MOOC環(huán)境下《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》混合學(xué)習(xí)模式的設(shè)計

曹智勇 王帆 何啟旻

[摘 要] 如何將MOOC引入遠(yuǎn)程教育，實現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)線上、線下的混合學(xué)習(xí)模式，是一個值得探索實踐的問題。以《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》這門課程為例，將MOOC與現(xiàn)階段遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式融合，充分利用信息技術(shù)支持，形成新的混合教學(xué)模式，不斷積累第一手資料和經(jīng)驗，將有助于促進(jìn)教師教學(xué)理念的更

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益發(fā)展以及教育理念與信息技術(shù)的日趨融合，基于新興技術(shù)的遠(yuǎn)程教育創(chuàng)新模式不斷出現(xiàn)。近年來，一種新的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式MOOC在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域興起，MOOC與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育深度整合成為目前遠(yuǎn)程教育關(guān)注的焦點。

MOOC的教學(xué)模式目前還是研究者的一種探索，尚未形成穩(wěn)定的、易于操作的、可供一般教師使用的實踐模式。為此，筆者在《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》這門課程的教學(xué)中，研究將MOOC與現(xiàn)階段遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式融合，整合線上與線下各自的優(yōu)勢，目的是為了給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗。

一、傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教學(xué)面臨的困境

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高

參加遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)生往往存在地區(qū)、年齡、職業(yè)等諸多的差異，傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育，線下教師認(rèn)真負(fù)責(zé)教學(xué)，但學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有興趣，到課率低，教學(xué)質(zhì)量不高。線上平臺資源豐富，但不能提供個性化學(xué)習(xí)服務(wù)，資源使用率低，發(fā)揮不了作用。

（二）教學(xué)手段無法適應(yīng)信息時代的變化

在線下的教學(xué)中，由于時間有限，教師在課堂講解時，往往會加快速度，而學(xué)生很多起點低，對課程難點，學(xué)生很難及時領(lǐng)會掌握。在多次對學(xué)生進(jìn)行的課堂教學(xué)效果調(diào)查中，不少學(xué)生都提到“課堂講授的知識點太多、太快，當(dāng)時記得住，一到課后馬上就忘記了”。而線上提供的資源雖然豐富，但學(xué)生感覺針對性不夠，有的線上資源只是線下課程的再現(xiàn)。

二、MOOC對遠(yuǎn)程教學(xué)的影響

（一）迅速到來的MOOC

MOOC是大規(guī)模開放式在線課程（Massive Open Online Courses）的簡稱。2012年，美國的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立MOOC網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，其中最流行的有Coursera、edX、Udacity等，全世界有數(shù)以百萬計的學(xué)習(xí)者參與了MOOC模式中的各種學(xué)習(xí)。MOOC在2013年的時候進(jìn)軍中國，由于中國互聯(lián)網(wǎng)的大力發(fā)展，成為非常有潛力的教學(xué)模式。世界先進(jìn)的MOOC平臺還與中國本地的大學(xué)聯(lián)合，取得了大量的成果。清華大學(xué)與edX合作，成立了學(xué)堂在線，制作了多平臺的APP，無論你手中是何種移動設(shè)備都可以隨時隨地學(xué)習(xí)。北大、人大也紛紛把自己的熱門重點課制作成MOOC，放到Couraea等具有影響力的MOOC平臺。國內(nèi)多家高校已經(jīng)或正在引入MOOC進(jìn)行混合教學(xué)模式的探索，包括清華大學(xué)、國防科技大學(xué)在內(nèi)的一些高等院校已經(jīng)開始了課程教學(xué)與MOOC交叉混合進(jìn)行的新嘗試。教師既進(jìn)行課堂教學(xué)，又擔(dān)任相關(guān)MOOC課程的輔導(dǎo)員角色。

（二）MOOC的特點

MOOC是一種參與者和課程資源都分散在網(wǎng)絡(luò)上的在線課程，MOOC不同于一般的網(wǎng)絡(luò)課程，以前的網(wǎng)絡(luò)課程就是簡單地將傳統(tǒng)的線下教學(xué)照搬到網(wǎng)上，MOOC平臺上，學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)、分享觀點、做作業(yè)、參加考試、得到分?jǐn)?shù)、拿到證書，是一個學(xué)習(xí)的全過程。MOOC相較于傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教學(xué)的優(yōu)勢體現(xiàn)在：（1）規(guī)模不受限制，能夠?qū)崿F(xiàn)大規(guī)模課程學(xué)習(xí)者同時在線學(xué)習(xí)；（2）時空不受限制，利用手機、iPad等便捷終端，學(xué)習(xí)者可以在任何時間、任何地點進(jìn)行學(xué)習(xí)，這使得學(xué)習(xí)者可以充分利用自己的碎片化時間實現(xiàn)學(xué)習(xí)；（3）資源豐富，MOOC向?qū)W習(xí)者提供多種形式的學(xué)習(xí)資源，如微課程等，這使學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的知識掌握情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對不理解的知識點可以反復(fù)學(xué)習(xí)；（4）協(xié)作學(xué)習(xí)，通過MOOC平臺，教師可以營建互聯(lián)網(wǎng)下的學(xué)習(xí)社區(qū)，學(xué)習(xí)者可以在MOOC平臺與老師和同學(xué)交流討論，可以為其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行評價打分等。

（三）MOOC與線下教學(xué)融合的混合學(xué)習(xí)模式

MOOC雖然能營造虛擬的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)社區(qū)，但線下教學(xué)相較于線上教學(xué)有自身的優(yōu)勢：（1）真實情景下，老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間面對面，更能產(chǎn)生彼此的親近感，交流也更加容易；（2）面對面的教學(xué)容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，可及時提供幫助，為學(xué)生答疑解惑；（3）學(xué)習(xí)氛圍更強，學(xué)生不會感覺自己是一個旁觀者，他會融入自己所在的班級。

三、基于MOOC的混合教學(xué)模式的設(shè)計

由此可見，MOOC與線下教學(xué)各有優(yōu)勢并能很好地形成互補，那么，能否把線下教學(xué)和MOOC線上教學(xué)兩種模式有機地整合，將自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式結(jié)合使用，以形成新的混合教學(xué)模式呢？課題組挑選了計算機專業(yè)的核心課程數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用作為試點，嘗試制定一套基于MOOC的混合學(xué)習(xí)模式，課程準(zhǔn)備安排6周線下面授，每周4講，主要用于解決學(xué)生線上學(xué)習(xí)的疑難問題，進(jìn)行操作指導(dǎo)，主持學(xué)生交流討論等。計劃將一部分理論性、基礎(chǔ)性較強的課程內(nèi)容制作微課程，發(fā)布到MOOC平臺，讓學(xué)生在課外根據(jù)個人學(xué)習(xí)情況選擇學(xué)習(xí)模塊，MOOC微課視頻按教學(xué)進(jìn)度提供，一周將至少提供2講，視頻來源為教師自己設(shè)計錄制或引用其他優(yōu)質(zhì)的MOOC資源。利用MOOC平臺，組織學(xué)生積極互動，如網(wǎng)上提交作業(yè)、論壇討論、成績互評等。

四、課程考核方式

本課程的考核方式、規(guī)則如下：

1.第一次作業(yè)，MOOC平臺完成，占總成績的20%，第2周結(jié)束后，MOOC客觀題20題。

2.第二次作業(yè)，線下與線上結(jié)合，占總成績的30%，第3周結(jié)束后，SQL操作題，學(xué)生根據(jù)老師要求，線下完成操作演示，通過錄屏軟件講解完成過程，通過MOOC平臺提交。

3.第三次作業(yè)，MOOC平臺完成，占總成績的20%，第5周結(jié)束后，MOOC客觀題20題。

4.網(wǎng)上作業(yè)互評.，MOOC平臺完成，占總成績的10%，第二次作業(yè)要求學(xué)生互相評分。

5.MOOC平臺學(xué)習(xí)過程，MOOC平臺完成，占總成績的20%，MOOC平臺《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》課程中將會有部分內(nèi)容是學(xué)生必須參與的項目，比如某一講的視頻必須瀏覽，需要在每學(xué)期兩次“課堂交流區(qū)”中跟帖等，根據(jù)完成情況自動獲得成績。

基于MOOC的混合教學(xué)模式，在MOOC學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，教師就可以將有限的課堂教學(xué)時間用于講授難以自學(xué)的知識模塊。然而，MOOC教學(xué)模式對學(xué)習(xí)者的自主性和自控性要求更高，這對于需要通過MOOC方式完成學(xué)習(xí)的模塊是否能夠達(dá)到期望的學(xué)習(xí)效果將是一個重要問題，筆者將在隨后的教學(xué)實踐中收集更多的數(shù)據(jù)進(jìn)行驗證。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉小嬌，賀俊英，劉博影.高校信息素養(yǎng)教育中MOOC與課堂混合教學(xué)模式研究[J].西昌學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2015（2）.

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