模糊容忍度與專門用途英語閱讀水平相關性研究

史紅英

摘 要：適度的模糊容忍度對成功的語言學習尤為重要。通過對溧陽中專學生校計算機專業(yè)學生的問卷調查和專門用途英語閱讀水平測試，研究學習者模糊容忍度的總體趨勢、與其他語言技能的差異性、與專門用途英語閱讀水平的相關性，旨在幫助職校生有效地提高專門用途英語閱讀水平。

關鍵詞：模糊容忍度；專門用途英語；英語閱讀理解

一、引言

在二語學習過程中，模糊現(xiàn)象不可避免。很多學者認為對模糊所采取的態(tài)度在一定程度上會影響學習者的學習效果，適度的模糊容忍度對成功的語言學習者尤為重要。模糊容忍度又稱為“歧義容忍度”，作為認知因素中的一個重要概念，越來越受到國內外學者的重視和研究。McLain是提出此概念的第一人，他認為“模糊顯示了個體對特定刺激或情景的了解缺乏足夠的信息，容忍意味著勉強接受，而不容忍則意味著拒絕，容忍度是一個從拒絕到接受的連續(xù)體。”

閱讀理解是一種復雜的認知心理過程，是主動積極地獲取信息的創(chuàng)造性行為，而近年來大部分職業(yè)學校在開設基礎英語教學的基礎上開設專門用途英語，比如，計算機英語、數(shù)控英語等。專門用途英語語言獨特、語料貼近生活實際，是職業(yè)學校學生提高英語閱讀水平的有效教學資源，但也是職校生英語學習的難點所在。然而現(xiàn)有文獻表明，以職業(yè)學校學生為研究對象的研究較少，而模糊容忍度與專門用途英語閱讀關系的研究更不多見。

二、研究方法

（一）研究問題

基于克拉申輸入假說、情感過濾假說，本研究旨在探討以下三個問題：

1.職校生模糊容忍度的總體現(xiàn)狀如何？（1）學生最能容忍的模糊情境有哪些？（2）學生最不能容忍的模糊情境有哪些？

2.職校生不同語言技能模糊容忍度的具體現(xiàn)狀如何？（1）學生在閱讀過程中所表現(xiàn)出的模糊容忍度如何？（2）與其他語言技能的模糊容忍度相比有何差異？

3.職校生模糊容忍度與專門用途英語閱讀水平之間是否存在相關性？（1）較高英語閱讀水平者其模糊容忍度與專門用途英語閱讀水平相關性如何？（2）較低英語閱讀水平者其模糊容忍度與專門用途英語閱讀水平相關性如何？

（二）研究設計

1.研究對象

研究對象為江蘇省溧陽中等專業(yè)學校2013級計算機專業(yè)二年級70名學生，問卷調查有效收回70份。

2.研究方法

研究設計采用定量研究方法，主要采用問卷調查和閱讀理解測試的形式。問卷調查主要采用Ely的第二語言模糊容忍度量表Sltas，這是個涉及聽、說、讀、寫、語法方面的利克特表，共有12個選項，要求被試的學生在相當同意和相當不同意之間的五個等級上進行選擇，具有很高的信度和效度。另外，實驗所采用的閱讀測試卷是一張關于計算機英語的閱讀測試，試卷共有4篇閱讀理解，共20個選項組成，每個選項2分。

3.數(shù)據的收集與分析

問卷調查和閱讀測試卷收回后，收集數(shù)據采用SPSS19.0統(tǒng)計軟件進行分析處理。首先對問卷調查進行了描述性分析，以了解職校生模糊容忍度的總體趨勢以及學生在閱讀過程中表現(xiàn)出的模糊容忍度與其他技能相比存在的差異性。在此基礎上，對模糊容忍度的分數(shù)和閱讀理解測試分數(shù)進行了相關分析。

三、研究結論

1.被試學生在英語學習中表現(xiàn)出中等和偏低的模糊容忍度，分別占48.7%和45.7%，高模糊容忍度水平者較少，僅占5.6%，統(tǒng)計數(shù)據表明模糊容忍度平均得分僅為3.3847。聽力中老師使用新單詞（均分2.9286）和花時間理解閱讀材料（均分3.1286）是學生最能容忍的模糊情境，而閱讀中理解全文（均分4.0517）和語法在聽說中的使用（均分3.5714）是學生最不能容忍的模糊情境。

2.學生在閱讀中所表現(xiàn)出的模糊容忍度與其他語言技能的模糊容忍度相比有一定的差異但不明顯，其模糊容忍度水平從高到低分別是：聽說模糊容忍度（均分3.2215）>書寫模糊容忍度（均分3.3810）>語法模糊容忍度（均分3.4714）>閱讀模糊容忍度（均分3.5476）。但是，學生的模糊容忍度會隨語言技能和學習情景的不同而發(fā)生一定的變化。

3.總體來說，職校生模糊容忍度與專門用途英語閱讀水平（r=-.767**，p=.000<.001）在0.01水平上呈顯著正相關。較高英語閱讀水平者其模糊容忍度與專門用途英語閱讀水平（r=-.724**，p=0.002<0.01）在0.01水平上也呈顯著正相關。而較低英語閱讀水平者其模糊容忍度與專門用途英語閱讀水平不相關（r=-.012，p=.966>.05），說明模糊容忍度對專門用途英語閱讀水平不好的學生不起作用。

四、研究啟示

本研究對于職業(yè)學校專門用途英語閱讀教學有以下啟示：

1.被試學生模糊容忍度普遍不高，教師應培養(yǎng)學生最佳水平的模糊容忍度，幫助激發(fā)其意識，建立積極的態(tài)度而不是忽視模糊情境。

2.學生在閱讀中所表現(xiàn)出的模糊容忍度與其他語言技能的模糊容忍度相比最低，根據Krashen的輸入理論，教師應指導學生選擇合適的專門用途英語閱讀材料，要在學生可接受的能力范圍內選擇貼近生活的英語閱讀材料。

3.職業(yè)學校的學生有其獨特的個性和參差不齊的專門用途英語閱讀水平，教師應為學生提供一個“以學生為中心”的課堂，在閱讀活動中使用不同的教學方式，培養(yǎng)學生使用不同的閱讀策略，只有這樣才能構建良好的學習氛圍，才能使模糊容忍度水平較低的學生在閱讀過程中表現(xiàn)更好。

參考文獻：

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編輯 王亞青