構(gòu)建高中數(shù)學生態(tài)課堂引領(lǐng)我走上專業(yè)化成長道路

李宏

【摘要】文章概述了構(gòu)建高中數(shù)學生態(tài)課堂的基本環(huán)節(jié)，針對構(gòu)建過程中遇到的困難提出了個人見解，希望本文對構(gòu)建生態(tài)課堂的教師有所啟發(fā).

【關(guān)鍵詞】生態(tài)課堂；自主學習；同伴互助

生態(tài)課堂是時下教育工作者談?wù)撦^多的話題之一，生態(tài)課堂是從生態(tài)學的視角來關(guān)注課堂教學過程中的每一個生態(tài)因子，它追求師生和諧、合作互動、動態(tài)生成的“生態(tài)環(huán)境”，期待課堂能夠喚醒學生自由的天性，凸顯人性，激發(fā)學生的生命活力，展現(xiàn)多彩的自我，讓課堂成為匯集智慧、點燃靈感、激發(fā)創(chuàng)新的一個平臺.基于上述對生態(tài)課堂的粗淺認識，筆者作為一名數(shù)學教師，結(jié)合我校具體情況，在班級教學中進行了嘗試，結(jié)果收獲頗豐，獲得了專業(yè)化成長.

一、如何構(gòu)建高中數(shù)學生態(tài)課堂

1.制訂導(dǎo)學提綱，讓學生學會自主學習

阜陽二中多次組織教師到外地“取經(jīng)”，取得“真經(jīng)”，修成“正果”后，要結(jié)合學校具體情況實施所學、所思，其中做得最如火如荼的非“導(dǎo)學案”莫屬.筆者為了構(gòu)建高中數(shù)學生態(tài)課堂，在課前會制訂導(dǎo)學提綱，該提綱言簡意賅，主要是讓學生能夠明確教材內(nèi)容，指導(dǎo)學生的學習方法，并通過設(shè)疑環(huán)節(jié)，使學生能夠沿著教師制訂的提綱自主學習，該過程要求并不高，學生有所得即可，有所疑也可，即使無所得、無所疑也沒有關(guān)系，畢竟學生通過“自主學習”已經(jīng)對教學內(nèi)容有了初步的感知，這將為下面的交流和討論環(huán)節(jié)提供素材，而更為重要的是讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣，讓學生認識到“原來自己也可以解決這么多問題，老師不講的我也能學會”，從而使學生能夠保持積極的學習狀態(tài).

2.依托小組合作，讓組內(nèi)同伴互助成為新常態(tài)

筆者根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，將班級分為10個小組，每組人數(shù)為6人，組內(nèi)設(shè)組長、發(fā)言人、記錄員和組員，以期組內(nèi)人人有事做，事事有人做.小組合作學習是學生們基本的學習模式，師生互動、生生交流都是建立此基礎(chǔ)之上，可以說，小組合作、同伴互助是筆者構(gòu)建生態(tài)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，依托小組合作，學生們之間可以相互交流經(jīng)驗和收獲，并重點解決個人在“自主學習”過程中遇到的疑難問題，對于通過小組合作也不能解決的問題，則要以組為單位匯總提交給老師.通過小組合作學習，能夠讓班級內(nèi)養(yǎng)成一種互幫互補、共同提高的習慣，讓同伴互助成為一種新常態(tài).

3.融入學生世界，適時解決共性問題和難點問題

學生在自主學習階段所掌握的知識往往是模糊、無序和淺顯的，當組內(nèi)進行合作學習后，是能夠幫助組員解決部分疑惑的，但仍有一些問題是不能通過組內(nèi)交流得到有效解決的，這時就需要教師適時融入學生的學習世界，師生一起在一種民主、尊重的氛圍中共同探討、共同成長，當然，教師在這個過程中要有意識地圍繞教學重難點來篩選具有價值的共性問題和難點問題，解決問題時，教師可適度啟發(fā)、巧妙點撥，或者直接進行講授，也可引入組間幫助機制，讓能者為師，關(guān)鍵是要把握時機，注意師生角色的靈活互換.

4.做好知識總結(jié)，促使學生形成完整的知識鏈

在前述自主學習、小組合作和解決共性問題等階段，教師通過適時參與，激活了學生自主學習的狀態(tài)，養(yǎng)成了互幫互助的習慣，營造了探究和討論問題的氛圍，讓學生掌握了零散的知識，解決了學習過程中所遇到的疑難問題，然而，要使各個知識點形成清晰、嚴密的知識網(wǎng)絡(luò)，還需要教師做好知識的總結(jié)工作，一般情況下，筆者會在解決學生共性疑惑后進行，時間盡量控制在5分鐘內(nèi)，以使各個知識點之間形成一個完整的知識鏈，便于學生日后在大腦中進行檢索.

5.借助課堂檢測，進一步理清模糊的知識

學生通過本節(jié)課的學習，能夠收獲多少知識？知識點是否掌握熟練？還存在哪些疑惑？這些都需要借助課堂檢測才能反映出來，為了提高檢測的效果，筆者在設(shè)計檢測題時，一般都是圍繞本節(jié)重難點出題，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成，做完檢測題后，為了提高批閱速度，一般采取組內(nèi)互閱的方式，并由組長找出組內(nèi)共性問題交給老師，然后教師再次組織學生討論或直接講授，從而幫助出錯的學生進一步理清概念，強化本節(jié)重點和難點，使未掌握的模糊知識得到明確，形成熟練的數(shù)學技能.

二、我對高中數(shù)學生態(tài)課堂的一點感悟

基于上述各個環(huán)節(jié)和步驟，我們已經(jīng)基本構(gòu)建了高中數(shù)學生態(tài)課堂的教學模式，雖然該模式還有很多未來得及解決的問題，但卻可以讓未接觸過生態(tài)課堂的教師有章可循，從而為生態(tài)課堂的實施提供了參考依據(jù).在筆者實施過程中，其實也遇到一些困難，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是更新教師教育觀念存在一定困難.傳統(tǒng)教學觀念影響了我們太長時間，如果一下子讓教師改變上課模式，一時會難以適應(yīng)，并有擔心教不出成績的思想包袱.這就要求學校要努力幫助教師營造一個寬松的環(huán)境，讓教師放下包袱，方能輕裝上陣，效果明顯.二是小組合作學習存在一定困難.長期以來，高中數(shù)學一直以教師講、學生聽、大容量、多練習為主要特征，課堂上生生之間的合作交流比較薄弱，而要想構(gòu)建生態(tài)課堂，就必須讓學生積極參與，加強交流.這就要求教師要加強理論學習，多總結(jié)實踐經(jīng)驗，為學生的交流和合作探究多提供方法上的指導(dǎo)，從而為生態(tài)課堂的構(gòu)建奠定堅實的基礎(chǔ).

三、結(jié)束語

魯迅說：“第一個吃螃蟹的人是勇士.”雖然構(gòu)建高中數(shù)學生態(tài)課堂還有很多困難需要面對，但筆者堅信，只要我們深耕教學的各個環(huán)節(jié)，就一定能夠在高中課程改革的浪潮中，成為新時代的弄潮兒，從而讓自己在數(shù)學教學這條道路上越走越遠，收獲專業(yè)化成長.

【參考文獻】

[1] 朱姝.以生為本，努力構(gòu)建高中數(shù)學生態(tài)課堂[J].數(shù)學學習與研究，2015（01）.

[2] 沈廣.淺談對高中數(shù)學生態(tài)課堂中有效教學的幾點思考[J].語數(shù)外學習，2013（11）.