基于微課的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)探究

段雪冰

【摘 要】針對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合微課教學(xué)模式，以“銷售商品收入核算”這一知識(shí)點(diǎn)為例對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】微課 微課設(shè)計(jì) 基礎(chǔ)會(huì)計(jì) 銷售商品收入核算

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）05B-0064-02

隨著信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展、微資源的開發(fā)利用，信息化教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)運(yùn)而生一種新型的教學(xué)模式——微課。微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)與之相配套的微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)綜合起來的一種情景化、開放性、網(wǎng)絡(luò)化等多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。本文針對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)“銷售商品收入核算”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)。

一、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容方面?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程是會(huì)計(jì)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，有著極強(qiáng)的專業(yè)性和實(shí)踐性?；A(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容有大量的專業(yè)術(shù)語、表格、公式、數(shù)據(jù)，且課程具有信息量大、系統(tǒng)性強(qiáng)和概念抽象化等特點(diǎn)?，F(xiàn)階段中職學(xué)生大多為“95后”，他們沒有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，喜歡多元化的東西，而基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的專業(yè)術(shù)語、公式、數(shù)據(jù)、表格等復(fù)雜晦澀，缺乏趣味性，難以與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，難以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)不感興趣。

（二）教學(xué)模式方面。教師的授課對(duì)象是會(huì)計(jì)專業(yè)幾百個(gè)甚至更多的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生在個(gè)人素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、接收能力、興趣愛好等方面各有不同，存在較大差距。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中，大部分學(xué)生聽懂了教師就教下一知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生沒聽懂教師就反復(fù)講解，這造成一部分學(xué)生一個(gè)知識(shí)點(diǎn)重復(fù)聽，產(chǎn)生厭倦心理；另一部分學(xué)生聽不懂，無心向?qū)W，從而達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程存在的這些問題，雖然教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、角色扮演法、模擬公司教學(xué)等多種方法改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但并不能解決學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況，而且類似會(huì)計(jì)科目、會(huì)計(jì)要素等抽象的知識(shí)點(diǎn)用案例教學(xué)法、情景教學(xué)法等無法達(dá)到好的效果。信息時(shí)代，學(xué)生對(duì)手機(jī)等電子產(chǎn)品依賴性強(qiáng)，與人溝通喜歡網(wǎng)上交流，注意力集中時(shí)間相對(duì)較短，更喜歡親自動(dòng)手嘗試，因此，可考慮在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中進(jìn)行微課教學(xué)。

二、微課在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師可把抽象的會(huì)計(jì)理論知識(shí)和操作性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容制作成短小精悍的微課形式，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)碎片化、任務(wù)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體而言，微課在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中具有以下方面的優(yōu)勢(shì)。

首先，學(xué)生觀看微課可以在課前也可以在課后，課前預(yù)習(xí)自學(xué)下堂課的知識(shí)點(diǎn)，把自己的疑問記錄下來留到課堂上向教師提問；課后復(fù)習(xí)，下課后學(xué)生可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻，不擔(dān)心課堂上遺漏未聽的知識(shí)點(diǎn)。由此可見，學(xué)生可以自由支配學(xué)習(xí)時(shí)間，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的水平自主通過微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握的知識(shí)點(diǎn)可以跳過不看，沒弄懂的反復(fù)觀看或者暫停仔細(xì)思考，更可以通過QQ、微信等工具向教師或者同學(xué)共同討論疑點(diǎn)、難點(diǎn)。教師也可以通過網(wǎng)上的交流平臺(tái)進(jìn)行專題講解或組織討論。

其次，微課可以真正提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師可以把自己的授課思路制作成微課，可針對(duì)學(xué)生的特性進(jìn)行設(shè)計(jì)，結(jié)合視頻、動(dòng)畫、圖片、短劇等方式吸引學(xué)生注意，擺脫教材的束縛，達(dá)到自己想要的效果。教師讓學(xué)生自主觀看微課中教師講解，隨后在課堂上師生面對(duì)面交流，對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行探討、研究、分析，學(xué)生不用再一味地跟隨教師思維方式進(jìn)行機(jī)械地學(xué)習(xí)，重復(fù)教師的操作模式。這就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自我探索意識(shí)、自主創(chuàng)新的能力。

三、“銷售商品收入核算”微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)

教師播放一段真人視頻：王會(huì)計(jì)是一名剛剛參加工作的大學(xué)生，初次接觸會(huì)計(jì)工作，有一天，業(yè)務(wù)員交來一份銷售合同，這時(shí)要不要進(jìn)行會(huì)計(jì)處理呢？第二天，出納開出增值稅專用發(fā)票，倉庫交來出庫單交給王會(huì)計(jì)，這時(shí)又怎么做會(huì)計(jì)處理呢？一周后，收到買方的貨款，王會(huì)計(jì)又應(yīng)該如何做會(huì)計(jì)處理呢？

教師提問，請(qǐng)各位同學(xué)想想辦法幫幫王會(huì)計(jì)。

教師提前按安排學(xué)生分好3個(gè)人一組，分為會(huì)計(jì)崗位、出納崗位、倉管員。設(shè)計(jì)案例： 朝陽公司銷售了一批服裝共1000件，每件200元，商品已發(fā)出，也開具了增值稅專用發(fā)票，貨款尚未收取。

要求出納開具增值稅發(fā)票，教師扮演經(jīng)理復(fù)制蓋章，會(huì)計(jì)編制記賬憑證，倉管員開具出庫單。熟悉流程后逐步輪換職務(wù)，后將各組成果進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)。各組同學(xué)對(duì)照比較評(píng)價(jià)，指出優(yōu)缺點(diǎn)。

（一）知識(shí)點(diǎn)的選取。微課的選題是微課制作最關(guān)鍵的一環(huán)，良好的選題可以事半功倍?！颁N售商品收入核算”是銷售核算業(yè)務(wù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可以選擇“銷售商品收入核算”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)與開發(fā)，因?yàn)檫@個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生普遍反映難學(xué)，教學(xué)效果不佳。這一知識(shí)點(diǎn)的講解便于加入多種動(dòng)畫、視頻、圖像，所以選擇其作為微課設(shè)計(jì)的選題比較適合。

（二）微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)。微課雖然只有短短的數(shù)分鐘，但是也需要進(jìn)行良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，良好的微課應(yīng)該是井然有序的，雜亂無章而隨意的微課是與微課理念背道相馳的。以“銷售商品收入核算”為例，微課教學(xué)過程設(shè)計(jì)如表1所示。

四、教學(xué)反思

實(shí)施微課教學(xué)模式后，教學(xué)效果明顯，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣提高了，微課使抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)變得通俗易懂，生動(dòng)形象，學(xué)生反復(fù)觀看，提高了自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)了教師與學(xué)生的溝通與交流，學(xué)生能從微課中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。

通過微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)，筆者總結(jié)了一些值得思考的問題：

1.選擇恰當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)。一節(jié)微課能否設(shè)計(jì)得好、教學(xué)效果佳，知識(shí)點(diǎn)的選擇和分析處理非常重要。知識(shí)點(diǎn)的選擇應(yīng)盡量選擇熱門的考點(diǎn)，教學(xué)的重難點(diǎn)；要細(xì)分知識(shí)點(diǎn)，能在十分鐘內(nèi)講透徹的為好；知識(shí)點(diǎn)要按邏輯分割成很多小的知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)過程設(shè)計(jì)要完整精煉，課程導(dǎo)入要迅速切入主題，抓住學(xué)生的眼球；講授過程線索要清晰明了；微課小結(jié)也是非常重要，它是知識(shí)點(diǎn)的歸納和升華，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象。

2.提高教師綜合能力。微課的制作對(duì)教師提出了更高的要求，教師既要向?qū)W生傳授知識(shí)，也要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)水段。教師要有較好的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，清楚如何編寫微課，制作腳本，選擇什么樣的方式切入主題，需要輔助什么樣的資料。講解過程中，授課內(nèi)容、任務(wù)、角色之前關(guān)系如何處理，拍攝角度的設(shè)計(jì)等，均要明確。教師和學(xué)生參與任務(wù)，應(yīng)該如何組織，還有教學(xué)反思、評(píng)價(jià)等，都是教師需要提升的能力。

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（責(zé)編 劉 影）