關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)落實(shí)三維目標(biāo)

朱鐵軍

[摘 要]在新課改的大環(huán)境下，地理課程的教學(xué)方案也隨之變化，其中三維目標(biāo)的教學(xué)方法適應(yīng)社會(huì)潮流，被教師和學(xué)生所接受。三維目標(biāo)教學(xué)方法將教學(xué)過程列為學(xué)習(xí)目標(biāo)，它能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)中注重知識(shí)效果、忽略學(xué)習(xí)過程和能力的教學(xué)弊端，讓學(xué)生在教學(xué)過程中提高自身的學(xué)習(xí)興趣和能力，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法得以改變，更利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在地理課堂教學(xué)中有效落實(shí)三維目標(biāo)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，是地理新課程改革的主攻方向，就如何在地理教學(xué)過程中落實(shí)三維目標(biāo)教學(xué)方案進(jìn)行探討。

[關(guān)鍵詞]動(dòng)態(tài)教學(xué) 三維目標(biāo) 落實(shí)方法

[中圖分類號(hào)]G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]16746058（2016）160111

三維目標(biāo)是教學(xué)過程以“學(xué)生的知識(shí)能力、教學(xué)的過程和方法、學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀念”這三個(gè)維度作為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方案的簡稱。三維目標(biāo)提倡讓知識(shí)貼近生活，注重教學(xué)過程，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)對(duì)生活和知識(shí)內(nèi)涵進(jìn)行深入理解，這樣能夠讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有利于其學(xué)習(xí)態(tài)度和自身正確價(jià)值觀的養(yǎng)成。落實(shí)三維動(dòng)態(tài)目標(biāo)的教學(xué)方法對(duì)我國教育方式有著重要意義，筆者在使用義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《地理》教材的實(shí)際教學(xué)過程中，逐漸摸索出由自主學(xué)習(xí)到合作學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，現(xiàn)提出來與大家共同探討。

一、精心預(yù)設(shè)，引發(fā)學(xué)生的求知欲

教師在進(jìn)行備課的時(shí)候會(huì)假設(shè)課堂變化，這種假設(shè)是教師依據(jù)自己的教學(xué)備案、對(duì)學(xué)生的理解和以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行的，能夠全面把握課堂的教學(xué)進(jìn)程。教師備課時(shí)的預(yù)設(shè)與課堂的教學(xué)過程緊密相關(guān)，如果教師在教學(xué)前沒有經(jīng)過課堂預(yù)設(shè)，會(huì)增加教學(xué)過程中出現(xiàn)意外情況的概率，無法保證教學(xué)過程良好地進(jìn)行，從而影響教學(xué)質(zhì)量。而經(jīng)過教師精心的預(yù)設(shè)后往往能夠生成精彩的課堂教學(xué)。教師在對(duì)課堂進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)應(yīng)當(dāng)將知識(shí)中的疑難點(diǎn)以問題探究的形式提出來，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，把握課堂節(jié)奏，讓學(xué)生帶著問題去思考，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。這不僅僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的真實(shí)性和深刻性，更能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在《日本》—— “發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)”一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，筆者提出下列材料，激發(fā)學(xué)生的探究熱情：日本國土面積小，人口少，而且在第二次世界大戰(zhàn)中戰(zhàn)敗，這嚴(yán)重阻礙了日本經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，但日本現(xiàn)在的國民經(jīng)濟(jì)總產(chǎn)值卻僅次于美國，居于世界第二，是什么原因促使日本經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展？

日本因?yàn)樽陨頌閸u國，國土面積小，自然資源嚴(yán)重缺乏，所以像石油、煤礦、鋼鐵、木材等生活和生產(chǎn)原料都需要從國外大批量進(jìn)口，這就使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，為什么日本在自然資源這么缺少的情況下經(jīng)濟(jì)卻發(fā)展得這么快？

表二的數(shù)據(jù)再次表明了日本資源稀少，這不利于日本工業(yè)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的增長，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在此基礎(chǔ)上，通過認(rèn)真閱讀課文，小組合作交流，分析了日本如何從一個(gè)資源小國走向一個(gè)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國的過程，回答也是精彩紛呈。最后，還有一個(gè)學(xué)生進(jìn)一步深入分析了日本在發(fā)展本國經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)上，把植被破壞和環(huán)境污染轉(zhuǎn)嫁給了發(fā)展中國家，有悖于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的公平性。他獨(dú)特的思維方式和回答令人叫絕，也博得了全體同學(xué)的熱烈掌聲。

這樣的課堂教學(xué)過程都是以教師課前精心備課為前提的，只有教師精心提出問題，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料，激發(fā)學(xué)生探究欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，才能夠使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)對(duì)問題進(jìn)行深入了解，真正落實(shí)三維目標(biāo)的教學(xué)方案，也在無意中達(dá)成了“情感態(tài)度與價(jià)值觀”維度，從而使預(yù)設(shè)與生成共精彩。

二、善于捕捉，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師通常采用“滿堂灌”的教育模式，將知識(shí)單一、強(qiáng)制地灌輸給學(xué)生，只注重教學(xué)結(jié)果，教師處于主導(dǎo)地位，是強(qiáng)勢(shì)的知識(shí)灌輸者，而學(xué)生則是在被動(dòng)地接受知識(shí)。這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生的主體地位，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)方式，不利于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，而且常常會(huì)引起學(xué)生和教師的雙向反感，不利于師生間積極順利地溝通交流和良好學(xué)習(xí)氛圍的營造，從而影響學(xué)習(xí)效果。

正如霍爾特所說：“我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)習(xí)像呼吸一樣自然?！苯處熤挥袑W(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)主體，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果事半功倍，以便于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

這一點(diǎn)，在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)《非洲》——“亟待發(fā)展的經(jīng)濟(jì)”時(shí)，筆者的體會(huì)尤其深刻。課堂上，講到非洲的人口自然增長率居世界首位，糧食短缺時(shí)，讓大家討論非洲糧食短缺的問題應(yīng)該如何解決，學(xué)生的思考方式和提出的解決方案各不相同，比如有的學(xué)生說可以采用計(jì)劃生育措施來減緩人口的增長速度，也有的學(xué)生提出讓世界其他國家進(jìn)行人道主義救援等，這些措施都是可取的，但有的學(xué)生卻說出了運(yùn)用爆發(fā)大規(guī)模戰(zhàn)爭(zhēng)的方法來減少人口的數(shù)量，這種思維是極其錯(cuò)誤的。當(dāng)時(shí)筆者并沒有嚴(yán)厲制止這個(gè)學(xué)生的講話，而是在等他說完后問了全班學(xué)生的看法，讓筆者驚訝的是有這種想法的學(xué)生并不單單是他一個(gè)，當(dāng)然也有很多學(xué)生不贊成這種做法。當(dāng)時(shí)筆者就在想怎樣可以將學(xué)生的這種觀念扭轉(zhuǎn)過來，然后問了那名學(xué)生產(chǎn)生這種想法的原因，該學(xué)生回答是在網(wǎng)上看到的。筆者就以這為突破口進(jìn)行深入的思想政治教育，告訴學(xué)生當(dāng)前是21世紀(jì)，我國為社會(huì)主義國家，人人生而平等，應(yīng)當(dāng)對(duì)他人的生命心懷敬意，而不是隨意踐踏他人生命，同時(shí)也告訴學(xué)生網(wǎng)上的信息繁多而雜亂，并不是全部都是正確的，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行自我判定，將那些錯(cuò)誤甚至是虛假的信息剔除出去。最后筆者將這一理論提出者馬爾薩斯的思想告訴學(xué)生：“馬爾薩斯的人口論能夠預(yù)料到人口增長過快的結(jié)果，具有一定的借鑒意義，對(duì)其處理方法卻是不正確的，我們應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)合理的方法來進(jìn)行人口控制?！比缓笞寣W(xué)生繼續(xù)進(jìn)行討論，有的學(xué)生提出加強(qiáng)科技發(fā)展， 提高生產(chǎn)力，有的學(xué)生提出利用其他能源代替糧食作物的生長等。

這種課堂教育方式能夠讓學(xué)生完全釋放自己，對(duì)問題進(jìn)行深入的思考并提出自己的真實(shí)想法，這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生提高自身獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，在寬松的課堂氛圍中形成科學(xué)正確的價(jià)值觀念，讓學(xué)生通過自主思考后進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，最后再實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的目的，是三維目標(biāo)準(zhǔn)確落實(shí)后的效果。

三、引導(dǎo)結(jié)果，總結(jié)歸納

學(xué)生在自主思考和合作學(xué)習(xí)的過程中，能夠?qū)栴}進(jìn)行深入的思考和探究，從而得出自己的結(jié)論，但這些結(jié)論往往因?yàn)閷W(xué)生自身總結(jié)能力的不足而不能形成有效科學(xué)的學(xué)習(xí)理論，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生自主探究的結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)確、精細(xì)的引導(dǎo)，只有這樣才能肯定學(xué)生對(duì)的思想，同時(shí)將那些不正確、不合理的思想加以正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己意識(shí)到錯(cuò)誤然后進(jìn)行改正。這種引導(dǎo)能夠讓學(xué)生將自己腦海中存在的零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總，得出系統(tǒng)有效的知識(shí)，能夠加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)《巴西》這節(jié)課時(shí)，筆者注重教學(xué)過程，將傳統(tǒng)的說聽教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為學(xué)生進(jìn)行角色扮演的自主探究式學(xué)習(xí)，讓他們通過扮演游客、當(dāng)?shù)鼐用?、政府工作人員等進(jìn)行自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)。任務(wù)分配如下：

在學(xué)生進(jìn)行自主探究后，筆者扮演記者站在講臺(tái)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行目的性的提問，讓學(xué)生回答巴西的一些地貌特色、氣候環(huán)境、自然資源等問題，通過這種角色扮演的學(xué)習(xí)方式能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自主去學(xué)習(xí)，豐富學(xué)習(xí)過程，加深知識(shí)印象。不需要教師將巴西的基本條件和存在問題一一告訴學(xué)生，他們就進(jìn)行了自主的探究，改變了陳舊的學(xué)習(xí)方式。

實(shí)踐證明，正確落實(shí)了三維課程目標(biāo)，是評(píng)價(jià)一堂課的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)該在實(shí)際的教學(xué)過程中積極運(yùn)用三維目標(biāo)教學(xué)方式，把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，自己只是發(fā)揮輔助引導(dǎo)的作用。這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生自主地融入學(xué)習(xí)過程中，自發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)問題進(jìn)行探究，改變以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，提高自身的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也樹立了自身正確的價(jià)值觀念。

（責(zé)任編輯 陳劍平）