基于移動學(xué)習(xí)的思政課學(xué)習(xí)效果評價體系

韋文榮 黃振宣

[摘要]文章圍繞思政課移動學(xué)習(xí)的教學(xué)改革目標，以柯式四層次評價模型為理論參照，結(jié)合移動學(xué)習(xí)的鮮明特點和思政課的課程屬性，從移動學(xué)習(xí)平臺評價、學(xué)生評價和課程教學(xué)效果三大方面出發(fā)，探討各層次的評價內(nèi)容和評價重點，確定具體的評價指標，從而構(gòu)建基于移動學(xué)習(xí)的思想政治理論課學(xué)習(xí)效果評價體系。

[關(guān)鍵詞]移動學(xué)習(xí) 思想政治理論課 評價體系 構(gòu)建

[作者簡介]韋文榮（1973- ），男，壯族，廣西武鳴人，廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向為思想政治理論課教育教學(xué)；黃振宣（1979- ），男，壯族，廣西欽州人，廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向為思想政治教育信息化建設(shè)。（廣西 南寧 530007）

[課題項目]本文系2015年教育部人文社會科學(xué)研究專項任務(wù)項目“移動學(xué)習(xí)平臺在高校思想政治理論課中的開發(fā)及應(yīng)用研究”（項目編號：15JDSZK037）、2016年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“新媒體環(huán)境下思想政治理論課實踐教學(xué)新形態(tài)——虛擬實踐教學(xué)研究”（項目編號：GXGZJG2016B051）和2014年廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論與實踐研究課題“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職院校思想政治理論課考核方式創(chuàng)新研究”（項目編號：2014SZ001）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）24-0101-03

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，移動學(xué)習(xí)已經(jīng)成為人們?nèi)粘９ぷ魃钪斜夭豢缮俚膶W(xué)習(xí)方式。移動學(xué)習(xí)是指“學(xué)習(xí)者在自己需要學(xué)習(xí)的任何時間、任何地點，通過移動設(shè)備（如手機、PDA等）和無線通信網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源并與他人進行交流和協(xié)作，實現(xiàn)個人與社會知識建構(gòu)的過程”。①移動學(xué)習(xí)打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時空限制，滿足不同學(xué)習(xí)者隨時隨地的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)習(xí)者提供個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，幫助學(xué)習(xí)者更加靈活自由地接受知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)校積極開展思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學(xué)的信息化改革，開辟了思政課第二課堂——移動學(xué)習(xí)學(xué)堂，受到學(xué)生的廣泛關(guān)注。在移動學(xué)習(xí)模式下，構(gòu)建思政課學(xué)習(xí)效果評價體系，可以更好地評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果，進一步提升教學(xué)實效性。

一、思政課課堂教學(xué)的效果評價體系不適應(yīng)于移動學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)主要采取面對面的方式向?qū)W生傳授知識，學(xué)生按照教師的安排完成學(xué)習(xí)任務(wù)，利于教師根據(jù)學(xué)生的情況開展針對性教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果主要依據(jù)學(xué)生的思想態(tài)度、行為表現(xiàn)、努力程度、考試成績等來評價，其中的考試成績是主要標準。課堂教學(xué)難以滿足學(xué)生在不同時間、不同地點進行學(xué)習(xí)的個性化需求，學(xué)習(xí)效果評價也只能通過考試分數(shù)來了解學(xué)生對知識的掌握情況，了解不到學(xué)生的思想素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。移動學(xué)習(xí)具有移動性、自主性、時空性等特點，學(xué)生學(xué)習(xí)是個性化的，是自助服務(wù)，這就要求學(xué)生有比較高的自主學(xué)習(xí)精神和自我監(jiān)控的能力，由此，課堂教學(xué)的效果評價體系顯然不適應(yīng)于移動學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)為：

1.學(xué)習(xí)時空不同。移動學(xué)習(xí)的時空具有移動性，學(xué)生可以在汽車、火車、飛機、輪船等任何地點學(xué)習(xí)，也可以在任何時間學(xué)習(xí)，即任何學(xué)生（anyone）在任何時間（anytime）任何地點（anywhere）學(xué)習(xí)任何信息（anything）。教師也可以隨時隨地上傳、更新資源，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。而課堂教學(xué)的時空具有固定性，在固定的時間地點進行集中教學(xué)。學(xué)習(xí)的時空不同，學(xué)習(xí)效果的評價方式也不能一樣。

2.交互方式不同。移動學(xué)習(xí)是人機交互，是移動設(shè)備鏈接無線網(wǎng)絡(luò)后，通過各種交互工具（如QQ、微信、微博、聊天室、討論區(qū)、在線答疑、電子郵箱等）實現(xiàn)師生、生生之間的交流互動，是非正式的交流，體現(xiàn)交互的自由性。而課堂教學(xué)是教師和學(xué)生直接面對面的交流，是正式交流，體現(xiàn)交互的約束性。交互方式不同，學(xué)習(xí)效果的評價方式也不可能相同。

3.學(xué)習(xí)自主權(quán)不同。移動學(xué)習(xí)的自主權(quán)在于學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求、知識背景、個人喜好、學(xué)習(xí)風(fēng)格來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進度，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。而課堂教學(xué)的時間、地點、內(nèi)容、進度等都事先設(shè)定好，不得隨意改變，學(xué)生沒有選擇的權(quán)利，處于被動接受的位置，顯然，課堂教學(xué)采用的學(xué)習(xí)效果評價不能用于移動學(xué)習(xí)的效果評價。

二、基于移動學(xué)習(xí)的思政課學(xué)習(xí)效果評價體系的理論參照

思政課移動學(xué)習(xí)效果評價體系主要參照國際著名學(xué)者威斯康辛大學(xué)教授唐·柯克帕屈克1959年提出的四層次模型評價理論。具體如表1所示。

反應(yīng)層次是第一評價層次，重點是評價學(xué)習(xí)者的滿意度，可以通過對課程、內(nèi)容、安排、組織、服務(wù)等的考查，來了解學(xué)習(xí)者的興趣、情感和關(guān)注度，評價方法可以是問卷調(diào)查和訪談。學(xué)習(xí)層次是第二評價層次，重點是評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，可以通過學(xué)習(xí)者對知識學(xué)習(xí)的積極性、主動性以及對知識的掌握程度，來評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，主要采取測試或考試的方法。行為層次是第三評價層次，重點是評價學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)后的行為改變，可以通過觀測學(xué)習(xí)者在日常工作中的思想、覺悟、業(yè)績變化來評價學(xué)習(xí)者的行為改變。結(jié)果層次是第四評價層次，重點是評價學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的效果，可以通過考查學(xué)習(xí)者的業(yè)績和學(xué)習(xí)者所在組織的經(jīng)營狀況，來評價學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的效果。四層次評價模型理論廣泛應(yīng)用于企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域，用于評價職工參加培訓(xùn)的效果，可信度較高。思政課移動學(xué)習(xí)效果評價體系可以以四層次評價模型為理論參照，根據(jù)移動學(xué)習(xí)的特點和思政課的屬性適當(dāng)拓展和延伸。

三、基于移動學(xué)習(xí)的思政課學(xué)習(xí)效果評價體系的構(gòu)建

1.基本目標。2015年，中宣部、教育部頒布《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》，指出思政課教育教學(xué)改革的目標就是要“努力把思想政治理論課建設(shè)成為學(xué)生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的優(yōu)秀課程”。在新媒體環(huán)境下，積極推動思政課移動學(xué)習(xí)的改革與創(chuàng)新的目的就是要把思政課建設(shè)成為學(xué)生真心喜愛、終身受益的優(yōu)秀課程?；谝苿訉W(xué)習(xí)的思政課學(xué)習(xí)效果評價，就是要緊緊圍繞課程目標，從移動學(xué)習(xí)軟件的下載量、學(xué)生的點擊率和瀏覽量、在線討論和參與測試的人數(shù)、微課資源點擊率和評論量、課件和教學(xué)資料的閱讀量等方面，來評判學(xué)生是否養(yǎng)成了隨時隨地瀏覽思政課移動學(xué)習(xí)平臺的習(xí)慣，是否在生活學(xué)習(xí)中做出了相應(yīng)的行為改變，是否掌握了相關(guān)知識，是否提高了相應(yīng)的能力，是否達到了教學(xué)目標和效果等，從側(cè)面評價思政課是否真正成為學(xué)生喜愛、讓學(xué)生終身受益的課程。

2.基本思路?；谝苿訉W(xué)習(xí)的思政課學(xué)習(xí)效果評價體系的基本思路是緊緊圍繞思政課移動學(xué)習(xí)的教學(xué)目標，以四層次評價模型為理論參照，結(jié)合移動學(xué)習(xí)的鮮明特點和思政課的課程性質(zhì)，從移動學(xué)習(xí)平臺評價、學(xué)生評價和課程教學(xué)效果來探討各層次的評價內(nèi)容和評價重點，選取具體的評價指標，確定相應(yīng)的權(quán)重，從而構(gòu)建評價體系，具體如圖1所示。

由圖1可以看出，四層次評價模型已經(jīng)融入移動學(xué)習(xí)平臺評價、學(xué)生評價和教學(xué)效果評價。具體來說，根據(jù)四層次評價模型理論，反應(yīng)層次主要研究學(xué)生的情緒、注意力、興趣等主觀情感。在移動學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間空間具有移動性和隨意性，移動學(xué)習(xí)平臺能引起學(xué)生對移動學(xué)習(xí)的興趣和關(guān)注，由此可以說，與反應(yīng)層次評價相對應(yīng)的就是對移動學(xué)習(xí)平臺的評價。學(xué)習(xí)層次主要是了解學(xué)生通過移動學(xué)習(xí)所掌握的知識，與之相對應(yīng)的就是學(xué)生評價。行為層次主要是檢測學(xué)生在掌握知識后是否能學(xué)以致用，思想認識和能力水平是否有所提高，因此，行為層次的評價歸屬于學(xué)生評價。結(jié)果層次是用來判斷學(xué)生通過移動學(xué)習(xí)后，其思想政治素質(zhì)是否有所提高，教學(xué)實效性是否有所提升，學(xué)生對思政課的認可度如何，思政課是否真正成為學(xué)生真心喜愛的課程，這可以從移動平臺評價和學(xué)生評價中總結(jié)出來，因此，與結(jié)果層次相對應(yīng)的是教學(xué)效果評價。

3.基本框架。在明確基本思路后，就要擴展和延伸各個評價要素，搭建學(xué)習(xí)效果評價體系的基本框架。具體來說，就是要明確并且細化評價內(nèi)容、評價重點、評價指標、評價方法、評價權(quán)重等，建立和完善適合移動學(xué)習(xí)的思政課效果評價體系。

第一，確定針對移動學(xué)習(xí)平臺的評價內(nèi)容。可以從平臺開發(fā)設(shè)計和平臺學(xué)習(xí)資源建設(shè)兩方面來評價移動學(xué)習(xí)平臺。對平臺開發(fā)設(shè)計的評價主要是對平臺開發(fā)設(shè)計的理念、實用性、操作性以及界面的美觀度等進行評價，這些因素將直接影響學(xué)生對移動學(xué)習(xí)的興趣。對學(xué)習(xí)資源建設(shè)的評價主要是看學(xué)生對移動學(xué)習(xí)資源的接受度，看學(xué)習(xí)資源是否符合移動學(xué)習(xí)的特點，是否與學(xué)生的興趣和關(guān)注點相結(jié)合。

第二，確定針對學(xué)生的評價內(nèi)容。學(xué)習(xí)層和行為層都是針對學(xué)生的評價，學(xué)習(xí)層評價可以對學(xué)生對移動學(xué)習(xí)的積極性和主動性進行評價，包括活躍度、點擊量、參與度、貢獻度等?；钴S度是考查學(xué)生利用手機、PDA等移動設(shè)備隨時隨地進行學(xué)習(xí)的頻繁度，點擊量主要考查學(xué)生點擊移動學(xué)習(xí)資源的次數(shù)，參與度是衡量學(xué)生參與相關(guān)話題討論的次數(shù)，貢獻度主要考查學(xué)生貢獻移動學(xué)習(xí)資源的多少。行為層評價包含對學(xué)生知識、能力的評價，掌握知識的多少主要通過考試來了解，能力提高程度的評價主要是考查學(xué)生思想政治素質(zhì)的提升程度。

第三，確定針對教學(xué)效果的評價內(nèi)容。教學(xué)效果評價可以從學(xué)生對思政課的興趣、滿意度，移動學(xué)習(xí)的輻射力和影響力，以及社會效應(yīng)等方面著手。由此搭建的思政課移動學(xué)習(xí)效果評價體系的基本框架如圖2所示：

4.指標選取。確定評價內(nèi)容后，就要選取各評價內(nèi)容的具體指標。移動學(xué)習(xí)平臺評價是本評價體系的亮點，是區(qū)別于課堂教學(xué)評價的特有要素，其具體指標的選取應(yīng)該根據(jù)移動學(xué)習(xí)平臺的開發(fā)設(shè)計水平和學(xué)習(xí)資源建設(shè)的質(zhì)量。學(xué)生評價的具體指標應(yīng)根據(jù)思政課的屬性和移動學(xué)習(xí)的特點來選取，學(xué)習(xí)層的指標應(yīng)該選取能反映學(xué)生移動學(xué)習(xí)的積極性和主動性的指標，行為層的指標應(yīng)選取考試成績和思想政治素質(zhì)。教學(xué)效果評價指標可以選取思政課滿意度、教學(xué)質(zhì)量、產(chǎn)生效應(yīng)等。經(jīng)過研究與設(shè)計，初步形成如表2所示的效果評價指標體系：

四、基于移動學(xué)習(xí)的思政課學(xué)習(xí)效果評價體系的保障

1.制度保障。建立健全管理制度是實施移動學(xué)習(xí)教學(xué)模式的前提和保障。對移動學(xué)習(xí)教學(xué)模式中的各個環(huán)節(jié)進行規(guī)范和管理，保障移動學(xué)習(xí)的有效運行；設(shè)置移動學(xué)習(xí)的激勵機制，提高教師推廣移動學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)生利用移動學(xué)習(xí)的主動性，并將學(xué)生移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果納入評優(yōu)評先條件。

2.經(jīng)費保障。根據(jù)《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標準》要求，各個學(xué)校應(yīng)該按照每生每年不低于15元的標準提取專項經(jīng)費，用于思政課教育教學(xué)工作。思政課移動學(xué)習(xí)教學(xué)模式的開展，需要軟件開發(fā)、平臺建設(shè)、師資培訓(xùn)、系統(tǒng)維護更新等，需要一定的資金支持。應(yīng)該拿出一部分思政課專項經(jīng)費，用于開展思政課移動學(xué)習(xí)的教學(xué)改革與創(chuàng)新。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境保障。移動學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用推廣，需要建立校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，實施校園WIFI全覆蓋，使學(xué)生能隨時隨地進行移動學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)也是移動學(xué)習(xí)效果評價體系正常運行的最重要保障。

[注釋]

①王建華，李晶，張瓏.移動學(xué)習(xí)理論與實踐[M].北京：科學(xué)出版社，2009：1.