探討高中數學導研型課堂教學模式

李曉宏

摘 要：隨著新課程的改革和深入，高中數學教師應轉變傳統(tǒng)的教學觀念，將導研型課堂教學模式融入教學過程中，從而培養(yǎng)學生的學習興趣和綜合能力，讓學生自主參與到課堂教學過程中，從而形成良好的自主學習能力和行為，并在學習的過程中激發(fā)思維能力和創(chuàng)造能力，開拓學習視野，提升學習效率。

關鍵詞：高中數學；導研型；課堂教學模式

導研型是一種新穎的課堂教學模式，高中數學教學在應用導研型課堂教學模式時，教師應合理結合教學內容和學生身心發(fā)展特征，明確教學目標，設計教學方案，從而有針對性和規(guī)范性地教學，這樣教師就可以有效地提升教學質量。

一、高中數學課堂教學模式存在的問題

1.教學方法單一

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，部分高中數學教師的教學觀念仍沒有得到轉變，教師在教學過程中依舊采用傳統(tǒng)的教學方法，使課堂教學模式單一，數學教學內枯燥乏味，缺乏生動性和形象性，這不僅無法吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，也使教師無法合理地應用導研型課堂教學模式。如果數學教師不能及時轉變教學觀，那教師的課堂教學效率將會降低，學生也不會積極主動地參與到課堂教學中。

2.教師在課堂教學中占據主導地位

由于部分教師在課堂教學中占據主導地位，在教學過程中不斷地向學生傳授理論性的數學知識，會使學生只能被動地學習教學內容，從而導致學生在課堂中無法充分地發(fā)揮自身的主觀能動性，這樣學生就很難培養(yǎng)自身的思維能力和創(chuàng)新能力，而這也不利于教師對學生自主學習能力的培養(yǎng)。

3.教學氛圍沉悶

根據對高中數學課堂教學現狀的分析，目前，高中數學課堂教學情況不容樂觀，教師在教學過程中占據著主體地位，與學生之間缺少互動溝通，這樣教師就無法了解學生的身心發(fā)展特征，致使教師很難在教學過程中調動學生學習的積極性。久而久之，課堂教學氛圍就會變得沉悶，學生缺乏活力。

二、針對高中數學“導研型”課堂教學模式的應用提出的策略

1.以學生為主體，讓學生自主參與到課堂教學中

在教學過程中，高中數學教師應以學生為主體，讓學生自主學習數學教學內容，引導學生自主研究數學問題，從而提高學生獨立思考的能力。比如，在學習必修一“函數與方程”時，課本選取探究具體的一元二次方程的根與其對應二次函數的圖象與x軸交點的橫坐標之間的關系作為本節(jié)的入口。其意圖是讓學生從熟悉的環(huán)境中發(fā)現新知識，使新知識與原有知識形成聯(lián)系。這時教師可以讓學生明確“方程的根”與“函數的零點”的密切聯(lián)系，學會結合函數圖象性質判斷方程根的個數，學會用多種方法求方程的根和函數的零點。通過本節(jié)學習讓學生掌握“由特殊到一般”的認識規(guī)律，使學生在今后的學習中利用這一規(guī)律探索更多的未知世界。

2.構建良好的師生關系

高中數學教師要想調動學生學習的積極性，讓學生熱愛學習數學，在課堂教學過程中就應與學生進行交流互動，了解學生的身心發(fā)展特征和學習特點，從而構建良好的師生關系，讓學生主動配合教師完成教學任務。例如，在學習必修二“空間幾何的結構”時，教師的教學目標為：（1）學生可以根據幾何結構特征對空間物體進行分類；掌握棱柱、棱錐、圓柱、圓錐、棱臺、圓臺、球的結構特征；（2）學生學會表示有關幾何體，并能判斷組合體是由哪些簡單幾何體構成的。（3）通過對生活中事物聯(lián)系課本知識，培養(yǎng)學生主動探索、勇于發(fā)現的求知精神；養(yǎng)成細心觀察、認真分析、善于總結的良好的思維習慣。這時教師可以選擇多媒體教學方法，利用多媒體為學生播放空間幾何物體，讓學生對其進行判斷分析，在此過程中，教師可以詢問學生相關的教學問題，讓學生與其他同學進行討論，而教師也應參與到討論的過程中，了解學生的學習思維，這樣教師就能與學生構建良好的關系，并充分地激發(fā)學生對數學知識的探索欲望。

3.創(chuàng)建一個良好的學習環(huán)境

對于學生而言，良好的學習環(huán)境可以讓學生在學習的過程中保持一顆平穩(wěn)的心態(tài)，引發(fā)學生的學習動機，激發(fā)學生的學習動力。因此，高中數學教師在采用導研型課堂教學模式時，應為學生創(chuàng)建一個良好的學習環(huán)境，讓學生在學習氛圍中得到良好的熏陶和感染，從而使學生主動融入教學過程中，并形成良好的數學思維和學習思維。

總而言之，高中數學教師要合理地利用導研型課堂教學模式，激發(fā)學生的學習欲望，培養(yǎng)學生的綜合能力和數學素養(yǎng)，讓學生主動學習數學知識，從而有效地提高學生的學習效率。與此同時，教師也應為學生創(chuàng)建一個和諧、民主、平等的學習氛圍，讓學生體會到導研型課堂教學模式的重要性。只有教師充分做好課堂教學準備，才能引發(fā)學生對教學內容的關注，提升課堂教學質量。

參考文獻：

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編輯 薛直艷