論思政課教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的擔(dān)當(dāng)

徐俊峰

[摘要]中職學(xué)校思想政治理論課是一門既關(guān)乎學(xué)生思想政治理論素養(yǎng)的積淀，又關(guān)乎學(xué)生道德品質(zhì)操守養(yǎng)成的課程，也即要培養(yǎng)學(xué)生在智商和情商上雙得雙收，尤其在培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的情商上見成效，這恰恰有別于其他專業(yè)課的教學(xué)目的。而要達(dá)成這樣的教學(xué)目的重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。

[關(guān)鍵詞]中職思政課 職業(yè)核心能力 職業(yè)競爭力

[中圖分類號(hào)]G631 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）12-0172-02

職業(yè)核心能力無疑是一個(gè)人在職就業(yè)期間所必須具備的最為重要的能力，體現(xiàn)于職業(yè)人智商和情商的修養(yǎng)水平，是一個(gè)人職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，也是除了適應(yīng)本崗位需要，到其他崗位上均需要的綜合能力，是可持續(xù)發(fā)展能力的具體體現(xiàn)。中職學(xué)校是社會(huì)職業(yè)人的培養(yǎng)基地和輸出口，理當(dāng)承擔(dān)好培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的重任，而且這一重任更聚焦于中職思想政治教育課程教學(xué)，因?yàn)樵谥新殞W(xué)校開設(shè)的所有課程中，思想政治理論課既關(guān)乎學(xué)生思想政治理論素養(yǎng)的積淀，又關(guān)乎學(xué)生道德品質(zhì)操守養(yǎng)成的課程，也即要培養(yǎng)學(xué)生在智商和情商上雙得雙收，尤其在培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的情商上見成效。在當(dāng)前我國就業(yè)競爭激烈的形勢(shì)下，職業(yè)核心能力的修養(yǎng)狀況無疑就是學(xué)生就業(yè)競爭實(shí)力的擁有狀況。由此，中職學(xué)校必須加強(qiáng)思想政治課課程建設(shè)，充分履行培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的責(zé)任。

一、職業(yè)核心能力的內(nèi)涵與職業(yè)競爭力的關(guān)系

職業(yè)核心能力培養(yǎng)由發(fā)達(dá)國家率先提出，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生與人合作，解決問題的能力的培養(yǎng)。我國對(duì)大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重視和具體要求最早可見1998年我國勞動(dòng)和社會(huì)保障部辦法的《國家技能振興戰(zhàn)略》，在這一文獻(xiàn)中，對(duì)職業(yè)核心能力概括為：與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等方面的能力。又可見國家教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號(hào)）文件，在這一文獻(xiàn)中提出，要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，終身學(xué)習(xí)理念，學(xué)習(xí)、交流溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、實(shí)踐、創(chuàng)造、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。

職業(yè)核心能力無疑體現(xiàn)了一個(gè)人的職業(yè)競爭力，經(jīng)過大中專院校培養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后，只會(huì)背誦書本上的教條的“書呆子”形象是不適用的，正如社會(huì)上用人崗位對(duì)大中專院校初始應(yīng)聘的評(píng)價(jià)：“高分低能”“眼高手低”“智商和情商不對(duì)等”。在中職學(xué)生中不乏理想觀念淡薄、道德水準(zhǔn)低下、理論素養(yǎng)不高。對(duì)于什么是真善美，什么是假惡丑缺少清醒的認(rèn)識(shí)，缺少堅(jiān)定的理想信念和高尚的道德情操。在處理個(gè)人利益與他人利益和集體利益的關(guān)系時(shí)，更多的是片面追求個(gè)人利益的最大化，關(guān)鍵時(shí)刻看不到一名青年學(xué)生的大局意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R(shí)，這樣的思想品質(zhì)絕不會(huì)適應(yīng)職業(yè)需要。而對(duì)于中職學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)效果說來，更不能與大學(xué)人才培養(yǎng)的模式和方向所相提并論，因?yàn)橹新殞W(xué)校對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是具有一線工作能力的操作型和技能型人才，對(duì)于中職畢業(yè)生說來，要增強(qiáng)他們的職業(yè)競爭力需要的是技能，技能即技術(shù)和能力的統(tǒng)稱，技術(shù)上要有一技之長，用人單位需要具有一技之長的員工；能力上要具有相應(yīng)的“八項(xiàng)職業(yè)核心能力”，如果中專畢業(yè)生具有在工作崗位上能夠與同事和團(tuán)隊(duì)和諧共事，能夠開拓進(jìn)取力爭上游，能夠不斷提高自己的技能水平，能夠做崗位上的技術(shù)尖子和勞動(dòng)模范的潛質(zhì)，自然會(huì)被用人單位所青睞，也會(huì)為這些走上工作崗位的中專畢業(yè)生打下堅(jiān)實(shí)的可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)優(yōu)勢(shì)和職業(yè)能力。

二、中職學(xué)校思想政治理論課與培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力聯(lián)系不緊密的問題

中職學(xué)校思想政治理論課與培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力聯(lián)系不緊密的問題突出地表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

（一）偏重課程灌輸，忽略切身體驗(yàn)

中職思想政治理論課在教學(xué)上仍然是以理論灌輸為主要模式的，理論灌輸對(duì)于中職學(xué)生說來固然需要，可以說沒有理論灌輸就沒有理論教化，理論灌輸是理論教化的先導(dǎo)，但如同其他專業(yè)課的灌輸式方法一定不適應(yīng)思想政治理論課。品一品思想政治理論課的“味道”，思想兩個(gè)字是前置于政治理論前面的，也就是說強(qiáng)調(diào)的是思想，理論灌輸不能停留在學(xué)生的記憶層面，讓學(xué)生能夠記得住，在考試時(shí)能夠答好卷子，而是要讓學(xué)生和自己的思想實(shí)際聯(lián)系起來，能夠?qū)⒐噍數(shù)酱竽X中的政治理論武裝自己的思想，指導(dǎo)自己的言行。所以，思想政治理論課是思想和理論的結(jié)合體，課程知識(shí)的傳授要理論聯(lián)系實(shí)際，能夠和學(xué)生的思想掛起鉤來，讓學(xué)生懂得并明白自己應(yīng)該怎樣去做。

（二）囿于課本化，缺乏時(shí)效性

中職思想政治理論課教學(xué)理當(dāng)遵循教材，但鑒于這門課程的特殊性，又不當(dāng)“唯教材”，但恰恰目前中職學(xué)校思想政治理論課囿于課本化的教法明顯突出，這里有教師的教學(xué)心理因素在作怪。一方面，教師具有經(jīng)驗(yàn)性講課的思維定勢(shì)，講了多年的這門課程，在教師的教法上已經(jīng)形成了一定的慣性，利用經(jīng)驗(yàn)性做法輕車熟路，完成講課任務(wù)就萬事大吉，缺乏改革教法的主觀能動(dòng)性，即使學(xué)校強(qiáng)調(diào)在思想政治課的講授上要突出對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，就教師的講課方式來看，也很難在講課過程中和授課效果上體現(xiàn)出來。另一方面，有針對(duì)性有時(shí)效性的講課需要教師能夠靈活地、切合現(xiàn)實(shí)社會(huì)中和學(xué)生存在的實(shí)際問題去講課，需要教師費(fèi)心費(fèi)力地去講實(shí)講活，而一些教師并不情愿這樣去做。當(dāng)然，這里也還存有教師職業(yè)能力不對(duì)稱的因素，學(xué)校對(duì)專業(yè)教師的這種授課能力的培養(yǎng)不足。

三、中職思想政治理論課突出培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的對(duì)策

中職思想政治理論課突出培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的效果要見證于學(xué)生的政治理論素養(yǎng)和道德品質(zhì)操守“雙馨”“互惠”的實(shí)效上。

當(dāng)中職學(xué)校的畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)后能夠在人品、敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)、行為操守、工作能力上成為用人單位稱道的合格員工，乃至富有創(chuàng)造能力的人才。因此，必須調(diào)整中職思想政治理論課教學(xué)模式。

（一）課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體化”

“理實(shí)一體化”的概念即理論和實(shí)踐相統(tǒng)一。思政課是典型的理論型課程，教學(xué)效果需要通過學(xué)生的“知行合一”來體現(xiàn)。也即理論灌輸必須聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際一道進(jìn)行，讓學(xué)生在信服的基礎(chǔ)上接受道理，在自覺的基礎(chǔ)上約束言行、塑造品質(zhì)。要讓學(xué)生信服就是要讓學(xué)生動(dòng)腦思維所學(xué)習(xí)的理論，這里有抽象性的思維，即反映在學(xué)生大腦中的將所學(xué)知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合性思考，也有具象思維，即所學(xué)理論與想象、真實(shí)、切身體驗(yàn)的事物的聯(lián)系，這種思維的形成需要研討氛圍的形成，課本知識(shí)、教師的導(dǎo)向都不能也不應(yīng)該限于教師的單向灌輸，應(yīng)該有教師和學(xué)生共同探討，允許學(xué)生質(zhì)疑，給予學(xué)生爭辯機(jī)會(huì)，通過討論所明確的觀點(diǎn)會(huì)更入耳、入腦、入心。需要一種有形的載體，這種有型的載體需要教師的提供，或者是對(duì)生活中實(shí)例的分析，或者是動(dòng)手動(dòng)腦完成的任務(wù)，如：開展討論、進(jìn)行演講等。通過“理實(shí)一體化”的課堂教學(xué)，讓抽象的理論教條在學(xué)生的認(rèn)知中鮮活起來。再如對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育，需要達(dá)成共識(shí)、信守、踐行的“理實(shí)一體化”，就需要豐富校園文化，不能單一地靠教師對(duì)課本知識(shí)的講授，著名學(xué)者與作家余秋雨先生在他的“文化散文”中啟示人們：從長遠(yuǎn)歷史看，決定一個(gè)國家或一個(gè)地區(qū)榮辱興衰之命運(yùn)的，往往取決于該國家與該地區(qū)的文化積淀深度如何。對(duì)于一個(gè)國家如此，對(duì)于一所校園亦如此，作為校園文化建設(shè)中的主要渠道即優(yōu)秀文學(xué)作品的弘揚(yáng)，理應(yīng)該得到思想政治教育者的廣泛重視。

（二）實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)基地化

中職專業(yè)課教學(xué)重視基地建設(shè)，發(fā)揮基地的作用，同樣，中職的思想政治理論課也需要重視實(shí)踐教學(xué)，發(fā)揮基地作用。中職思想政治理論課的基地應(yīng)選擇于社會(huì)，如以社會(huì)的愛國主義教育基地作為突出培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的基地，讓學(xué)生從情感體驗(yàn)上理解和升華課堂上所學(xué)習(xí)的政治理論；到企業(yè)生產(chǎn)一線去感受老員工們是怎樣兢兢業(yè)業(yè)地為企業(yè)做出貢獻(xiàn)的，感受一名企業(yè)的員工當(dāng)如何做人、處事、干工作的；組織學(xué)生以志愿者身份投身社會(huì)的某項(xiàng)具體工作中，感受社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、勤工儉學(xué)帶給自己的教益，明晰和加深對(duì)國情和理論熱點(diǎn)問題的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，通過實(shí)踐教學(xué)基地和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生增加了生活體驗(yàn)，感受到的是所學(xué)理論的社會(huì)價(jià)值的耳濡目染和切身體驗(yàn)，感受到的事社會(huì)實(shí)踐對(duì)一個(gè)人職業(yè)核心能力的需要，看到了自己認(rèn)識(shí)上和具體表現(xiàn)上的差距，才能從中增強(qiáng)學(xué)習(xí)理論的自覺性和以理論要求來塑身的自覺性。

（三）考評(píng)體系過程化

中職思想政治理論課教學(xué)的效果怎么評(píng)價(jià)，所持有的評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)必須和學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)狀況掛起鉤來。必須打破以書面考試成績論優(yōu)劣的做法，也必須僅以考試成績+評(píng)語（班主任教師或同班學(xué)生的） 的做法而論，應(yīng)采用多元化考評(píng)體系，畢竟學(xué)生的職業(yè)核心能力的內(nèi)涵就是多個(gè)方面的，尤其反映在學(xué)生的理論修養(yǎng)、為人處事、職業(yè)操守方面。因而，應(yīng)嘗試采用過程化考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，也即對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考評(píng)分階段、多角度、多元化的考評(píng)，考評(píng)結(jié)果的做出要通過過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)共同形成。有學(xué)者提出，對(duì)于思政課的考評(píng)要堅(jiān)持五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即：理論與實(shí)踐考核統(tǒng)一，知識(shí)和能力考核統(tǒng)一，過程和結(jié)果考核統(tǒng)一，認(rèn)知與行為考核統(tǒng)一，多樣性考核。這種闡釋很有道理，思政課的考評(píng)與其他學(xué)科的考評(píng)就應(yīng)該有所不同，以和專業(yè)課的考評(píng)方法趨同的方法來考評(píng)絕對(duì)不會(huì)考評(píng)出學(xué)生學(xué)習(xí)和修身的真實(shí)情況，加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)校思政課考評(píng)體系實(shí)現(xiàn)過程化管理的具體方法需要進(jìn)一步探索。

四、結(jié)語

對(duì)于加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校的死刑政治課建設(shè)黨和國家十分重視，相繼頒發(fā)了一系列的文件，頂層設(shè)計(jì)在強(qiáng)化宏觀導(dǎo)向，在具體實(shí)施的教學(xué)層面不能尋常規(guī)、走老路，要在吃透文獻(xiàn)精神的基礎(chǔ)上，積極開拓，踏實(shí)作為，通過思政課教學(xué)，以更切合學(xué)生需要的思路和方法培育其職業(yè)核心能力，全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育和政治引領(lǐng)，對(duì)德能兼?zhèn)淙瞬诺呐囵B(yǎng)。

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責(zé)任編輯：張麗