大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革的路徑依賴、困境及其超越

[摘要]外語(yǔ)教學(xué)改革30年來(lái)取得了顯著性成績(jī)，也存在明顯的弊端。運(yùn)用新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)中的路徑依賴?yán)碚?，分析大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中存在的路徑依賴性， 圍繞大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所面臨的困境，解析造成這一局面的深層次原因，探索大學(xué)英語(yǔ)深化教學(xué)改革的出路。

[關(guān)鍵詞]路徑依賴；大學(xué)英語(yǔ)改革；困境；通識(shí)教育

[中圖分類號(hào)]G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10054634（2016）03006205自2002年高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革以來(lái)，全國(guó)先后有400多家高校參與實(shí)施了教學(xué)改革計(jì)劃，在教學(xué)硬件建設(shè)、教學(xué)大綱、教學(xué)模式和教材建設(shè)等方面取得了令人矚目的成績(jī)，被許多人稱之為“一項(xiàng)成效明顯的教改實(shí)踐”[1]。然而，近幾年來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)的地位卻呈現(xiàn)不斷下降的態(tài)勢(shì)，要求減少外語(yǔ)教學(xué)的時(shí)數(shù)、淡化“四、六級(jí)考試”的要求、徹底改革英語(yǔ)教學(xué)的呼聲不斷出現(xiàn)，許多學(xué)者撰文分析我國(guó)外語(yǔ)教育改革的“功與過(guò)”。本文運(yùn)用新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)中的路徑依賴?yán)碚?，分析大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中存在的路徑依賴性， 圍繞大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所面臨的困境，解析造成這一局面的深層次原因，從通識(shí)教育的視角探索大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的出路。

1路徑依賴

路徑依賴（path dependence）是西方新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)（NeoInstitutional Economics）中分析制度變遷的一個(gè)重要理論， 指人類社會(huì)在技術(shù)發(fā)展或制度變遷中存在類似于物理學(xué)中的慣性，即一旦進(jìn)入某一路徑就可能對(duì)這種路徑產(chǎn)生依賴。經(jīng)濟(jì)學(xué)家運(yùn)用“路徑依賴”理論成功地闡釋了經(jīng)濟(jì)制度的演進(jìn)，其學(xué)說(shuō)創(chuàng)始人、美國(guó)學(xué)者道格拉斯·諾思因此獲得1993年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)。今天，許多學(xué)者嘗試運(yùn)用“路徑依賴”理論解讀社會(huì)發(fā)展和變化中的各種現(xiàn)象，其運(yùn)用范圍在不斷擴(kuò)大。

“路徑依賴”理論強(qiáng)調(diào)任何一個(gè)具有正反饋機(jī)制的體系（positive feedback system），一旦在外部偶然事件的影響下被系統(tǒng)所采納，如規(guī)模經(jīng)濟(jì)（economies of scale）、學(xué)習(xí)效應(yīng)（learning effect）、協(xié)調(diào)效應(yīng)（coordination effect）、適應(yīng)性預(yù)期（adaptive effect）以及既得利益約束（vested interests constraint）等因素，會(huì)導(dǎo)致該體制沿著既定的方向不斷得以自我強(qiáng)化。通常，一項(xiàng)制度的形成主要有3個(gè)要素：（1）非正式規(guī)則，即人們?cè)陂L(zhǎng)期交往中無(wú)意識(shí)形成的、具有持久生命力并能代代相傳的文化要素，包括價(jià)值信念、倫理規(guī)范、道德觀念、風(fēng)俗習(xí)性、意識(shí)形態(tài)等；（2）正式規(guī)則，指人們制定的一系列政策規(guī)則，如政治規(guī)則、經(jīng)濟(jì)規(guī)則、契約以及由這些規(guī)則構(gòu)成的等級(jí)結(jié)構(gòu)；（3）實(shí)施機(jī)制[2]。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)派認(rèn)為，制度變遷存在路徑依賴的原因在于：正式規(guī)則對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用是連續(xù)的和累積的，并且在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)不會(huì)改變。比如一項(xiàng)改革可以取代另一項(xiàng)改革，但其變更的速度是受前一個(gè)制度制約的；非正式規(guī)則對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用持久難衰，制度變遷在很大程度上受制于人們過(guò)去的習(xí)慣、信念和意識(shí)形態(tài)等[3]。

“路徑依賴”理論被總結(jié)出來(lái)之后，人們廣泛用它來(lái)研究制度變化中的選擇和習(xí)慣問題。在一定程度上，人們的一切選擇都受到路徑依賴的影響，人們過(guò)去做出的選擇決定了他們現(xiàn)在和將來(lái)可能的選擇，也就是說(shuō)，人們關(guān)于習(xí)慣的行為都可以用“路徑依賴”來(lái)解釋。反觀我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教育，自21世紀(jì)初發(fā)起的全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，某種程度上可以稱為一種制度變遷。這種教育制度的變遷是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，除了制定、頒發(fā)和執(zhí)行正式規(guī)則以外，還需要非正式規(guī)則和實(shí)施機(jī)制的配套執(zhí)行。因此，筆者認(rèn)為參照路徑依賴?yán)碚?，可以?duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)深化改革中遇到的困境進(jìn)行探討。

第3期楊舒大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革的路徑依賴、困境及其超越

教學(xué)研究2016

2大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的路徑依賴

縱觀我國(guó)30年來(lái)高等教育改革發(fā)展的歷史與實(shí)踐，大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)作為教育改革開放形成的既有組織系統(tǒng)，存在一種強(qiáng)化高等教育發(fā)展、培養(yǎng)國(guó)際型人才發(fā)展的正反饋機(jī)制。在社會(huì)認(rèn)同、學(xué)科基礎(chǔ)、管理制度與認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面，外語(yǔ)作為對(duì)外交往的基本手段，是我國(guó)適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展、加快國(guó)際化人才培養(yǎng)的需要。過(guò)去的30年，外語(yǔ)教學(xué)得到空前的發(fā)展，中國(guó)社會(huì)呈現(xiàn)出的英語(yǔ)“瘋狂”，在全世界都稱得上是一個(gè)“熱點(diǎn)”。外語(yǔ)測(cè)試作為檢測(cè)教學(xué)效果的一種手段，逐漸被人們當(dāng)作外語(yǔ)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。特別是大學(xué)四、六級(jí)英語(yǔ)考試成績(jī)具有突顯性，對(duì)于評(píng)價(jià)高校辦學(xué)水平具有收益遞增的效果，使得語(yǔ)言學(xué)習(xí)原本所具有的交際功能和人文通識(shí)教育功能幾乎處于閉鎖狀態(tài)，大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)陷入明顯的路徑依賴軌跡，形成今天人們批評(píng)其為“啞巴英語(yǔ)”、“費(fèi)力不討好”的現(xiàn)狀，其路徑條件、形成機(jī)制和依賴狀態(tài)形成了完整的運(yùn)行機(jī)制。

2.1路徑依賴進(jìn)入條件

路徑依賴進(jìn)入條件是指啟動(dòng)并決定路徑選擇的外部事件和環(huán)境[4]。改革開放以來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育達(dá)到前所未有的“熱度”，但是和國(guó)外的外語(yǔ)教學(xué)相比，中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)理念和教學(xué)模式則與學(xué)習(xí)熱潮本身不相稱。就理念來(lái)講，西方的外語(yǔ)教學(xué)從20世紀(jì)70年代起就強(qiáng)調(diào)交際與應(yīng)用為主，推行工具與人文相結(jié)合的理念，視英語(yǔ)為國(guó)際通用語(yǔ)言。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的外語(yǔ)教育受傳統(tǒng)文化和教育制度的影響，過(guò)于強(qiáng)調(diào)它的工具性，將考試和過(guò)級(jí)定為主要目標(biāo)，成為了教學(xué)是否成功的關(guān)鍵，忽略其人文性和交際性。大多數(shù)人認(rèn)為只要努力學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)一定的技能訓(xùn)練，就能具備相應(yīng)的語(yǔ)言交際能力。在外語(yǔ)界內(nèi)部，也有不少人出于績(jī)效的考慮和考試壓力，熱衷于引導(dǎo)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)、背誦句型、做大量習(xí)題等，以考試通過(guò)率作為檢驗(yàn)教學(xué)成功與否的試金石。

我國(guó)的教學(xué)模式受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)輸入和記憶，學(xué)習(xí)通常是被動(dòng)的接受訓(xùn)練過(guò)程，即理解和接受教師的知識(shí)傳授。這種教學(xué)理念的弊端是學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，缺少輸出訓(xùn)練很難使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到真正的提高，學(xué)生的心智和思維活動(dòng)得不到創(chuàng)造性地開發(fā)。眾所周知，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最好方法是通過(guò)運(yùn)用來(lái)學(xué)習(xí)，就像學(xué)游泳，不能僅僅靠記憶規(guī)則，必須下水實(shí)踐才行。在缺少真實(shí)語(yǔ)境的情況下，人們可以通過(guò)大量閱讀原文感受其文化和人文精神，創(chuàng)造語(yǔ)境開展交流實(shí)踐，掌握詞語(yǔ)的語(yǔ)用情況，培養(yǎng)語(yǔ)感。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造大量的機(jī)會(huì)給學(xué)生，讓學(xué)生在用中學(xué)，體會(huì)語(yǔ)言的差異和交際的樂趣。只有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和思路，才能夠消除困惑，促使中國(guó)英語(yǔ)教育走出啞巴英語(yǔ)的困境。

2.2路徑依賴的形成機(jī)制

路徑依賴形成機(jī)制指系統(tǒng)中的正反饋機(jī)制隨給定條件的成立而啟動(dòng)，主要表現(xiàn)為以下方面。

1） 制度外部效應(yīng)形成。在改革開放的大背景下，外語(yǔ)教學(xué)不僅得到廣大高校的高度重視，還得到教育部和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的高度重視，外語(yǔ)教學(xué)改革甚至被當(dāng)作高校改革的試驗(yàn)田，一系列的改革章程和實(shí)施措施紛紛出臺(tái)。近20年來(lái)，四、六級(jí)大學(xué)英語(yǔ)全國(guó)統(tǒng)考得到空前的發(fā)展，學(xué)校重視、家長(zhǎng)關(guān)注、社會(huì)認(rèn)可，甚至成為決定大學(xué)生勝敗的一個(gè)決定因素?？荚嚨闹笓]棒把人們引向了“斜路”，學(xué)校、社會(huì)和學(xué)生都認(rèn)為外語(yǔ)考證的重要性大于學(xué)習(xí)本身，外語(yǔ)學(xué)習(xí)演變成了應(yīng)付考試的題海戰(zhàn)術(shù)，各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生，形成了一個(gè)奇怪的“考試文化”產(chǎn)業(yè)。中學(xué)生視英語(yǔ)考試為敲門磚，因?yàn)榻Y(jié)果會(huì)影響其最終進(jìn)哪一類學(xué)校就讀；大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試會(huì)影響學(xué)生的升學(xué)和就業(yè)；職稱外語(yǔ)考試會(huì)影響一個(gè)人的業(yè)務(wù)晉升，學(xué)校把過(guò)級(jí)率當(dāng)作檢驗(yàn)英語(yǔ)教學(xué)的重要指標(biāo)等等。這種學(xué)習(xí)和教學(xué)模式與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)偏離，必然會(huì)使外語(yǔ)教學(xué)陷入困境。

功利思想主導(dǎo)下的應(yīng)試教育，必然會(huì)扭曲正常的英語(yǔ)教學(xué)。學(xué)生以背單詞做習(xí)題、通過(guò)模擬考試、掌握一些考試技巧為目的，不關(guān)心用英語(yǔ)去捕獲世界最新資訊，不重視賞析文學(xué)經(jīng)典，不善于在實(shí)踐中操練使用，卻對(duì)速成英語(yǔ)、應(yīng)試英語(yǔ)情有獨(dú)鐘。因此，人們批評(píng)說(shuō)英語(yǔ)學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，許多高分低能的學(xué)子手上證書一堆，卻張不了口、動(dòng)不了筆，不具備相應(yīng)的英語(yǔ)交際能力。久而久之必然會(huì)引起社會(huì)的反感，使英語(yǔ)教學(xué)陷入困境?？梢哉f(shuō)，應(yīng)試教育是降低中國(guó)英語(yǔ)教育質(zhì)量的主要原因。

2） 組織內(nèi)部制度矩陣形成。由于學(xué)習(xí)效應(yīng)和協(xié)同效應(yīng)，在學(xué)校和社會(huì)評(píng)價(jià)中已形成明顯的以考試定績(jī)效的評(píng)價(jià)制度，并且，伴隨其相關(guān)聯(lián)的其他制度，如教學(xué)條件、四六級(jí)通過(guò)率、就業(yè)、升學(xué)與晉職等規(guī)約的產(chǎn)生，構(gòu)成了制度矩陣，由此所產(chǎn)生的協(xié)調(diào)效應(yīng)更加強(qiáng)化了以考試為目的的英語(yǔ)教學(xué)理念。英語(yǔ)教學(xué)一度視考試通過(guò)率為重要檢測(cè)指標(biāo)，形成了一種過(guò)于強(qiáng)調(diào)其“工具性”而忽略其“人文性”的正反饋機(jī)制。結(jié)果是，雖然英語(yǔ)教育在中國(guó)一直受到特別重視，絕大多數(shù)大學(xué)畢業(yè)生都獲得大學(xué)英語(yǔ)“四級(jí)”或“六級(jí)”考試證書，但絕大多數(shù)人的實(shí)際外語(yǔ)交際能力并不高，很多人聽不懂、說(shuō)不出，不能勝任交流和資訊的需要。有些人在走上社會(huì)后還要自己花錢去補(bǔ)習(xí)英語(yǔ)，同時(shí)，許多翻譯崗位或需要用外語(yǔ)的崗位找不到合適人選，這樣的結(jié)果自然要受到社會(huì)輿論的質(zhì)疑。

2.3路徑依賴的形成狀態(tài)

路徑依賴的形成狀態(tài)是指正反饋機(jī)制的運(yùn)行使系統(tǒng)產(chǎn)生的某種狀態(tài)或結(jié)果。不可否認(rèn)，改革開放30年，外語(yǔ)教學(xué)取得了顯著性的成果，也帶來(lái)了以下突出的變化：（1）隨著改革開放以及高校的大規(guī)模擴(kuò)招，外語(yǔ)教學(xué)得到快速發(fā)展，眾多院校紛紛開辦英語(yǔ)專業(yè)：依據(jù)教育部公布的《2013年具有普通高等學(xué)歷教育招生資格的高等學(xué)校名單》，全國(guó)本科院?？偣灿?166所，其中有903所大學(xué)開設(shè)了英語(yǔ)本科專業(yè)，占我國(guó)本科高校總數(shù)的77.4%，位居全部本科專業(yè)數(shù)的首位[5]；（2）英語(yǔ)教學(xué)從小學(xué)到大學(xué)，是開設(shè)時(shí)間最長(zhǎng)的課程（10～12年）；（3）外語(yǔ)教師隊(duì)伍空前龐大，已是我國(guó)高校師資中人數(shù)最多的群體；（4）英語(yǔ)教育在我國(guó)形成了巨大的產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)，到處可見五花八門的教科書、培訓(xùn)和考試機(jī)構(gòu)等等。但是，引起人們關(guān)注的是學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言運(yùn)用能力沒能得到很好開發(fā)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)作為開拓視野、捕獲知識(shí)的人文功能沒有得到很好利用，特別是在一些理工科大學(xué)，外語(yǔ)教學(xué)常常被認(rèn)為是反哺理工學(xué)科發(fā)展的點(diǎn)綴，其本身的人文通識(shí)教育功能基本處于一種閉鎖狀態(tài)；（5）外語(yǔ)學(xué)科在改革中陷入困境：一方面，在英語(yǔ)熱中廣大英語(yǔ)教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，缺少進(jìn)修和學(xué)歷提升機(jī)會(huì)，在科研立項(xiàng)和研究成果方面明顯處于弱勢(shì)；另一方面，在今天各高校高度重視科學(xué)研究、以學(xué)術(shù)成果論成敗的嚴(yán)峻形勢(shì)下，外語(yǔ)學(xué)科顯得基礎(chǔ)薄弱，在資源和成果有限的條件下，逐步處于邊緣境地。

3外語(yǔ)教學(xué)走出困境的途徑

路徑依賴?yán)碚搶?duì)于解讀當(dāng)下中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)困境來(lái)說(shuō)具有顯著現(xiàn)實(shí)意義。目前，我國(guó)正在經(jīng)歷一個(gè)偉大的變革時(shí)代，外語(yǔ)教學(xué)改革面臨著又一個(gè)重大的制度變化過(guò)程，人們對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)逐步趨向理性，外語(yǔ)熱正逐步降溫：部分省份的高考外語(yǔ)分值下降；考核模式出現(xiàn)多樣性；四、六級(jí)過(guò)級(jí)考試不再是影響學(xué)業(yè)的決定因素；語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交際功能得到越來(lái)越多的重視；越來(lái)越多的學(xué)校結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)開設(shè)課程，如增設(shè)了許多拓展課程、通識(shí)課程或?qū)I(yè)外語(yǔ)課程等，以培養(yǎng)運(yùn)用能力為目標(biāo)的口語(yǔ)課、寫作課、專業(yè)知識(shí)課已成為外語(yǔ)教學(xué)的一部分等。

3.1重新認(rèn)識(shí)大學(xué)英語(yǔ)教育的功能定位

導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教育面臨困境的原因雖然很多，但如果抽絲剝繭可以集中到一點(diǎn)：我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育的功能定位問題。如何構(gòu)建起一套適合、同時(shí)能夠保障大學(xué)英語(yǔ)教育持續(xù)、健康、穩(wěn)定發(fā)展的功能定位體系，是急需解決的問題。宏觀上講，英語(yǔ)教育是我國(guó)社會(huì)教育體系中高等教育層次素質(zhì)教育的核心組成部分[6]。英語(yǔ)作為一種國(guó)際通用語(yǔ)言，在國(guó)際交往中發(fā)揮著重要作用。不容置疑，作為全球化時(shí)代的大學(xué)生，掌握并能熟練應(yīng)用英語(yǔ)是一種基本素質(zhì)要求。可以說(shuō)，外語(yǔ)教育是大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要教育基礎(chǔ)之一，是高校國(guó)際化發(fā)展的需要。因此，大學(xué)英語(yǔ)不僅僅是一門普通的課程，它作為國(guó)際跨文化交流工具的特殊本質(zhì)特征使得它與一個(gè)國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略、高等教育國(guó)際化、高校本身的定位以及人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合在一起[7]。

大學(xué)英語(yǔ)要以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和應(yīng)用技能、跨文化交際能力和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，即兼具工具性和人文性。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，比較重視對(duì)語(yǔ)言本體的教學(xué)，但在構(gòu)建學(xué)生的文化知識(shí)、提升學(xué)生的認(rèn)知能力和交際能力方面做的還很不夠[8]。外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)構(gòu)建不僅包括語(yǔ)言知識(shí)的構(gòu)建，也包括社會(huì)文化知識(shí)和學(xué)科知識(shí)的構(gòu)建。外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不僅指學(xué)習(xí)者掌握用外語(yǔ)從事聽、說(shuō)、讀、寫、譯等孤立的語(yǔ)言技能，還包括用這些技能表達(dá)和交流思想，對(duì)語(yǔ)言所承載的文化進(jìn)行理性思考。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，不應(yīng)局限于以后的工作和社會(huì)交往，而是當(dāng)下對(duì)知識(shí)文化及信息資訊的攝取。交流也不應(yīng)局限于工作和社會(huì)生活，還應(yīng)包括更高層次的文化交流和思想交流。

3.2認(rèn)真思考英語(yǔ)教育本質(zhì)屬性問題

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007）指出：大學(xué)英語(yǔ)教育是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，……其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使其在今后工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。可以說(shuō)， 大學(xué)英語(yǔ)課程在學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)以及教育內(nèi)容上都體現(xiàn)了通識(shí)教育的理念[9]。

改革開放以來(lái)，我國(guó)高等教育得到快速發(fā)展，國(guó)民的學(xué)歷提高了，知識(shí)水平提高了，國(guó)家的經(jīng)濟(jì)實(shí)力增強(qiáng)了，然而，國(guó)民的人文修養(yǎng)、文化素養(yǎng)、道德水平還有待進(jìn)一步提高。外語(yǔ)教育在某種程度上可以發(fā)揮人文素質(zhì)教育的功能。從課程性質(zhì)來(lái)看，在高等教育中，大學(xué)英語(yǔ)是貫穿至少兩個(gè)學(xué)年的基礎(chǔ)課程，在理工科大學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)教育是人文內(nèi)涵最為豐富的課程之一。從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)涉及所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等。此外，大學(xué)英語(yǔ)課程具有學(xué)習(xí)的開放性，可以引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)、探求的目光投向更廣闊的世界，領(lǐng)略更廣泛的人文精神，培養(yǎng)更深厚的人文素養(yǎng)，能使人文教育持久而博深。因此，大學(xué)英語(yǔ)課可以被納入大學(xué)通識(shí)教育課程中去，發(fā)揮其人文素質(zhì)教育的功能。

3.3探索以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

英語(yǔ)作為工具語(yǔ)言，不是拿來(lái)學(xué)的，而是拿來(lái)用的。以學(xué)生為本是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的根本，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、課程設(shè)置、測(cè)試考核、教師培訓(xùn)等活動(dòng)均應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)成才這一最終目的，服務(wù)于向社會(huì)輸送優(yōu)秀的國(guó)際化復(fù)合型人才這一現(xiàn)實(shí)要求。大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置要把英語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫、譯技能融入到教學(xué)中。同時(shí)開設(shè)更多的可選課程，為學(xué)生提供具有個(gè)性化、多元化發(fā)展的課程體系。

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育技術(shù)的發(fā)展形成了前所未有的開放教育，突破了教學(xué)的時(shí)空、地域限制，課堂空間延伸到了網(wǎng)絡(luò)所能覆蓋的任何一個(gè)場(chǎng)所，人們可以根據(jù)自己的需求自主選擇課程，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)手段隔時(shí)段學(xué)習(xí)教師的教學(xué)內(nèi)容。新的學(xué)習(xí)方式，如慕課（MOOCs）、微課（microcourse），反轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)傳統(tǒng)的、單一的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)。開放教育的教學(xué)組織體現(xiàn)“以人為本”的原則，學(xué)生可以自由選擇他們的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)課程，從以往的教師教什么就學(xué)什么變成了現(xiàn)在的我對(duì)什么有興趣我就學(xué)什么。如此環(huán)境下，外語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容是否與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)方式是否能滿足學(xué)生需求等，都是大學(xué)英語(yǔ)改革中需要認(rèn)真思考和積極改進(jìn)的問題。

目前我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)水平已在中小學(xué)打下了較好的基礎(chǔ)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)該還停留在識(shí)字和講語(yǔ)法上，可以通過(guò)英語(yǔ)課學(xué)習(xí)專門知識(shí)，通過(guò)拓展課程學(xué)習(xí)語(yǔ)言、文學(xué)、歷史、哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)以及科學(xué)史等知識(shí)。這樣，一方面可以提高學(xué)生日常及學(xué)術(shù)英語(yǔ)的交際能力，另一方面又可以涉獵國(guó)內(nèi)外人文知識(shí)，開闊胸懷，培養(yǎng)國(guó)際型人才。外語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字看思想，透過(guò)文化現(xiàn)象看精神，將東西方多元文化的異同融合，打開博大的胸懷。掌握一門外語(yǔ)不僅可以幫助學(xué)生在人際溝通、信息交流、知識(shí)互補(bǔ)等方面獲得一種技能，更是為了更好地學(xué)好專業(yè)和發(fā)展自己，開闊視野和豐富人文素養(yǎng)，從而提高競(jìng)爭(zhēng)力。

3.4完善教學(xué)評(píng)價(jià)和課程設(shè)置體系

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)是英語(yǔ)教育必不可少的內(nèi)容，但是決不能將考試過(guò)級(jí)作為教學(xué)的主要目標(biāo)。將終結(jié)性評(píng)價(jià)與平時(shí)課內(nèi)外學(xué)習(xí)行為和能力的評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立一個(gè)多元的、能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)能力的形成性評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

目前，許多高校都在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課程體系改革，一般可以分為以下三種：（1）基礎(chǔ)英語(yǔ)課程，即面向所有大學(xué)生開設(shè)的公共課程；（2）通識(shí)英語(yǔ)課程，即以英語(yǔ)語(yǔ)言為載體，以人類文明、文化發(fā)展為主題，以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和批判性思維能力為目標(biāo)的拓展課程；（3）學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，即與專業(yè)學(xué)科密切結(jié)合，側(cè)重學(xué)術(shù)交流，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力，既包括獲取信息的能力（聽、讀），也包括表達(dá)信息（說(shuō)、寫）和轉(zhuǎn)述信息的能力（譯）。這些課程的設(shè)立，需要豐富的教學(xué)內(nèi)涵，需要學(xué)校的協(xié)調(diào)配合，需要高水平的師資。如何確立正確的教學(xué)目標(biāo)以及如何開展有效的教學(xué)，還有一系列的問題亟待解決。

4結(jié)語(yǔ)

任何一種變革的選擇都存在強(qiáng)化現(xiàn)存體制的慣性，因?yàn)檠刂械捏w制變化路徑和既定方向往前走，總比另辟路徑要來(lái)得方便一些，在大學(xué)英語(yǔ)深化教學(xué)改革中，或多或少還會(huì)存在應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育理念的影響。目前，許多高校的英語(yǔ)教學(xué)改革都比較重視形式變化，如課程改革出現(xiàn)模式化現(xiàn)象，即基礎(chǔ)課+拓展課，而對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)回歸其本位功能仍然重視不夠，即對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的人文性、通識(shí)教育功能的認(rèn)識(shí)還不夠等。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和應(yīng)用技能、跨文化交際能力和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，即兼具工具性和人文性；應(yīng)在通識(shí)外語(yǔ)教育的視闕下，轉(zhuǎn)變觀念，改革教學(xué)模式，重視學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。只有這樣，大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)才能真正走出困境。

參考文獻(xiàn)

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Path dependence perspective on dilemma and

way out of EFL reform in Chinese universities

YANG Shu

（China University of Mining and Technology，Xuzhou，Jiangsu 221116，China）

AbstractForeign language teaching reform which started thirty years ago in China has achieved remarkable results， but there exist obvious drawbacks. Based on the path dependence theory， this paper analyzes the EFL reform and its dilemma faced by Chinese universities， digs its deepseated reasons， and explores its way out for college English teaching reform.

Key wordspath dependence； college English teaching reform； dilemma； general education