張麗媛
摘 要:教師能否有效地設(shè)計(jì)導(dǎo)入,直接關(guān)系到一堂課的教學(xué)質(zhì)量和效果。文章以人教版高中生物必修3第5章第1節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”一課為例,簡(jiǎn)單分析不同的導(dǎo)入方式對(duì)于教學(xué)效果的影響。
關(guān)鍵詞:高中生物;導(dǎo)入;生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu);情境;效率
中圖分類號(hào):G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1008-3561(2016)18-0050-02
蘇霍姆林斯基說(shuō):“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識(shí),那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞?!鼻袑?shí)有效的導(dǎo)入可以瞬間吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,促進(jìn)學(xué)生在整節(jié)課中主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),進(jìn)而提高課堂效率。
一、通過(guò)復(fù)習(xí)進(jìn)行導(dǎo)入
心理學(xué)認(rèn)為任何新知識(shí)都是在原有的舊知識(shí)的基礎(chǔ)上生長(zhǎng)起來(lái)的,學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握總是借助舊知識(shí)而實(shí)現(xiàn)的。所以,教師利用復(fù)習(xí)提問(wèn)來(lái)導(dǎo)入新課顯得順理成章。在“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”一課中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次——生物個(gè)體→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)。首先提問(wèn):大家還記得什么是種群么?接著提問(wèn):比種群更大一個(gè)層次的群落的概念是什么?最后由教師指出:所有的生物再加上生物生存的無(wú)機(jī)環(huán)境就構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng),這節(jié)課我們就來(lái)研究生態(tài)系統(tǒng)的有關(guān)知識(shí)。
同時(shí),教師還可通過(guò)復(fù)習(xí)發(fā)生在裸巖上的群落演替的過(guò)程進(jìn)行復(fù)習(xí)式導(dǎo)入。教師可以提問(wèn):首先在裸巖上定居的生物是什么?為什么?學(xué)生回答:地衣,因?yàn)榈匾履芊置谟袡C(jī)酸腐蝕巖石。教師進(jìn)一步提問(wèn):這說(shuō)明了什么?學(xué)生回答:說(shuō)明生物可以改造環(huán)境;教師再進(jìn)一步提問(wèn):演替的每個(gè)階段都有優(yōu)勢(shì)物種,優(yōu)勢(shì)取代不斷發(fā)生,說(shuō)明了什么?學(xué)生回答:說(shuō)明環(huán)境能選擇生物。這時(shí),教師說(shuō)明生物與環(huán)境之間相互影響、相互作用就構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)。這樣,也可順利引入對(duì)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。
此種導(dǎo)入的優(yōu)點(diǎn):能夠快速導(dǎo)入新課,使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,不僅復(fù)習(xí)了舊知識(shí),也讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,形成知識(shí)的整體性。缺點(diǎn):不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情,沒(méi)有創(chuàng)新性。
二、通過(guò)學(xué)生舉例進(jìn)行導(dǎo)入
學(xué)生對(duì)“生態(tài)系統(tǒng)”一詞并不陌生,對(duì)其最基本的內(nèi)涵通過(guò)初中生物課的學(xué)習(xí)已有初步的了解。所以,上課伊始可以讓學(xué)生討論“你認(rèn)為什么是生態(tài)系統(tǒng)”這一話題,根據(jù)自己對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的理解,列舉五個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)例,并列出生態(tài)系統(tǒng)的判斷要點(diǎn),學(xué)生之間相互交換作業(yè),并對(duì)同伴的作業(yè)做出評(píng)判。此種導(dǎo)入的優(yōu)點(diǎn):開(kāi)放性的討論更有利于學(xué)生發(fā)散思維,與同伴交換作業(yè)讓學(xué)生覺(jué)得有新奇感,對(duì)生態(tài)系統(tǒng)判斷要點(diǎn)的思考能為課上學(xué)習(xí)做好鋪墊。缺點(diǎn):開(kāi)課就讓學(xué)生進(jìn)行討論可能會(huì)讓課堂顯得混亂。
三、通過(guò)圖片加配樂(lè)進(jìn)行導(dǎo)入
心理學(xué)認(rèn)為,情緒和情感是人的意向心理的重要方面,它是伴隨認(rèn)識(shí)的心理過(guò)程而產(chǎn)生的,并且影響著人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的進(jìn)行。這就說(shuō)明調(diào)動(dòng)情緒和情感是教學(xué)中不可忽視的一個(gè)方面。美麗的圖片、優(yōu)美的音樂(lè)能帶給人們美的享受,所以利用圖片加配樂(lè)可以給學(xué)生直觀的感受。
在“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”一課中,教師可以利用PPT展示各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)的圖片,如森林生態(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)、濕地生態(tài)系統(tǒng)、海洋生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、城市生態(tài)系統(tǒng)、苔原生態(tài)系統(tǒng)等,配上帶有鳥(niǎo)的鳴叫聲的優(yōu)美音樂(lè)或動(dòng)人旋律。教師上課伊始就說(shuō):我們先來(lái)欣賞一組圖片。播放完畢教師說(shuō):這些美麗的圖片將我們帶入了美麗的大自然,這里面生活著各種各樣的生物,他們?cè)诓煌沫h(huán)境下生存和繁衍,生物與環(huán)境之間相互影響、相互作用,它們共同構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng),而地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)就是生物圈,這節(jié)課我們一起探討生態(tài)系統(tǒng)的有關(guān)內(nèi)容。
此種導(dǎo)入的優(yōu)點(diǎn):可以吸引學(xué)生的注意力,給學(xué)生積極的情感體驗(yàn),使學(xué)生如沐春風(fēng)、如飲甘露,進(jìn)入一種美妙的境界,為接下來(lái)將要介紹的生態(tài)系統(tǒng)的類型打下伏筆,且對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的概念有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。缺點(diǎn):容易使學(xué)生沉醉在美麗的圖片音樂(lè)中,不能快速地進(jìn)入對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
四、通過(guò)播放視頻進(jìn)行導(dǎo)入
心理學(xué)家特雷齊勒通過(guò)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明:人類獲取的大部分信息來(lái)自于視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué),可見(jiàn)視頻資料對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。視頻導(dǎo)入是通過(guò)播放電影或錄像,將動(dòng)畫(huà)、聲音、圖片等一并顯現(xiàn)出來(lái),客觀地直接刺激學(xué)生的感官,從而激活他們的求知思維。
在“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”一課,開(kāi)課時(shí)教師可以播放一個(gè)草原生態(tài)系統(tǒng)的影音文件,配上優(yōu)美的文字“藍(lán)天、青草、牛羊等”,同時(shí)呈現(xiàn)問(wèn)題:如今美麗的草原正逐漸受到破壞,怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢?讓學(xué)生從宏觀的角度形象直觀地了解生態(tài)系統(tǒng),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然和社會(huì),形成生態(tài)意識(shí)和對(duì)環(huán)境的憂患意識(shí)。
此種導(dǎo)入的優(yōu)點(diǎn):通過(guò)具有真實(shí)情境的視頻資料去引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中從直觀到抽象、從感性到理性,利于學(xué)生形成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方式,對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。缺點(diǎn):這種形式很有可能僅僅只是一種形式,或者是一個(gè)游戲。有時(shí)候課堂中引入視頻,學(xué)生往往只當(dāng)是看電影,看完就完了,沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的思考。同時(shí),學(xué)生在看視頻時(shí)表現(xiàn)得比較有熱情,其余課堂時(shí)間卻不再專注于聽(tīng)課。
五、通過(guò)學(xué)生制作生態(tài)缸進(jìn)行導(dǎo)入
《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:生物課程的基本理念是提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。所以,操作技能的獲得也是十分重要的方面。
在“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”一課,教師可以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)并制作生態(tài)缸(這也是《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的實(shí)驗(yàn)之一),課上由學(xué)生展示制作過(guò)程。教師利用這樣的導(dǎo)入方法,學(xué)生興趣很高,課前積極上網(wǎng)查看有關(guān)生態(tài)缸制作的視頻,小組共同準(zhǔn)備材料器具,課上展示效果很好。制作生態(tài)缸需要的實(shí)驗(yàn)材料有玻璃缸、玻璃蓋、凡士林、池塘水、泥沙土、水草、小魚(yú)。制作方法是在生態(tài)缸底部鋪上泥沙土,將池塘水倒入缸內(nèi),將水草植入泥沙土中,將小魚(yú)放入水中,用凡士林封上生態(tài)缸蓋。然后將生態(tài)缸放置于通風(fēng)、光線良好的地方,但要避免陽(yáng)光直接照射。
學(xué)生展示完這一過(guò)程,教師可以馬上提出幾個(gè)問(wèn)題:(1)在這個(gè)生態(tài)缸中你都看到了哪些生物因素?有沒(méi)有看不到的生物因素?(2)除了生物因素外,這里還有哪些非生物因素?(3)它們之間有怎樣的相互關(guān)系?對(duì)這些問(wèn)題的思考及回答會(huì)將學(xué)生一下子帶入即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容,從而順利地引入新課中對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)組成成分及各成分之間關(guān)系的學(xué)習(xí)。這時(shí),教師就可利用教材中的池塘生態(tài)系統(tǒng)的圖片來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入或分析。
此種導(dǎo)入的優(yōu)點(diǎn):使學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的范疇有一個(gè)直觀生動(dòng)的認(rèn)識(shí),方便理解生態(tài)系統(tǒng)不僅包含生物成分還包含無(wú)機(jī)環(huán)境,且二者之間有相互作用。同時(shí),鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力,使課堂變得活潑,能有效吸引學(xué)生投入學(xué)習(xí),探索知識(shí)的本質(zhì)。缺點(diǎn):需要課前查閱生態(tài)缸制作方法,準(zhǔn)備材料用具,水草的獲得受到季節(jié)限制,組內(nèi)會(huì)有同學(xué)坐享其成。
六、通過(guò)學(xué)生實(shí)地調(diào)查進(jìn)行導(dǎo)入
《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào),生態(tài)環(huán)境問(wèn)題與實(shí)際生活聯(lián)系密切,教師應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的實(shí)驗(yàn)、調(diào)查和搜集資料等活動(dòng),特別是了解當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)、保護(hù)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的活動(dòng),提高環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。教師可讓學(xué)生課前自愿組成興趣小組進(jìn)行實(shí)地調(diào)查,調(diào)查范圍選擇農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、池塘生態(tài)系統(tǒng)等,對(duì)其中的動(dòng)植物進(jìn)行觀察、記錄,或詢問(wèn)當(dāng)?shù)厝藗儗?duì)其中生物的認(rèn)識(shí)。同時(shí),課上利用PPT將本組的觀察和思考匯報(bào)給班級(jí)同學(xué)(對(duì)于農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō),農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)他們?cè)偈煜げ贿^(guò)了),并利用學(xué)生熟悉的事物引入新課也符合認(rèn)知理論。教師也曾用過(guò)這種導(dǎo)入方法,取得了很好的效果。
在農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中,學(xué)生看到了雜草、玉米、螞蟻、蜘蛛、蜜蜂、蚯蚓、真菌等生物因素,并且能說(shuō)出陽(yáng)光、空氣、水、無(wú)機(jī)鹽對(duì)生物的影響。學(xué)生匯報(bào)的時(shí)候不僅羅列了他們所看到的,還將各種生物拍成照片并用文字標(biāo)明它們屬于生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者還是非生物的物質(zhì)和能量,這是教師意料之外的。
此種導(dǎo)入的優(yōu)點(diǎn):通過(guò)實(shí)地調(diào)查課上展示,學(xué)生看到了生物,感受到了非生物,能使學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、關(guān)注身邊的科學(xué)和技術(shù),能幫助學(xué)生體會(huì)到生物科學(xué)與人類社會(huì)、與他們的生活密切相關(guān),從而增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí),提高愛(ài)護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感,有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的精神。缺點(diǎn):需要學(xué)生利用課余時(shí)間走出校園,同時(shí)對(duì)農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)查會(huì)受到季節(jié)的限制。
七、結(jié)束語(yǔ)
總之,生物教學(xué)的課堂導(dǎo)入中,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格、當(dāng)?shù)氐淖匀粻顩r等進(jìn)行設(shè)計(jì),每種方法都有優(yōu)缺點(diǎn),關(guān)鍵在于教師如何擇優(yōu)選用。這就要求教師平時(shí)多積累、多思考,進(jìn)而能夠在備課時(shí)快速找到恰當(dāng)有效的導(dǎo)入方法。
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