基于任務(wù)驅(qū)動的鍋爐設(shè)備及運行高職課程改革

武小芳　張立峰

摘 要：本文通過大量的調(diào)查問卷，總結(jié)了目前高職鍋爐設(shè)備及運行課程存在的問題，進行了基于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)改革，本文從確定教學(xué)目標、任務(wù)驅(qū)動模式下的課程內(nèi)容組織到任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的實施以及具體的考核方案闡述了課程的改革，為高職院校鍋爐設(shè)備及運行的課程改革提供一些參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；課程內(nèi)容組織；教學(xué)的實施

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）06C-0088-02

鍋爐設(shè)備及運行是高職電廠熱能動力裝置專業(yè)的一門職業(yè)技能課，是集理論與實踐于一體的必修核心課程。學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)能具備高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才必備的電廠鍋爐設(shè)備和運行的基本操作技能，實現(xiàn)電廠鍋爐運行、安裝以及檢修工作的零距離上崗。

課題組通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面調(diào)查問卷，得到了大量的本專業(yè)畢業(yè)生和在校生的反饋：枯燥、抽象的理論計算；難以理解、想象的設(shè)備結(jié)構(gòu)及系統(tǒng)的口頭講解；鍋爐運行的操規(guī)背誦，實踐環(huán)節(jié)與理論教學(xué)脫節(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生動手能力差。與本科院校學(xué)科體系下培養(yǎng)的學(xué)生相比，存在著理論知識不足，操作能力不強，就業(yè)處于相當?shù)娜鮿莸痊F(xiàn)象。針對這些問題，一部分高職院校也做了精品課建設(shè)，進行了大量的課改工作，并取得了階段性的成果，但是由于校企合作的局限，實訓(xùn)設(shè)備的不足，職業(yè)分析不到位等，整體課程設(shè)計受到影響，為了實現(xiàn)學(xué)生的零距離上崗，我院購置了大量的實訓(xùn)設(shè)備及仿真系統(tǒng)，積極進行校企合作，在這些基礎(chǔ)上，教學(xué)團隊進行了轟轟烈烈的課改工作。

本課程改革的理念是以專業(yè)對應(yīng)崗位群、任務(wù)分析為依據(jù)，與企業(yè)結(jié)合進行基于工作過程任務(wù)化的課程開發(fā)設(shè)計，以培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)能力為核心，以工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，依托發(fā)電廠仿真實訓(xùn)室、熱力設(shè)備安裝檢修實訓(xùn)室的不同教學(xué)環(huán)境，進行基于過程導(dǎo)向項目的開發(fā)與設(shè)計，體現(xiàn)課程的實踐性、職業(yè)性和嚴謹性的要求。

下面筆者就從幾個方面闡述一下本課程的設(shè)計思路與實施。

一、確定課程目標

目前，職業(yè)教育課程改革的主流思想是對基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域進行系統(tǒng)開發(fā)，即根據(jù)職業(yè)工作內(nèi)容，分析典型職業(yè)工作任務(wù)，確定行動領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，我們在前期，建立專業(yè)指導(dǎo)委員會，通過與他們探討，總結(jié)電廠相關(guān)崗位的主要職責，所要完成的任務(wù)，并一起提煉典型工作任務(wù)，然后由企業(yè)工程師、值長等分析完成這些任務(wù)需要哪些職業(yè)能力，整合為不同的課程，其中，表1的能力整合為課程鍋爐設(shè)備及運行。所以表1中的三種能力就是本門課程的職業(yè)能力目標。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下的課程內(nèi)容組織

按照“校企合作、工學(xué)結(jié)合、以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心、以操作實踐為主線、以具體工作任務(wù)為載體”的設(shè)計理念，考慮工作任務(wù)的實用性、典型性、可操作性以及可拓展性等因素，依據(jù)完成工作任務(wù)的需要，選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，突出工作任務(wù)與知識技能的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生制定工作計劃、實施工作計劃的能力。所以，課題組經(jīng)過大量的探索與實踐，摸索出具體課程內(nèi)容組織（見表2）。其中，模塊二中的任務(wù)來源于電廠的典型任務(wù)，模塊一的任務(wù)是為了讓學(xué)生更好地了解鍋爐設(shè)備及整體布置而生成的教學(xué)載體。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的實施

在每一個學(xué)習(xí)情景中，通過教師布置任務(wù)、學(xué)生主動完成任務(wù)，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，通過任務(wù)的實現(xiàn)學(xué)到必須掌握的知識技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生在“在做中學(xué)，在學(xué)中做”，使教學(xué)向?qū)W習(xí)轉(zhuǎn)換，學(xué)生成為自我教育的人。實施過程如圖1所示：

四、考核方案

本課程采用有針對性的考核形式，具體考核形式多樣化，采用筆試、口試、情境測驗、討論、案例分析、專題報告等多種形式。評價的主體不僅有教師，還有企業(yè)技師。

采用綜合評價確定學(xué)生學(xué)習(xí)成績。綜合評價包括三個方面：

（1）實訓(xùn)考核占50%。教學(xué)過程中，每個任務(wù)評價后都會得到一個成績，最終實訓(xùn)考核為所有任務(wù)的平均成績，占最終評價的50%。

（2）教學(xué)過程考核占30%。以教師評價、學(xué)生評價、專題匯報等多種形式進行。主要從學(xué)習(xí)過程中的參與討論問題情況、發(fā)現(xiàn)分析解決問題情況、操作訓(xùn)練情況、出勤等方面考查學(xué)生的知識、技能與職業(yè)素養(yǎng)。

（3）期末考核占20%。以卷面形式組織，主要涉及鍋爐操作工、鍋爐運行值班員技能鑒定的筆試題。

五、改革效果

這樣在做中學(xué)，學(xué)中做，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以工作過程為導(dǎo)向、以任務(wù)為載體驅(qū)動教學(xué)過程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生為了完成任務(wù)，不僅主動學(xué)習(xí)知識、鍛煉專業(yè)技術(shù)能力，而且學(xué)生的社會通用能力提高很快。學(xué)生上課的興趣空前高漲，學(xué)生不僅在課上爭先恐后操作，課下也經(jīng)常到實訓(xùn)室訓(xùn)練。鍋爐操作工、鍋爐運行值班員的職業(yè)技能鑒定通過率提高很多，我校2013級學(xué)生全部進入新奧，成為鍋爐運行值班員，2014級學(xué)生也已成為新奧的訂單培養(yǎng)對象，他們的專業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)得到了企業(yè)的好評。

基金項目：內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)?？茖W(xué)研究項目（項目編號：NJZC367） ；鄂爾多斯職業(yè)學(xué)院科研基金項目（項目編號：EJD1501）；鄂爾多斯職業(yè)學(xué)院院級精品課建設(shè)項目（項目編號：EZYJPKC201502）

參考文獻：

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[3] 吳鐵軍.基于工作過程的高職機械制造技術(shù)課程改革[J].職教論壇，2012，（3）.