淺說初中信息技術課中采用學案導學教學模式

蘇庭魯

摘 要： 學案導學作為教學的一種手段，目的是變傳統(tǒng)封閉灌輸型教學為學生自主學習、主動發(fā)展的教學。把教學過程由“灌”變?yōu)椤皩А保瑢W案與導學密切結合，學案指導導學，導學依據(jù)學案，讓學生的“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。本文對初中信息技術課中實施學案導學教學模式以提高學生學習自主性進行研究。

關鍵詞： 初中信息技術課 學案導學 教學模式

一、學案導學教學模式的理論基礎

主體性教育理論、構建主義學習理論等都為學案導學教學模式提供了理論基礎，這里主要說說主體性教育理論。

主體性教育認為：“教育者通過利用其他的教育手段（教育內容、教育方法、教育場所等），引導和啟發(fā)受教育者內在的教育需求，有目的、有計劃地規(guī)范和組織各種教育活動，在寬松、自主、和諧的教育環(huán)境中，不斷增強受教育者的主體意識，提高其主體能力，完善其主體人格，從而把受教育者培養(yǎng)成為能夠自主地、能動地、創(chuàng)造地認識和實踐活動的社會主體?！彼哉f主體性教育提倡的就是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者的主體性，強調教學過程中學習者的主動參與。教學過程中就是教育者要充分發(fā)揮受教育者的主體作用，在教育教學過程中充分激發(fā)和調動學生的主觀能動性、自主性和創(chuàng)造性，從而主動獲取知識，提高學習效率。

二、學案導學教學模式的優(yōu)勢

采用學案導學教學模式相對于傳統(tǒng)“輸灌式”教學模式具有很大的優(yōu)勢。

首先運用學案導學是一種以教師為主導、學生為主體的課堂模式。

學案導學模式以學案為依托，在學案的引導下開展的自主學習活動，充分發(fā)揮學生的主體性與主動性。相對于傳統(tǒng)教學模式在一定程度上提高了學生內在的學習原動力，促進了學生信息素養(yǎng)的提高。傳統(tǒng)課堂教學中，教師是知識的講解者和傳播者。在學案導學教學模式教學中，學生是學習的主體，教師成了學生學習的服務者、幫助者和引導者。學生根據(jù)老師編排的導學案進行自主學習和合作探究，完成學習任務，最后在老師的總結中實現(xiàn)對學習目標的掌握。教學過程中大部分知識與經(jīng)驗都是由學生親自參與發(fā)現(xiàn)而獲得的，由于學生主體的參與，建構的知識經(jīng)驗成為學生的知識，使得學生的主體性和主動性大大增強，學習興趣大大提高，同時大幅度提高學生發(fā)現(xiàn)與探究能力，增強課堂教學效果。

三、學案導學教學模式實施的基本環(huán)節(jié)

一般來說學案導學教學模式課堂實施的基本環(huán)節(jié)包括1學習目標、2課前檢測、3引導自學、4精講點撥、5課堂練習和6總結歸納六個部分。

1.學習目標

導學案出示或者多媒體演示學習目標，明確學習內容、目標，指導學習方法。教師可以將學習目標融入需要解決的問題、分配的任務或探究的實例中。在教學實踐中，多媒體課件和互動游戲是教師運用較多的學習目標呈現(xiàn)方式。

2.課前檢測

這是為新知識學習做好鋪墊，檢測的內容大多是學生已經(jīng)學過的，并與本課時教學內容緊密相關的知識點，形成濃厚的課堂學習氣氛，使學生帶著極大的熱情學習新課。

3.引導自學

學生根據(jù)導學案自主學習，結合學習指導，自主或合作完成老師分配的任務。在這一環(huán)節(jié)中，學生應該依據(jù)學案充分發(fā)揮主觀能動性，實現(xiàn)學案中的學習目標。教師在整個過程中扮演的是觀察者的角色，應該做到了解學生的學習積極性，小組參與程度和掌握他們學習的疑點、難點。

4.精講點撥

一是對學生學案中出現(xiàn)的疑難問題予以作答；二是對學生完成課堂學習任務的過程中出現(xiàn)的問題予以點撥。抓住核心問題講清楚講明白即可，教師要對學生創(chuàng)新性的答案或一題多解式的回答給予表揚，只有這樣學才能保證課堂的學習熱情。

5.課堂練習

教師安排適量的練習可以檢測學生對知識的掌握程度，也可以鞏固所學知識。教師應盡可能地安排一些與實際生活相關的習題，并做到習題難度恰當，題量適宜。

6.總結歸納

教師在下課之前對本堂課的知識點、學習方法和知識運用做精煉的小結。教師在總結的基礎上還應引導學生課后反思學習過程和成敗得失。

四、學案導學教學模式在實施中需要注意的問題

1.處理好主導與主體關系

課堂中老師要善用學案，但是千萬不要被學案影響學生為主體教師為主導的核心關系。教師在利用學案導學時，一定要注意既凸顯學生的主體性，又為自己參與、引導學生學習留出空間。學案作為一個很好的導學工具有時很容易讓學生為了達標而達標，為了任務而任務，這時就需要教師在教學中發(fā)揮主導作用，引導學生善用學案，基礎差的學生可以為任務而任務，基礎好的學生就需要引導他們發(fā)散思維，這樣才不會被學案禁錮。

2.要分清主次關系

學案只是為教學服務而采取的一種手段而已，千萬不要破壞它們的關系。老師設計學案的時候喜歡將學案設計得很美觀漂亮，足夠有吸引力，這樣做是很好的，可以吸引學生學習的興趣，但是很多時候往往會影響教學效果。如很多教師喜歡將學案用網(wǎng)頁方式呈現(xiàn)，學生也很喜歡這種有上網(wǎng)沖浪感覺的上課形式，但是由于網(wǎng)頁中提供了很多素材，造成學生不斷欣賞素材，影響整節(jié)課教學目標的實現(xiàn)。只用word文檔呈現(xiàn)，既有利于教師編寫又有利于學生關注學習內容，而且課程的導入采用舊知和新知對比的方式，能很好地激發(fā)學生的求知欲，特別面對初中生，采用思維碰撞，更能激發(fā)他們的興趣。

總之，學案導學模式不失為一種增強教學效果的教學模式，更好地平衡教者和學者之間的關系，促進學習者發(fā)展，提高學習者的學習體驗。在初中信息技術課中采用學案導學模式可以進一步提高學生的信息技術素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]曹鳳芹.初中信息技術課中采用學案導學教學模式的實驗研究[D].山東師范大學，2008.

[2]王文淵.利用“學案導學”提高學生學習自主性的實踐探索[D].天津師范大學，2011.

[3]張立紅.導學案在初中信息技術課程教學中的應用研究[D].東北師范大學，2015.