核心素養(yǎng)理念下物理教學(xué)的思考

劉崎

摘 要：基于目前新課程理念的要求和物理學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn)，本文就物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了探究性的分析，希望對(duì)現(xiàn)實(shí)中的物理教學(xué)起到積極的作用，從而提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，真正將素質(zhì)教育落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；物理教學(xué)；素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2016）6-0039-3

德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！毙乱惠喺n程改革告訴我們，成功的物理教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)從三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)的整合。2015年10月教育部下發(fā)了《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿》征求意見稿，其中提出：物理核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過(guò)物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生物理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵成分，主要由“物理觀念”“科學(xué)思維”“實(shí)驗(yàn)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”等4個(gè)方面的要素構(gòu)成[1]。

那么，怎樣才能在物理教學(xué)中更好地貫徹核心素養(yǎng)教育，把核心素養(yǎng)教育落到物理學(xué)科教學(xué)中？基于目前新課程理念的要求和物理學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn)，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)就對(duì)物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)提出幾點(diǎn)思考。

1 物理教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生哲學(xué)思考

首先，以物理學(xué)的發(fā)展史教育人。物理學(xué)的發(fā)展史是人類認(rèn)識(shí)自然、戰(zhàn)勝謬誤的歷史，是一代接一代科學(xué)家艱苦奮斗的歷史。例如，“經(jīng)典力學(xué)之父”牛頓“如果我能看的更遠(yuǎn)，那是因?yàn)檎驹诰奕说募缟稀钡拿宰寣W(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)他人勞動(dòng)成果的尊重及實(shí)事求是的態(tài)度；法拉第十年磨一劍的事跡讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)家探索自然規(guī)律的艱辛；居里夫婦為提煉放射性元素鐳而甘愿受放射性輻射損害的故事讓學(xué)生感受科學(xué)家為造福人類敢于獻(xiàn)身的精神……物理教學(xué)中讓學(xué)生重溫這些歷史，不僅可以使學(xué)生學(xué)到研究物理的方法，更主要的是使學(xué)生學(xué)到科學(xué)家堅(jiān)忍不拔、敢于探索、追求真理的精神，從而培養(yǎng)學(xué)生的良好品格，實(shí)現(xiàn)立德樹人。

其次，以客觀公正的態(tài)度評(píng)價(jià)人。對(duì)科學(xué)家的評(píng)價(jià)我們還是容易產(chǎn)生片面性和表面性，往往強(qiáng)調(diào)事情的某一方面而忽視事情的另一方面。例如，在介紹伽利略、牛頓、開普勒、法拉第、愛因斯坦等物理學(xué)家的貢獻(xiàn)時(shí)，我們都非常正面地評(píng)價(jià)他們所取得的偉大成就；但在談到亞里士多德時(shí)，我們可能更多地當(dāng)作“反面教材”，忽視他的貢獻(xiàn)，甚至“嘲笑”他。其實(shí)，在教學(xué)中提及亞里士多德的一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)時(shí)也不妨進(jìn)一步指出，亞里士多德是古希臘著名的思想家，他的思想對(duì)人類產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，馬克思稱他是最博學(xué)的人。只有這樣，我們的學(xué)生才會(huì)用客觀、科學(xué)的態(tài)度去評(píng)價(jià)一個(gè)人，從而懂得在今后的學(xué)習(xí)和生活中用一顆寬容的心對(duì)待人。

2 物理教學(xué)要啟發(fā)學(xué)生的學(xué)科思維

馬云曾說(shuō)：“一個(gè)人最需要學(xué)習(xí)的其實(shí)不是知識(shí)，而是學(xué)習(xí)的能力。”學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)是讓學(xué)生從“知識(shí)”層而上升到“智慧”層的重要途徑之一。我們的物理教學(xué)往往重知識(shí)、輕過(guò)程，重結(jié)論、輕實(shí)踐，在這樣的教育下培養(yǎng)出的學(xué)生往往思維定勢(shì)，容易一葉障目，不見物理學(xué)的“森林”。

例如，在“力的分解”教學(xué)中，教師一般先講力的分解方法，然后講解典型例題，最后就大量地讓學(xué)生練習(xí)鞏固。而為什么要進(jìn)行力的分解，怎么進(jìn)行力的分解，如何應(yīng)用力的分解，教師則是一筆帶過(guò)，這樣做短期效果很光亮，但學(xué)生的學(xué)科思維被“格式化”，解決實(shí)際問(wèn)題的“智慧”也就不復(fù)存在。

筆者曾在所教高一學(xué)生中做過(guò)一次測(cè)試，以下是其中兩道題目。

題目1 如圖1所示，物塊所受的重力G=10 N，AO繩與頂板間的夾角為45 °，BO繩水平，物塊處于平衡狀態(tài)。求AO、BO繩所受的拉力分別是多少？

題目2 假如你駕小車在野外樹林陷入泥坑里，此刻你發(fā)現(xiàn)無(wú)法向周圍人求救，若車?yán)镏挥幸桓L(zhǎng)繩，你如何自救。

對(duì)題目1，大多數(shù)學(xué)生能應(yīng)用力的分解計(jì)算出正確的結(jié)果，說(shuō)明多數(shù)學(xué)生還是能夠利用所學(xué)知識(shí)解決“模型化”的題目；題目2，還是考查相同的知識(shí)，但只有極少部分學(xué)生能解決，說(shuō)明雖然學(xué)生掌握了相應(yīng)的知識(shí)，只懂得機(jī)械做題，不會(huì)從物理遷移到生活解決問(wèn)題。

物理教學(xué)中教師不僅要教會(huì)學(xué)生能夠解決“模型化”的題目，更要啟發(fā)學(xué)生學(xué)科思維和方法，學(xué)會(huì)解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的問(wèn)題，為后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3 物理教學(xué)要提升學(xué)生的探究能力

體驗(yàn)到的東西最具真實(shí)感，能使人留下深刻印象[2]。在物理教學(xué)中，因?yàn)樗嬷R(shí)面廣，概念抽象，規(guī)律復(fù)雜，題目多變，僅僅通過(guò)教師講授，學(xué)生往往無(wú)法理解。因此，物理教學(xué)中教師要給學(xué)生提供更多的實(shí)驗(yàn)探索空間，讓學(xué)生參與探究，激發(fā)學(xué)生思考，最終使知識(shí)由抽象變?yōu)樾蜗?，思維由感性上升為理性。

例如，在探究“感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件”的教學(xué)中，教師可以展示“搖‘繩發(fā)電”實(shí)驗(yàn)：如圖2所示，讓兩個(gè)同學(xué)搖動(dòng)導(dǎo)線，觀察靈敏電流表指針的擺動(dòng)情況，可以感知地磁場(chǎng)的存在及感應(yīng)電流的方向和大小的變化情況；在學(xué)習(xí)“自感現(xiàn)象”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生體驗(yàn)“千人震”實(shí)驗(yàn)：如圖3所示，在開關(guān)斷開瞬間，牽手學(xué)生有強(qiáng)烈觸電的感覺，讓學(xué)生體驗(yàn)線圈在自感現(xiàn)象發(fā)生時(shí)神奇的“魔力”；在研究“液體的表面張力”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行“針浮液面”實(shí)驗(yàn)操作比賽：如圖4所示，每張桌上放有一根回形針和裝有水的玻璃碗，嘗試讓回形針漂浮在水面上，讓學(xué)生通過(guò)合作探究體驗(yàn)液體表面張力超能的“力量”。

教學(xué)中，學(xué)生在新穎有趣的實(shí)驗(yàn)感召下，通過(guò)合作探究，參與親身體驗(yàn)，使學(xué)生感覺到物理就在我們身邊，物理回歸生活。這樣學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力將得到提高，同時(shí)在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的全面發(fā)展。

4 物理教學(xué)要激發(fā)學(xué)生科學(xué)唯美

羅丹說(shuō)：“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！泵揽梢杂鋹偵硇模找鼻椴?，讓人心曠神怡。物理美是一種科學(xué)美，它源于自然之美，它的美存在于自然物理現(xiàn)象中，體現(xiàn)在物理理論的內(nèi)容和形式上，也體現(xiàn)在物理學(xué)研究的過(guò)程中，在物理教學(xué)中教師應(yīng)致力于揭示物理理論的簡(jiǎn)單美，物理學(xué)科的統(tǒng)一美。

物理世界看似錯(cuò)綜復(fù)雜，但物理問(wèn)題的內(nèi)在規(guī)律與本質(zhì)屬性必定是簡(jiǎn)單的，清晰的，經(jīng)得起考驗(yàn)與檢驗(yàn)，大道至簡(jiǎn)。例如，“開普勒行星三大運(yùn)動(dòng)定律”揭示了太陽(yáng)系所有行星的運(yùn)動(dòng)規(guī)律；麥克斯韋方程組揭秘了宇宙間的電磁現(xiàn)象。此外，牛頓三大運(yùn)動(dòng)定律、萬(wàn)有引力定律、庫(kù)侖定律、高斯定律和法拉第電磁感應(yīng)定律它們都以最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言和數(shù)學(xué)公式體現(xiàn)了物理理論的簡(jiǎn)單美。

宇宙中總有一種神奇的力量，使得一切都井然有序，這種神奇的力量用科學(xué)的眼光來(lái)看就是物理學(xué)科的統(tǒng)一美。例如，萬(wàn)有引力定律體現(xiàn)的是天與地的完美統(tǒng)一；法拉第電磁感應(yīng)定律體現(xiàn)的是電與磁的完美統(tǒng)一；愛因斯坦相對(duì)論體現(xiàn)的是時(shí)間與空間的完美統(tǒng)一。 “三大守恒定律”乃是物理世界中統(tǒng)一美的最高體現(xiàn)，物質(zhì)守恒、能量守恒、動(dòng)量守恒……一個(gè)個(gè)守恒不正是體現(xiàn)不同物體之間的完美統(tǒng)一嗎？

物理學(xué)充滿了種類繁多的公式、計(jì)算，學(xué)生往往感到枯燥無(wú)味，而物理學(xué)科在破譯宇宙密碼的同時(shí)，實(shí)實(shí)在在地展示其“驚人的簡(jiǎn)單美”及“美妙的統(tǒng)一美”[3]。只有教師在物理教學(xué)中注重物理美學(xué)的啟迪，才能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和求知欲望，從而樹立正確的物理觀念。

總之，在新課程背景下，讓物理教學(xué)有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，是每一位從事物理教學(xué)工作的教師深思的問(wèn)題。物理教學(xué)中教師若能將物理學(xué)科核心素養(yǎng)教育落到實(shí)處，將為學(xué)生今后生活和工作做好準(zhǔn)備，使學(xué)生養(yǎng)成終身發(fā)展所需的必備品格與關(guān)鍵能力，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭前程.積極探索基于核心素養(yǎng)理念下的物理教學(xué)[J].中學(xué)物理，2016（02）：1—2.

[2]呂德明.例析物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的趣味實(shí)驗(yàn)[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2015（10）：14—16.

[3]廣東基礎(chǔ)教育課程資源研究開發(fā)中心物理教材編寫組.物理 選修3-5[M].廣州：廣東教育出版社，2015.

（欄目編輯 羅琬華）