如何將啟發(fā)式教學(xué)有效應(yīng)用于語文課堂

李玉慧

“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)” 這是現(xiàn)代教學(xué)的指導(dǎo)思想。它強調(diào)了在教學(xué)過程中教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，教師則發(fā)揮授之以漁的作用。那么如何才能在語文課堂上實現(xiàn)“生為主，師為導(dǎo)”，從根本上提高語文課堂的效率呢？其關(guān)鍵還在于教師能否先調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，能否給學(xué)生一把打開語文大門的鑰匙，只有這樣才能最終使學(xué)生成為課堂的真正的主人，在此基礎(chǔ)上才能全面提高學(xué)生的語文能力。在眾多的教學(xué)方法中，啟發(fā)式教學(xué)則具有獨特的優(yōu)勢。

所謂啟發(fā)式教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識水平和認知規(guī)律，運用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)引導(dǎo)的方法傳授知識，培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，以促進身心發(fā)展。它不僅是一種教學(xué)方法，也是一種教學(xué)思想。我國古代的大教育家孔子就相當重視啟發(fā)式教學(xué)，他曾言：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。“憤”即發(fā)奮學(xué)習(xí)，積極思考，然后自己想把知識表達出來；“啟”“發(fā)”即開其意、指導(dǎo)；“悱”即積極思考后要表達而表達不清楚，則老師予以解答使其清楚明白。對老師來講，需通過自己的外引作用來調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性，學(xué)生才會主動“憤”、積極“悱”。在語文教學(xué)中，老師如何啟發(fā)才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性呢？

首先，設(shè)計合理明確科學(xué)的教學(xué)目標，激發(fā)興趣。

教學(xué)目標不僅是教學(xué)活動結(jié)果的預(yù)見，而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。事實證明如果學(xué)生對某事物有強烈的好奇心，就會有旺盛的求知欲。因此，教學(xué)目標的定位也要體現(xiàn)學(xué)生為主體的原則，著眼于激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性。教師要重視教學(xué)目標的導(dǎo)向功能，既要有認知目標，更要有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)目標。因而，在確定教學(xué)目標時要突出重點，不能面面俱到，講解時則以教學(xué)重點貫穿整個過程，努力把重點講透徹。這樣由于教學(xué)突破口小，學(xué)生就能在集中突破中獲得強烈的效應(yīng)，有助于掌握每篇課文的個性與特性，從而使得每篇課文都能吸引學(xué)生進入新的思維天地。以八年級第五單元為例，該單元是以人與環(huán)境為主題而設(shè)置的，但每篇課文的側(cè)重點卻各不相同。如同樣以人與動物和諧共處為主題的《都市精靈》和《明天不封陽臺》兩篇課文為例。這兩篇課文雖主題相似但側(cè)重點卻不同?！抖际芯`》向人們講述城市動物與人類自覺意識程度和生活質(zhì)量之間的內(nèi)在聯(lián)系，而《明天不封陽臺》則呼吁人們主動親近自然，用心感受自然。因此，在設(shè)計教學(xué)目標時不能僅以人與自然和諧共處為中心一概而論，應(yīng)強調(diào)其側(cè)重點的區(qū)別，以各自明確的目標引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生積極思考，這樣才能行之有效地把握課文的重難點。

其次，借助問題引導(dǎo)，尋找啟發(fā)的突破口。

借助問題引導(dǎo)就要看教師能否深入挖掘教材中的啟發(fā)因素，找到啟發(fā)的突破口，這就需要教師在備課上多花功夫，將師生換位思考，如果我是學(xué)生我會想到什么，以求找到啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的突破口?？蛇x擇一些能夠舉一而發(fā)動全身的詞、句、段，設(shè)計合理科學(xué)的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，這就是啟發(fā)式提問。這種提問要能引發(fā)學(xué)生積極主動思考，通過提問讓學(xué)生質(zhì)疑問難，分析歸納，激發(fā)情感，引發(fā)興趣等。有問必有答，在了解學(xué)生想什么后，再進行啟發(fā)式提問，由此導(dǎo)入對課文深層次理解，把握文章的主旨。如以《都市精靈》為例，文中有這樣幾句話：“瞧，這是我們的一景！”“現(xiàn)代文學(xué)館還有一寶，一只小松鼠?！薄耙宦犚娝璩揖蜁⒖倘酉鹿P……以為是難逢的幸事?！薄艾F(xiàn)在，北京連烏鴉都久違了?！笨舍槍@樣幾句話設(shè)計提問，讓學(xué)生充分了解作者對小動物們的感情；再由重要語段“其實，每座城市都應(yīng)該有每座城市鐘愛的小動物，而且形成傳統(tǒng)，是它的一種標志和象征。”為理解文章的突破口設(shè)計問題并討論，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文；最后，理解“城市里有沒有鳥、魚、獸，倒是一個不錯的衡量標準，首先是衡量人類意識的自覺程度，其次是衡量生活的環(huán)境質(zhì)量的優(yōu)劣程度?！边@句話的含義，并談?wù)勛约旱目捶ā＿@樣學(xué)生就能更清楚明晰地把握文章的主旨了。但問也不能亂問，必須有合理而科學(xué)的安排。由于學(xué)生對課文的教學(xué)目標及重點常不能很好地把握，因此應(yīng)讓學(xué)生對講課的思路有所了解，所以教師可適當設(shè)計導(dǎo)讀提綱引導(dǎo)學(xué)生，從而使學(xué)生思索合理有效。

第三，讓板書成為啟發(fā)的動力，梳理教學(xué)思路。

由于初中生的抽象思維能力弱，因此語文課堂的啟發(fā)式教學(xué)也要緊密結(jié)合課文的具體內(nèi)容，并使之能夠再現(xiàn)。教師可利用板書引導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容聯(lián)系起來進行聯(lián)想、思考。

啟發(fā)式教學(xué)過程中板書的設(shè)計要科學(xué)合理，具有啟發(fā)聯(lián)想思考的作用，必須根據(jù)教學(xué)目的作整體考慮和安排。主要板書要根據(jù)教學(xué)目的展示教學(xué)的思路，條理清晰而言簡意賅地寫出課文相關(guān)重要信息，總結(jié)歸納出文章的中心，并顯示關(guān)于語文知識規(guī)律性的東西。

第四，使學(xué)生掌握知識規(guī)律，學(xué)會舉一反三。

荀子曾說：“吾嘗終日而思焉，不如須臾之所學(xué)也?！蓖鶎W(xué)生就處于這種思而未解的狀態(tài)，此時只需老師略加引導(dǎo)點撥，學(xué)生便能茅塞頓開。這是因為學(xué)生缺乏對語文知識規(guī)律性認識不夠造成的結(jié)果。幫助學(xué)生整理，強化其思維成果，總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，這便是授之以漁的道理。學(xué)會總結(jié)規(guī)律不只在一篇課文中能運用相關(guān)的方法解決問題，更重要的是能以此類推學(xué)習(xí)其他文章，即舉一反三。如何總結(jié)語文知識中規(guī)律性的東西呢？以朱自清的《背影》為例，可在講解的過程中總結(jié)出以下的規(guī)律性認識：（一）如何通過環(huán)境來刻畫個性鮮明的人物？（1、把人物置身于典型的環(huán)境之中：家道衰弱，父親失業(yè)，祖母去世，禍不單行；2、細致描寫人物行動：如爬月臺買橘子時的動作“探”“攀”“縮”“傾”；3、從人物的語言中體會豐富的內(nèi)心世界：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！”“我走了，到那邊來信！”“進去吧，里邊沒人。”）（二）怎樣以物作為貫穿全文的線索組織敘寫表現(xiàn)人物？（1、在敘述中自然引出：《背影》開門見山直接點題；2、在敘述中具體描寫該物：如父親買橘時的外貌、動作尤其具體生動；3、借物抒情：借“背影”來表現(xiàn)父愛的深沉，借“眼淚”寫子對父的深情）

語文課堂中如果能較好地運用啟發(fā)式教學(xué)法，既可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，又通歷經(jīng)過解決問題的過程激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，并且通過對解決問題的方法的探索又可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。而現(xiàn)代及未來的教育即注意培養(yǎng)發(fā)揮學(xué)生的主體性，以發(fā)展個性全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。啟發(fā)式教學(xué)的根本就是以此理念為主導(dǎo)，“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而全面提高學(xué)生的能力。語文學(xué)科有融知識與人文于一體的特殊性，語文能力的培養(yǎng)有助于促進學(xué)生其他能力及素質(zhì)的提高，在語文教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)則更有利于語文能力的培養(yǎng)。但如何更有效的應(yīng)用，還需我們繼續(xù)共同努力。