高三化學(xué)科復(fù)習(xí)的四大策略

【摘 要】高三化學(xué)的第一輪復(fù)習(xí)已進(jìn)入如火如荼的階段，學(xué)生普遍反映化學(xué)知識(shí)繁雜，尤其新課程改革后，由于學(xué)?；瘜W(xué)學(xué)科課時(shí)設(shè)置較以往少的客觀原因，此類問題更加突出。本文主要探究在時(shí)間短、任務(wù)重的基礎(chǔ)下如何有效提高高三化學(xué)科復(fù)習(xí)的策略，即：注重基礎(chǔ)，將知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化；加強(qiáng)概念、理論、定理、定義的理解和記憶；重視培養(yǎng)學(xué)生解答化學(xué)簡(jiǎn)答題的能力；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)等。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ) 知識(shí) 網(wǎng)絡(luò)化

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）05B-0160-02

一、高三化學(xué)科復(fù)習(xí)存在的問題及原因概述

高三化學(xué)的第一輪復(fù)習(xí)已進(jìn)入如火如荼的階段，學(xué)生普遍反映化學(xué)知識(shí)繁雜，尤其新課程改革后，學(xué)生對(duì)于高一化學(xué)必修1課本中關(guān)于元素化合物的知識(shí)更是知之甚少，主要問題及原因：一是學(xué)校高一化學(xué)課程開設(shè)課時(shí)較少，而元素化合物知識(shí)在其他選修課本中不再重復(fù)涉及，進(jìn)入高三，學(xué)生直接接觸綜合題目，未免產(chǎn)生困難，盡管在一輪復(fù)習(xí)之初，教師強(qiáng)調(diào)記下不少的方程式，但在考試中大部分學(xué)生還是無法運(yùn)用，考試丟分情況嚴(yán)重；二是課本上的概念、定義、公式都能流暢背誦，但在考試時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)；三是考試時(shí)有的題目看似簡(jiǎn)單，一看就會(huì)，但一做就錯(cuò)；只會(huì)做課本的作業(yè)，稍微變遷則應(yīng)用不上，原因在于中學(xué)化學(xué)基本概念多，且多分散于各章節(jié)，學(xué)生對(duì)某一概念理解模糊不清，如學(xué)生在學(xué)習(xí)概念“標(biāo)準(zhǔn)狀況下，1mol任何氣體的體積都約為22.4L”時(shí)，總認(rèn)為“標(biāo)準(zhǔn)狀況”為25℃，一個(gè)大氣壓，這對(duì)解題產(chǎn)生極大的干擾，陷入了被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面?？梢?，知識(shí)結(jié)構(gòu)的不合理和對(duì)概念的理解不清是造成學(xué)生得分低的重要原因。

二、高三化學(xué)科復(fù)習(xí)的四大策略

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，把知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化。高三化學(xué)第一輪復(fù)習(xí)，若能夯實(shí)基礎(chǔ)，把高中階段的化學(xué)知識(shí)形成一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)體系，將對(duì)后面的二輪、三輪復(fù)習(xí)起到事半功倍的效果。這就要求在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，能做到有方法、講效率，將基礎(chǔ)知識(shí)一網(wǎng)打盡。如在復(fù)習(xí)元素化合物部分內(nèi)容時(shí)，教會(huì)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為樹狀結(jié)構(gòu)，對(duì)于非金屬元素，主干由單質(zhì)出發(fā)，即“單質(zhì)→氫化物→氧化物→氧化物對(duì)應(yīng)的水化物（酸）→酸對(duì)應(yīng)的鹽”，如學(xué)習(xí)S元素時(shí)，由“S→H2S→SO2，SO3→H2SO3，H2SO4→SO32-，SO42”；而側(cè)枝為每一類對(duì)應(yīng)物質(zhì)的具體性質(zhì)，通過復(fù)習(xí)，化零為整，形成一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)體系，并依次類推，復(fù)習(xí)其他元素單質(zhì)及其化合物的重要性質(zhì)。當(dāng)主干與側(cè)枝在頭腦中線條明了，圖象清晰的時(shí)候，解題應(yīng)用起來就能快速而準(zhǔn)確，就在很大程度上避免出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)都會(huì)，但題目不會(huì)做的情況；在復(fù)習(xí)基本概念、基本理論知識(shí)點(diǎn)時(shí)，除強(qiáng)調(diào)概念的內(nèi)涵與外延，也應(yīng)形成基本的理論體系，如化學(xué)平衡和電離平衡中影響平衡的因素就可以進(jìn)行橫向聯(lián)系對(duì)比，從而加深理解；化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中，以考綱要求的9種重要?dú)怏w的制備也可形成基本實(shí)驗(yàn)操作技能體系，從原理—裝置—操作—現(xiàn)象—結(jié)論—分析—評(píng)價(jià)的答題思路；對(duì)于有機(jī)推斷題，狠抓課本經(jīng)典方程式，如乙酸乙酯在堿性條件下的水解，部分學(xué)生在解題上認(rèn)為水解需要1mol NaOH，水解生成的酸也需要消耗1mol NaOH，總共需要2mol。這是學(xué)生對(duì)酯基水解的本質(zhì)不理解導(dǎo)致的。

（二）加強(qiáng)概念、理論、定理、定義的理解和記憶。高中化學(xué)課本中基本概念、基本理論的內(nèi)容比較抽象，但它在整個(gè)復(fù)習(xí)中卻有著舉足輕重的作用，對(duì)基本概念及基本理論理解不透徹，就會(huì)對(duì)解題產(chǎn)生諸多障礙。如很多學(xué)生一旦遇到“阿伏伽德羅常數(shù)”考察的題目，就完全無從下筆，這其實(shí)是對(duì)概念的認(rèn)識(shí)不夠深入導(dǎo)致的。要解決此類問題，首先要注意課堂老師的啟發(fā)，能把教師啟發(fā)的問題一一記錄下來，自問自答，這是加深理解的很重要的途徑和方法之一；其次要學(xué)會(huì)講解，講解的次數(shù)多了，對(duì)概念的內(nèi)涵和外延就有更深層次的體驗(yàn)，解題起來自然順心順意。這對(duì)于那些覺得復(fù)習(xí)課聽不聽無所謂而埋頭做題的學(xué)生應(yīng)該是一個(gè)很好的提示作用。如在理解勒夏特列原理和化學(xué)平衡標(biāo)志的判斷時(shí)，很多學(xué)生都能將其背誦，但在解題時(shí)卻很難應(yīng)用。如以下兩道題目：

1.下列說法中，不能用勒夏特列原理解釋的是

A.開啟啤酒瓶后，瓶中立刻泛起大量泡沫

B.在FeSO4溶液中加入少量鐵粉以防止Fe2+被氧化

C.實(shí)驗(yàn)室中常用排飽和食鹽水的方法收集Cl2

D.工業(yè)生產(chǎn)硫酸的過程中使用過量的空氣以提高SO2的利用率

學(xué)生之所以選不出正確的答案，筆者認(rèn)為是沒有正確理解概念內(nèi)涵和外延的關(guān)系造成的。勒夏特列原理的前提條件是改變外界條件，結(jié)果是平衡向著減弱這種改變的方向進(jìn)行，也就是說首先存在平衡，換句話說反應(yīng)必須是可逆的，這就轉(zhuǎn)化為判斷反應(yīng)是否為可逆反應(yīng)的問題，這對(duì)學(xué)生而言就簡(jiǎn)單多了；其次要滿足外界條件的改變須引起移動(dòng)。B答案中從鐵與三價(jià)鐵離子的反應(yīng)不是可逆反應(yīng)，即可直接得出答案，根本無需再去考慮加入鐵粉外界改變這一條件，而其他選項(xiàng)均滿足了以上的條件和結(jié)果的關(guān)系，從而得出正確答案。

2.在固定體積的的密閉容器中發(fā)生反應(yīng)：2NO22NO+O2，該反應(yīng)達(dá)到平衡的標(biāo)志是

A.混合氣體的顏色不再改變

B.混合氣體的平均相對(duì)分子質(zhì)量不變

C.混合氣體的密度不變

D.混合氣體的壓強(qiáng)不變

E.單位時(shí)間內(nèi)消耗2nmol NO2 的同時(shí)生成2nmol O2

F.O2氣體的物質(zhì)的量濃度不變

學(xué)生一旦碰到此類題目就感覺煩難，縱使教師已總結(jié)過各種方法應(yīng)對(duì)，這時(shí)候可以教會(huì)學(xué)生一個(gè)萬能的辦法，即變量變定量，則平衡；而定量變定量，則不一定平衡。A中顏色一直在變，是變量，當(dāng)它不變時(shí)，即變定量，則說明平衡了；B中根據(jù)平均相對(duì)分子質(zhì)量等于總質(zhì)量除以總物質(zhì)的量公式M=m/n，反應(yīng)前后氣體質(zhì)量守恒，氣體物質(zhì)的量由2變成3，所以平均相對(duì)分子質(zhì)量是變量，當(dāng)它不變時(shí)，即變定量，則說明平衡；其他選項(xiàng)依次類推，用此方法解此類題，學(xué)生覺得容易許多。

由此可以看出，要重視課本，對(duì)概念、原理、公式。首先要記得非常熟練，能脫口而出，其次要將各個(gè)概念進(jìn)行融會(huì)貫通，橫向聯(lián)系對(duì)比，形成基本的理論體系，這才符合復(fù)習(xí)的要求。記憶越準(zhǔn)確，理解越深入，解題就會(huì)越熟練，準(zhǔn)確率就會(huì)越高，這樣復(fù)習(xí)才有成效。

（三）重視培養(yǎng)學(xué)生解答化學(xué)簡(jiǎn)答題的能力。簡(jiǎn)答題重在考察學(xué)生的思維過程。每個(gè)人思維的嚴(yán)密性、精確性、完整性以及創(chuàng)造性和文字語言表達(dá)能力均可通過簡(jiǎn)答題很好地體現(xiàn)。學(xué)生在簡(jiǎn)答題中常見的錯(cuò)誤是基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，對(duì)有關(guān)概念理論理解不透徹，不能回答出知識(shí)要點(diǎn)；思維混亂，缺乏嚴(yán)密的邏輯思維能力；表達(dá)不規(guī)范，不能用正確的化學(xué)用語回答問題。如化學(xué)考試中經(jīng)常出現(xiàn)的一個(gè)文字性表述題：如何檢查裝置的氣密性？很多學(xué)生明知解題的意圖，卻不能用流暢的語言表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，考慮不周，答非所問，踩不到“點(diǎn)”上，因而出現(xiàn)許多類似但不準(zhǔn)確的表達(dá)。要教會(huì)學(xué)生回答裝置氣密性檢查的題目時(shí)按照以下的思路：形成密閉體系——采取的操作（加熱法或液差法）——產(chǎn)生的現(xiàn)象——下結(jié)論（則氣密性良好）。處理此類問題的思路是：尋找并亮出理論依據(jù)，如化學(xué)原理、化學(xué)方程式等?？圩∫c(diǎn)，闡明理由，得出結(jié)論。

（四）注重實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)?；瘜W(xué)科的復(fù)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)是必考題之一，必須給予足夠的重視。近幾年來，高考全國(guó)Ⅰ卷化學(xué)實(shí)驗(yàn)多數(shù)源于教材實(shí)驗(yàn)，但又高于教材實(shí)驗(yàn)，因此要求學(xué)生必須掌握教材的重要實(shí)驗(yàn)。要源于教材，但要深于教材。如人教版化學(xué)必修1《氨 銨鹽》中的噴泉實(shí)驗(yàn)，是中學(xué)化學(xué)的一個(gè)重要性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，其產(chǎn)生原因是存在壓強(qiáng)差。多媒體展示封面圖，提出問題思考：產(chǎn)生噴泉的原因是什么？膠頭滴管吸有少量水有什么作用？怎樣操作才能產(chǎn)生噴泉？關(guān)鍵操作是什么？首先通過多媒體操作演示此實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生釋疑。拓展設(shè)計(jì)：如果不用膠頭滴管，還能形成噴泉嗎？展示裝置圖。讓學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)每一步驟，明確做什么？怎么做？為什么這么做？如果我們能依綱靠本，注重對(duì)課本實(shí)驗(yàn)的深刻領(lǐng)會(huì)，大膽改進(jìn)、拓展實(shí)驗(yàn)，就一定能夠達(dá)到較好的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)效果。

總而言之，高三化學(xué)總復(fù)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)工程，在各階段的復(fù)習(xí)中，通過注重基礎(chǔ)、加強(qiáng)概念、理論、定理、定義的理解和記憶、培養(yǎng)學(xué)生解答化學(xué)簡(jiǎn)答題的能力、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)等四大策略，將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，才能達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)，活化思維，提高學(xué)生的素質(zhì)和能力的目的。同時(shí)老師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)新課程教材的研究，對(duì)《考試大綱》和《考試說明》多加關(guān)注和分析，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)備考才更具有針對(duì)性，從而達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生能力全面提高的目的。

【作者簡(jiǎn)介】梁真珍（1984— ），女，漢族，南寧市第一中學(xué)化學(xué)教師，中學(xué)一級(jí)職稱。研究方向：中學(xué)化學(xué)教學(xué)。

（責(zé)編 羅汝君）