項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)探析

牛喜霞+孫林雪

[摘 要]項(xiàng)目化是許多高校正在積極探索的一種教學(xué)方法，在“雙師型”教師建設(shè)的背景下，項(xiàng)目化教學(xué)具有提升學(xué)生實(shí)踐能力和提高教師教學(xué)能力的雙重作用。文章通過教學(xué)實(shí)踐，提出了社會(huì)工作項(xiàng)目化教學(xué)的主要策略：建立技術(shù)取向、服務(wù)人群取向、問題或需求取向和社會(huì)工作綜合實(shí)訓(xùn)四個(gè)模塊；以5人為小組組成項(xiàng)目小組；采取分段、多元、校內(nèi)外相結(jié)合的考核方式；以項(xiàng)目化成果申報(bào)其他社會(huì)調(diào)研項(xiàng)目。

[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目化；實(shí)踐教學(xué)；實(shí)施策略

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.24.268

2011年山東省教育廳山東省財(cái)政廳下發(fā)了《關(guān)于山東省高等教育名校建設(shè)工程實(shí)施意見》，意見指出高等教育改革要以高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以專業(yè)建設(shè)為著力點(diǎn)，堅(jiān)持“整體設(shè)計(jì)、分類管理、重點(diǎn)建設(shè)、示范帶動(dòng)、全面推進(jìn)”的原則。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改革教學(xué)方式、提高教學(xué)質(zhì)量等方式提升學(xué)生社會(huì)服務(wù)的技能，要求每個(gè)高校根據(jù)自己的實(shí)際情況，突出重點(diǎn)、突出特色，翻轉(zhuǎn)課堂、強(qiáng)化高等教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力、組織能力和創(chuàng)造力。在這方面，我們以社會(huì)工作專業(yè)為例，探討項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面的優(yōu)勢(shì)和啟發(fā)。

社會(huì)工作專業(yè)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，是以實(shí)務(wù)性、操作性為取向的專業(yè)。社會(huì)工作專業(yè)除了具備一般社會(huì)科學(xué)和社會(huì)工作專業(yè)的理論和知識(shí)之外，還應(yīng)掌握社會(huì)工作的方法、技能。為此，近幾年來我們社會(huì)工作專業(yè)一直在探索和踐行“項(xiàng)目化”的實(shí)踐教學(xué)模式，包括社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)課程的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)的項(xiàng)目化。

1 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

在當(dāng)代中國(guó)，對(duì)社會(huì)工作的研究是很有限的，可以說僅僅局限于傳統(tǒng)的“三化”，即本土化、職業(yè)化和專業(yè)化，對(duì)項(xiàng)目化的研究少之又少。即使是對(duì)社會(huì)工作項(xiàng)目的研究，更多的是從實(shí)際項(xiàng)目入手，闡述項(xiàng)目的具體運(yùn)作和管理實(shí)務(wù)，而缺乏對(duì)社會(huì)工作項(xiàng)目運(yùn)作與管理的深度研究和發(fā)展模式的歸納，可以說存在相當(dāng)大的研究缺口。

而在西方，社會(huì)工作作為一項(xiàng)人類服務(wù)，也不可避免地受到來自管理主義的挑戰(zhàn)和管制，換而言之即專業(yè)主義與管理主義的爭(zhēng)論。管理主義和專業(yè)主義針對(duì)社會(huì)工作的爭(zhēng)論可以分為兩個(gè)層次：一是在知識(shí)和技巧層面的爭(zhēng)論；二是在權(quán)力和利益層面的爭(zhēng)執(zhí)。盡管專業(yè)主義和管理主義的爭(zhēng)論看似激烈，其實(shí)也并非不可調(diào)和，那么在具體的實(shí)務(wù)中，什么才是支持著中國(guó)社會(huì)工作，從專業(yè)主義和管理主義的“碰撞”中走出來的現(xiàn)實(shí)途徑呢？聯(lián)系到近年來中國(guó)社會(huì)工作的發(fā)展，可以理出一條脈絡(luò)軌跡，那就是社會(huì)工作項(xiàng)目和社會(huì)工作機(jī)構(gòu)的發(fā)展總是相生相伴的，[1]項(xiàng)目作為實(shí)務(wù)的單元，而機(jī)構(gòu)作為管理的單元，兩者的共同發(fā)展統(tǒng)一于項(xiàng)目化管理這一新的工作方法之上。于是我們有理由相信社會(huì)工作機(jī)構(gòu)下的項(xiàng)目化運(yùn)作就是一條解決管理主義和專業(yè)主義爭(zhēng)論的有效途徑，同時(shí)也可能發(fā)展出一種新型的社會(huì)工作模式。

項(xiàng)目化教學(xué)模式已經(jīng)在許多課程中得以運(yùn)用，對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的研究也比較多。但縱觀已有的研究，大多集中在理論層面。本文立足于項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐，以實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)社會(huì)工作專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)策略進(jìn)行分析和探討。

2 項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)涵及其解決的問題

2.1 項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法是由美國(guó)著名兒童教育家、伊利諾伊大學(xué)教授凱茲（Lilian G.Katz）博士和加拿大兒童教育家、阿爾伯特大學(xué)教授查德（Sylvia C Chard）博士共同推創(chuàng)的一種以學(xué)生為本的活動(dòng)教學(xué)法。[2]具體來說，項(xiàng)目化教學(xué)是以項(xiàng)目帶動(dòng)教與學(xué)，將學(xué)生置于真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)中，在教師的指導(dǎo)下將課程內(nèi)容整合優(yōu)化為一個(gè)個(gè)項(xiàng)目，通過完成項(xiàng)目和任務(wù)學(xué)習(xí)課程知識(shí)，提升實(shí)踐能力。

目前，許多高職院校對(duì)于項(xiàng)目化教學(xué)的研究和實(shí)踐都是以完成和評(píng)估項(xiàng)目任務(wù)為終點(diǎn)，本文認(rèn)為項(xiàng)目化教學(xué)的終點(diǎn)絕不應(yīng)停留在完成項(xiàng)目這一環(huán)節(jié)上，還應(yīng)將繼續(xù)向外延伸?！耙皂?xiàng)目報(bào)項(xiàng)目”是項(xiàng)目化教學(xué)的另一目的和試金石。簡(jiǎn)單來說，就是以項(xiàng)目化教學(xué)過程中形成的方案來申報(bào)其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以提升學(xué)生的自我效能感、增強(qiáng)主題意識(shí)和在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，并通過申報(bào)其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來檢驗(yàn)項(xiàng)目化教學(xué)的成果。

2.2 項(xiàng)目化教學(xué)所解決的問題

項(xiàng)目化教學(xué)是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過程中人才培養(yǎng)脫節(jié)、學(xué)生主體地位不突出、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不充足、教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善等問題而提出的。在教學(xué)實(shí)踐過程中，項(xiàng)目化主要通過解決如下問題。

第一，解決教師的傳統(tǒng)觀念和教法的問題?！绊?xiàng)目化”教學(xué)要求把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動(dòng)性，借助一個(gè)個(gè)項(xiàng)目來完成教學(xué)任務(wù)，并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維拓展、在課程中提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。在項(xiàng)目化教學(xué)的過程中，教師扮演組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的需求。

第二，解決教材問題。以“項(xiàng)目”來組織教材和教學(xué)，要求我們加強(qiáng)項(xiàng)目課程的開發(fā)和研究。目前，社會(huì)工作專業(yè)的部分教材的實(shí)用性與社會(huì)工作實(shí)踐相脫節(jié)，缺乏系統(tǒng)性和對(duì)實(shí)踐工作中案例的開發(fā)。項(xiàng)目化教學(xué)能夠針對(duì)不同的項(xiàng)目將不同課程的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化運(yùn)用，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的理解和鍛煉，同時(shí)能夠?qū)⑸鐣?huì)工作實(shí)踐中的類似案例引入到課程中，對(duì)課程進(jìn)行補(bǔ)充和整合。

第三，解決師資問題，由“學(xué)院型”教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變。“雙師型”教師是對(duì)專業(yè)化教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐能力的要求，項(xiàng)目化課程改革的實(shí)踐要求教師在教學(xué)和指導(dǎo)實(shí)踐的過程中采取邊實(shí)驗(yàn)、邊檢測(cè)、邊總結(jié)、邊調(diào)整的方案，整體推進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)也能提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力。

第四，解決實(shí)訓(xùn)基地問題。建立相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地，做到有場(chǎng)地、有器材，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)施、設(shè)備應(yīng)有足夠的，使所有實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目正常開展，這是“項(xiàng)目教學(xué)法”的物質(zhì)基礎(chǔ)。

第五，解決評(píng)價(jià)機(jī)制問題。變傳統(tǒng)的以一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)，為以學(xué)生的綜合能力提升為主的評(píng)價(jià)機(jī)制。采用以形成性考核為主的考核方式，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新方法的培養(yǎng)。讓學(xué)生擺脫“一卷定音”的枷鎖，真正找到學(xué)習(xí)和實(shí)踐的樂趣，并通過學(xué)生的表現(xiàn)完善測(cè)評(píng)機(jī)制。

3 社會(huì)工作專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐

“項(xiàng)目教學(xué)法”引入了現(xiàn)代培訓(xùn)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論?；诼殬I(yè)崗位需求和工作過程導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)是社會(huì)工作專業(yè)課程教學(xué)改革的方向。在課程項(xiàng)目化改造的過程中采用“雙線制”訓(xùn)練方式。

3.1 建立四大課程模塊

根據(jù)實(shí)際情況，按照社會(huì)工作實(shí)際工作內(nèi)容和社會(huì)工作實(shí)務(wù)工作取向不同，我們?cè)谂囵B(yǎng)方案中將課程分為四個(gè)模塊，根據(jù)這四個(gè)模塊來確定項(xiàng)目，即技術(shù)取向模塊、服務(wù)人群取向模塊、問題或需求取向模塊和社會(huì)工作綜合實(shí)訓(xùn)模塊。

3.1.1 技術(shù)取向模塊

這一模塊側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生基本的社會(huì)工作理論、理念、價(jià)值與方法掌握社會(huì)工作專業(yè)的基本技能與手法。具體分為小組工作、個(gè)案工作、社區(qū)工作、社會(huì)工作行政、社會(huì)調(diào)查研究方法、社會(huì)統(tǒng)計(jì)應(yīng)用和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析七個(gè)方面。

3.1.2 服務(wù)人群取向模塊

這一模塊側(cè)重于社會(huì)工作的服務(wù)人群面向，即社會(huì)弱勢(shì)群體。分為兒童社會(huì)工作、青少年社會(huì)工作、老年社會(huì)工作、婦女社會(huì)工作、流動(dòng)人口社會(huì)工作、殘疾人社會(huì)工作六個(gè)方面。

3.1.3 問題或需求取向模塊

這一模塊側(cè)重于社會(huì)工作在維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，特別是在處理民政事務(wù)方面的作用。分為失業(yè)救助、社區(qū)矯正、法律援助、計(jì)生服務(wù)、糾紛調(diào)解、危機(jī)干預(yù)、貧困救助、企業(yè)員工援助八個(gè)項(xiàng)目。

3.1.4 社會(huì)工作綜合實(shí)訓(xùn)模塊

該模塊要求學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地中（包括：社區(qū)服務(wù)中心、老年公寓、少年管教所、青少年成長(zhǎng)訓(xùn)練營(yíng)、校內(nèi)同輩群體輔導(dǎo)站、企業(yè)、醫(yī)院等）開展活動(dòng)。結(jié)合實(shí)習(xí)單位的工作要求，制定項(xiàng)目計(jì)劃書，并在實(shí)習(xí)期間付諸實(shí)施，真正體現(xiàn)“學(xué)中做，做中學(xué)”的要求。

3.2 項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐

社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)包括兩個(gè)方面。一方面是在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的課程實(shí)習(xí)，具體包括個(gè)案工作課程實(shí)習(xí)和小組工作課程實(shí)習(xí)；另一方面是在實(shí)習(xí)基地進(jìn)行的綜合實(shí)習(xí)。所有實(shí)習(xí)的基本流程都采取項(xiàng)目化的形式進(jìn)行。

3.2.1 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組

對(duì)于每一級(jí)學(xué)生，我們都會(huì)按照簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的方法，根據(jù)學(xué)生證號(hào)碼進(jìn)行編碼，然后利用抓鬮或隨機(jī)數(shù)表將學(xué)生按照5為一組，分到不同的小組中，然后在每一小組中再按照簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的方法選擇出1位小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織本組同學(xué)的整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)。這樣做：一是能夠保證每個(gè)組中男女同學(xué)性別的平衡，同時(shí)也能保證不同宿舍的同學(xué)的平衡，避免了關(guān)系好的同學(xué)和一個(gè)宿舍的同學(xué)扎堆的情況；二是之所以將5人分為一組，有利于發(fā)揮每個(gè)同學(xué)的作用，也便于監(jiān)督與合作；三是現(xiàn)在的很多項(xiàng)目申報(bào)時(shí)對(duì)團(tuán)隊(duì)人數(shù)都有明確的規(guī)定，即要求團(tuán)隊(duì)人數(shù)不能多于5人，如南風(fēng)窗、調(diào)研山東、中國(guó)青年行、益暖中華等項(xiàng)目；四是從現(xiàn)有實(shí)習(xí)單位的接收能力和實(shí)習(xí)效果來看，5個(gè)人為一組是較有效率的一種組合。

3.2.2 以小組為單位完成整個(gè)項(xiàng)目，以此為過程考核的重要指標(biāo)

在項(xiàng)目化教學(xué)理念的指導(dǎo)下，從課程的教學(xué)與考核到實(shí)習(xí)任務(wù)的完成與驗(yàn)收，我們都采用項(xiàng)目化的方式進(jìn)行，以小組為單位進(jìn)行項(xiàng)目論證、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告，并積極申報(bào)各類項(xiàng)目。

（1）課堂教學(xué)以項(xiàng)目的過程實(shí)踐為考核的重要指標(biāo)

以《社會(huì)調(diào)查研究方法》這門課程為例，本課程共分為8個(gè)單元，成績(jī)考核以項(xiàng)目考核為主，采取3-3-4制。具體分為三點(diǎn)。

第一，平時(shí)實(shí)踐占總成績(jī)的30%。整個(gè)實(shí)踐分為五個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)踐課之一：選擇社會(huì)調(diào)查課題實(shí)踐。具體內(nèi)容：學(xué)生分組；選題指導(dǎo)；確定選題。實(shí)踐課之二：抽樣實(shí)踐。具體內(nèi)容：確定抽樣框；確定抽樣方法抽取樣本。實(shí)踐課之三：測(cè)量實(shí)踐。具體內(nèi)容：確定變量；概念操作化；確定研究維度、發(fā)展研究指標(biāo)。實(shí)踐課之四：?jiǎn)柧碓O(shè)計(jì)實(shí)踐，具體內(nèi)容：?jiǎn)柧碓O(shè)計(jì)雛形；問卷設(shè)計(jì)自行討論；問卷設(shè)計(jì)指導(dǎo)；問卷設(shè)計(jì)成形。實(shí)踐課之五：資料處理與分析實(shí)踐。具體內(nèi)容：整理審核；編寫編碼手冊(cè)；建立數(shù)據(jù)庫(kù)；統(tǒng)計(jì)分析。每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后學(xué)生都要以小組為單位將小組的作業(yè)提交到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，五個(gè)環(huán)節(jié)作為平時(shí)考核占總成績(jī)的30%。

第二，期中考核占總成績(jī)的30%。期中舉行社會(huì)調(diào)查綜合演習(xí)，以小組的形式進(jìn)行，分成問卷設(shè)計(jì)組、抽樣設(shè)計(jì)組、測(cè)量操作組、問卷管理組、實(shí)地調(diào)查組、問卷數(shù)據(jù)管理組等幾個(gè)小組，要求學(xué)生在演習(xí)中扮演參與調(diào)查者的角色、調(diào)查組織者角色等角色。通過演習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的四種能力：將社會(huì)調(diào)查研究方法課程的理論儲(chǔ)備提升為實(shí)踐能力；將學(xué)生零散、分割的實(shí)踐技能整合為系統(tǒng)化、流程化的實(shí)踐能力；培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體間的合作能力與以班級(jí)為單位的集體行動(dòng)能力；培養(yǎng)現(xiàn)代分工合作制下的職業(yè)適應(yīng)能力。占總成績(jī)的30%；

第三，期末考核占總成績(jī)的40%。期末考核以小組為單位提交一份完整的調(diào)查報(bào)告，占總成績(jī)的40%。

（2）校內(nèi)外實(shí)踐以項(xiàng)目計(jì)劃書為考核標(biāo)準(zhǔn)

校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的課程實(shí)習(xí)要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)社會(huì)工作的理論、理念和方法，主要是針對(duì)大學(xué)生這一群體所面臨的困境，分別采取個(gè)案工作和小組工作的手法設(shè)計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃書。已進(jìn)行的實(shí)習(xí)項(xiàng)目主要有：大學(xué)生健康養(yǎng)生、大學(xué)生就業(yè)問題、大學(xué)生交往情況、“我是誰(shuí)”“友誼地久天長(zhǎng)”、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、飲食文化等。

校外實(shí)習(xí)基地的實(shí)習(xí)要求學(xué)生根據(jù)所進(jìn)入的不同實(shí)習(xí)環(huán)境、場(chǎng)景在與實(shí)習(xí)基地充分交流和前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出針對(duì)不同人群的項(xiàng)目計(jì)劃書。例如：針對(duì)山東淄博高德置業(yè)發(fā)展有限公司員工普遍存在的壓力過大問題，我們?cè)O(shè)計(jì)了“企業(yè)職工心理壓力疏導(dǎo)”項(xiàng)目；針對(duì)華僑城小學(xué)生下午放學(xué)后孩子存在的無人陪伴等問題，我們?cè)O(shè)計(jì)了“向日葵青少年成長(zhǎng)坊”和“新市民子女城市融入與適應(yīng)的彩虹橋項(xiàng)目”；在淄博市臨淄區(qū)聞韶辦事處辛東社區(qū)，開展了“移網(wǎng)情深、放飛夢(mèng)想——社區(qū)青少年網(wǎng)癮矯治計(jì)劃”和“社區(qū)居民對(duì)社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)的服務(wù)需求調(diào)查”；在淄博市福利院開展了“老人需求情況的個(gè)案訪談”和“快樂老人：關(guān)愛老人，從陪伴做起”等項(xiàng)目。

3.3 分段、多元、校內(nèi)外相結(jié)合的考核方式

采用以形成性考核為主的考核方式，能力考核貫穿教學(xué)始終。以對(duì)完成項(xiàng)目的過程考核為主的方式，對(duì)學(xué)生掌握基本知識(shí)與技能的程度、工作態(tài)度、完成項(xiàng)目的情況進(jìn)行公開、公正、多方參與的考核評(píng)價(jià)。

真正打破以一張?jiān)嚲碓u(píng)定學(xué)生的考核方式，按項(xiàng)目進(jìn)程采取量化與定性、校外與校內(nèi)相結(jié)合的考核方式。第一，采取量化與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行考核；第二，考核內(nèi)容包括：任務(wù)書完成情況；小組中成員的工作態(tài)度、協(xié)調(diào)溝通能力和實(shí)踐動(dòng)手能力等；校外實(shí)訓(xùn)基地與校內(nèi)督導(dǎo)共同參與考核。

3.4 以項(xiàng)目化成果申報(bào)其他社會(huì)調(diào)研活動(dòng)

“以項(xiàng)目報(bào)項(xiàng)目”是項(xiàng)目化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是成果展示和檢驗(yàn)的重要途徑。在項(xiàng)目化教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的過程中，學(xué)生已能掌握項(xiàng)目申報(bào)、籌備、實(shí)施和總結(jié)與展示的能力，這就為申報(bào)其他社會(huì)調(diào)研項(xiàng)目做好了準(zhǔn)備，同時(shí)也提高了申報(bào)的成功率。在社會(huì)工作項(xiàng)目化教學(xué)和實(shí)踐的過程中，“以項(xiàng)目報(bào)項(xiàng)目”的模式已經(jīng)取得了豐厚的成果，在“青年中國(guó)行”“調(diào)研山東”“挑戰(zhàn)杯”“齊魯大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽”“康師傅創(chuàng)新挑戰(zhàn)賽”“好麗友”“大學(xué)生公益夢(mèng)想實(shí)踐大賽”等大型調(diào)研活動(dòng)中成功突圍，并獲得了較好的名次。這些成績(jī)的取得也證明社會(huì)工作項(xiàng)目化和過程化改革方向的正確性和項(xiàng)目化改革措施的有效性，在其他兄弟院校中有著一定的推廣意義。

4 結(jié) 論

項(xiàng)目化的實(shí)踐和實(shí)習(xí)模式能夠保證社會(huì)工作實(shí)務(wù)過程的完整和層次的深入，改變“學(xué)科本位”的觀念，將“能力本位”真正落實(shí)到實(shí)處；能夠把學(xué)生與案主、學(xué)校與社工機(jī)構(gòu)更加緊密地聯(lián)系在一起，使兩者形成相互依賴、互利共生的關(guān)系；能夠提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能（發(fā)現(xiàn)問題的能力、設(shè)計(jì)項(xiàng)目的能力、調(diào)查能力、溝通表達(dá)能力、分析問題的能力、解決問題的能力和寫作能力等），使其更早地接觸、投入到專業(yè)社會(huì)工作隊(duì)伍。

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