地方轉型發(fā)展高校數學專業(yè)師資隊伍建設的思考

羅朝暉

[摘 要]轉型發(fā)展中師資隊伍是關鍵因素。在轉型發(fā)展背景下，現有的數學專業(yè)教師還存在觀念不新、實踐能力不強、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力有待提高等問題?？赏ㄟ^以下措施，建設一支符合地方轉型發(fā)展高校需求的數學專業(yè)教師隊伍：轉變教師觀念，探索新的課堂教學模式；提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力；引導教師科研緊密對接地方經濟發(fā)展的需要；加大雙師型隊伍建設力度；改變評價機制。

[關鍵詞]應用技術型大學；轉型發(fā)展；數學專業(yè)教師；師資隊伍建設

[中圖分類號] G451.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）06-0159-02

一、引言

2014年2月26日，李克強總理主持召開國務院常務會議，部署加快發(fā)展現代職業(yè)教育，明確提出要“引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型”。百色學院作為廣西首批4個整體轉型發(fā)展試點高校之一，對應用型人才培養(yǎng)模式進行了有益的探索。

對轉型發(fā)展背景下的數學與應用數學專業(yè)而言，要培養(yǎng)高質量的、滿足新世紀人才市場需要的、具有實踐創(chuàng)新能力的大學生，對接地方經濟發(fā)展崗位需求，能在教育、文化、經濟、金融、科技等部門從事教學、分析處理等工作，在生產、經營及管理部門從事實際應用、開發(fā)研究和管理工作。在課堂教學中，重點是讓學生弄清“為什么”，理解“是什么”，還要實現“怎么做”。和傳統(tǒng)的普通本科院校相比，其減少了理論上的要求，以理論“夠用”為度，提高了實踐教學的要求，與理論教學并重，強調采用“校企合作，教產融合”的人才培養(yǎng)模式，加強了課程設計、校內外實習、實驗、實訓的指導力度。這對地方高校教師提出了新要求與挑戰(zhàn)。陳峰副司長在“產教融合發(fā)展戰(zhàn)略國際論壇”講話中明確指出，轉型發(fā)展中最難的是教師。[1]因而有必要對地方轉型發(fā)展高校數學專業(yè)師資隊伍建設進行研究。

二、地方高校數學專業(yè)師資隊伍現狀分析

（一）現有的數學專業(yè)教師教育理念亟待轉變

在轉型發(fā)展背景中，教師自身的發(fā)展規(guī)劃與應用性教學及提升自身實踐能力的需求沖突，導致教師對轉型發(fā)展認識不清，主動性不強。[2]一方面，作為試點轉型高校之一，應用技術型大學的辦學模式和理念還處在探索階段，頂層設計還不夠完善。教師對辦學定位、人才培養(yǎng)目標定位及模式理解有偏差，長期以來形成的固有教學模式短時間內難以轉變。在數學課堂教學中，多數教師還多采用灌輸式的教學模式，教師滿足邏輯嚴密的推理，天衣無縫的證明，重理論、輕實踐。另一方面，目前教師在高校中的發(fā)展評價以學術研究為主，這導致教師把精力放在科學研究上，對應用性教學和提升自身實踐能力的主動性不足。

（二）現有數學專業(yè)教師的知識結構難以構建應用技術型大學的有效課堂

多數地方高校數學專業(yè)教師畢業(yè)于學術研究型高校，接受了多年的學術型、學科型的教育，潛移默化的是重理論、輕實踐的模式。這導致其理論知識轉化為生產力的意識不強，能力不足，教師要培養(yǎng)具備知識、技術、職業(yè)素養(yǎng)的高端應用技術型人才，困難重重?，F有的數學專業(yè)教師學科知識相對單一，欠缺跨學科知識，難以構建應用技術型大學的有效課堂。多數教師缺乏中學數學教學實踐經驗，不了解新課程標準下中小學數學教學的理念方法，無法有針對性地對學生進行指導；多數教師缺乏金融統(tǒng)計知識，無法將數學這個工具有效應用到金融、統(tǒng)計或經濟中去，無法使得所授知識理論聯(lián)系實際，與地方社會經濟緊密結合。

（三）現有數學專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力有待提高

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重實踐性與主體性，是一種以學生為主體，充分發(fā)揮其主觀能動性，注重體驗的實踐教學模式，通過體驗使學生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的感性認識與經驗積累。[3]這與應用型人才培養(yǎng)的目標理念契合。然而，絕大多數專業(yè)教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識有所偏差，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應是一個獨立的體系，導致第一課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透極少，而第二課堂載體形式雖然很多，但專業(yè)教師較少參與。此外，絕大多數專業(yè)教師都缺乏創(chuàng)業(yè)經歷和經營管理經驗，理論知識多于實踐經驗，往往是紙上談兵，難以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的要求。

三、轉型發(fā)展背景下數學專業(yè)師資隊伍建設的舉措

（一）轉變觀念，改革課堂教學模式

傳統(tǒng)的數學課堂多采用灌輸式的教學模式，這樣的教學模式無法培養(yǎng)學生勇于探索的精神與創(chuàng)新能力。而讓學生通過自己的探索去發(fā)現知識、獲得知識，遠比通過教師的講授獲得的知識理解要來得深刻、有效，而技能的形成，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更離不開學生自己的實踐。因而，課堂教學應從“教師驅動型”向“任務驅動型”轉變，從“單向輸出”向“雙向交流”轉變，從“封閉式”向“開放式”轉變，從“重共性”向“共性、個性并重”轉變，從“主體式”向“主導式”轉變，提高學生的建模能力，增強學生的應用數學意識。

教師要營造寬松、民主、和諧的教學環(huán)境，通過創(chuàng)設問題情景，引發(fā)認知沖突，啟發(fā)、引導學生的內在學習需求與動力，提高學生的學習興趣，讓學生自主探索，經歷知識的“再發(fā)現”過程，把學生培養(yǎng)成為具有自主性、能動性和創(chuàng)新性的社會個體。在課堂內容組織上，要緊密結合當地社會經濟、文化和教育，對數學基礎理論知識重新組織加工。

（二）提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力

加大對教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力培訓的力度，改變重理論、輕實踐，重知識、輕能力，重繼承、輕創(chuàng)新的局面。明確教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)起者和組織者的定位，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的先行者和實踐者。[4]教師要積極參加頂崗實踐，積累實際經驗。同時，教師在教學中要積極探索新的教學方法。如采取項目導向型實踐教學模式，引導學生參與教師的科研項目，積極參與指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，依托項目，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平與素質。

（三）科研緊密對接地方經濟教育文化發(fā)展的需要

要明確地方轉型高校培養(yǎng)應用型人才的目標定位，轉變科研上重理論研究、輕應用的現狀。緊密對接地方經濟發(fā)展的需要，確定符合地方經濟發(fā)展的研究方向，提高科研服務地方及科研轉化為生產力的能力。

近年來，百色及周邊地區(qū)經濟快速發(fā)展，金融行業(yè)不斷發(fā)展與繁榮。企業(yè)在運行過程中面臨著金融數據的分析與處理、金融風險的防范、金融市場的分析、金融項目策劃與風險評估等一系列問題。教師可以運用所學的數學分析方法開展經濟、金融信息分析與數據處理方面的研究，以提高科研服務地方經濟的能力。

（四）加大“雙師型”教師隊伍的建設力度

地方高校轉型要取得成功，“雙師型”教師隊伍的建設是關鍵。一名合格的“雙師型”教師，應具有本專業(yè)所在行業(yè)的實際工作經歷與經驗，具備較強的實踐能力，能夠把行業(yè)知識和實踐能力融入教育教學中。要通過培養(yǎng)、引進、外聘等方式，建立一支教育理念新、師德高尚、教學水平高、實踐能力強、具有開拓創(chuàng)新精神、結構合理、專兼職結合、有豐富實際工作經驗的“雙師型”教師隊伍，培養(yǎng)出在區(qū)內同行業(yè)有較大影響的專業(yè)帶頭人。

可以依托桂西地區(qū)中小學數學教育協(xié)同育人中心，共建校內外實習實訓基地，建成一批融教學、實訓、培訓、技術服務功能于一體的實習實訓場所，完善頂崗實習管理體系。通過聘請中學教師到高校課堂任教，派教師到中學聽課、上課等方式加強師資交流，提高數學專業(yè)教師的中小學課堂教學實踐能力。

同時，著力打造數學與應用數學專業(yè)與百色市金融機構協(xié)同育人項目，逐步建立和完善“工學交替”的雙元制教產融合聯(lián)合人才培養(yǎng)模式，成立由專業(yè)負責人、專業(yè)教師、協(xié)同育人單位骨干代表組成的專業(yè)協(xié)同育人合作運行理事會，共同制定培養(yǎng)方案、共構課程體系、共建教學團隊、合建實訓基地、共同教育管理學生、共同開展就業(yè)服務指導等工作內容。鼓勵教師積極參與這些項目的建設，為教師提供一個良好的實踐平臺，使教師從中了解職業(yè)能力結構，掌握崗位實踐能力，為日后轉化為實踐教學能力打下良好基礎。

（五）積極探索并投身于應用型人才培養(yǎng)模式

教師應積極探索并投身基于校企合作及教產融合的人才培養(yǎng)模式。圍繞應用型人才培養(yǎng)目標，以校企合作及教產融合的辦學模式為基礎，實現特色發(fā)展，同時提升教師的實踐能力；以科研服務地方社會經濟建設為手段，提高教師科研服務社會能力；以大學生數學建模競賽等學科競賽為抓手，提高學生綜合素質，同時提升教師學科專業(yè)知識應用水平；以社會實踐為平臺，提高學生認識社會、服務社會的能力，同時提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。

（六）改變評價機制

現有的高校教師評價體系重科研、輕實踐，教師在應用、實踐及創(chuàng)新等方面的能力無法體現。對應用技術型高校教師的評價，應將重科研和成果數量的評價轉為重社會經濟效益的評價。鼓勵教師在進行科學研究的同時，多參與橫向課題，提高研究成果轉化為生產力的能力，提高科研服務地方經濟教育文化的能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 楊芳芳.創(chuàng)建應用技術型大學背景下師資隊伍建設探究[J].中國市場，2015（22）：154-155.

[2] 姚汝賢，孫利.應用技術大學背景下的教師轉型發(fā)展探索[J].計算機教育，2015（5）：20-23.

[3] 舒鐵，余文華，周凌宇，許劍穎.論高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系建設[J].產業(yè)與科技論壇，2011（9）：144-146.

[4] 吳剛群.高職院校專業(yè)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的若干思考[J].湖北函授大學學報，2012（7）：19-21.

[責任編輯：陳 明]