小學數(shù)學合作學習時機選擇淺談

曾小紅

【摘要】小學數(shù)學中的合作學習對于學生提高數(shù)學成績、加強學生間互相幫助，合作共贏的思想具有重要作用.雖然合作學習如此有效，但它的運用卻需要選對時機才能發(fā)揮出巨大作用.本文著重分析小學數(shù)學合作學習的時機選擇.

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；合作學習；時機

每種教學方法都具有使用的條件，如果能在合適的時機下使用，那么教學會起到事半功倍的效果.小學數(shù)學教學中的合作學習也是這樣，使用它同樣需要尋找最佳時機，這樣才能保證學生學得更多，學得更好.

一、小學數(shù)學合作學習選擇個人無法獨立完成時

在小學數(shù)學合作選擇的時機上面，應該是在學生遇見困難，但依靠自己能力又不能完全解決該問題的基礎(chǔ)之上.在這個時候數(shù)學教師需要充分依靠合作學習的優(yōu)勢，讓學生拓展解題思路，最終完成問題的探索與解答.例如在小學數(shù)學《統(tǒng)計的知識》，在“統(tǒng)計路口車輛”習題練習中，教師通過視頻讓學生統(tǒng)計路口每分鐘經(jīng)過的各種車輛總和.在學生努力統(tǒng)計后，發(fā)現(xiàn)有許多學生的統(tǒng)計數(shù)據(jù)不一致.此時教師可以提問，為什么每次得出的數(shù)據(jù)都不一致？是否應該考慮另一種統(tǒng)計方式？這樣在學生不能獨立解決問題的情況下，就會提醒學生運用合作學習的方法.幾名同學一組，每人負責不一樣的車輛統(tǒng)計，有的同學統(tǒng)計小轎車，有的同學統(tǒng)計公交車，有的同學統(tǒng)計自行車……這樣再將每名學生的數(shù)據(jù)進行相加，得出最終答案.因為每名學生只負責一種車型，所以出錯的概率就大大降低，最終數(shù)據(jù)的準確性會大大提高.

二、小學數(shù)學合作學習選擇學生探索有困難時

小學數(shù)學合作學習應選擇在小學生探索知識比較困難的時候，這樣合作學習可以幫助學生迅速突破思維局限，最終獲得解決數(shù)學問題的靈感和思路.例如在作差的練習中，四年級的小五同學幫助父親賣水果，籃子里有20個蘋果.地上有9個梨子，這時候有人買去7個蘋果，2個梨子，請問還剩多少水果？對于這道題本來就是一個兩位數(shù)作差的問題，但由于學生不能仔細分辨蘋果、梨子、水果的關(guān)系，而且對于干擾信息不能仔細處理，所以很容易造成錯誤.教師讓學生獨立思考得出結(jié)果后，發(fā)現(xiàn)學生不能準確篩出有效信息，即讀不懂題，最終無法完成解題.這時教師可以讓學生采用小組討論的合作學習，學生們就會依靠每一個組員分析出題目的有效信息，有的小組很快就能抓住有用信息最終得出20+9-7-2=20個水果的答案.有些小組可能還會思考更久，討論更加全面.但最終都會學會分析有用信息，得出最終答案.在解答問題的過程中，充分融合了獨立思考與合作學習的優(yōu)勢，在學生自己探索問題出現(xiàn)困難的時候有效運用合作學習，最終使得問題圓滿解決.

三、小學合作學習選擇在學生意見不統(tǒng)一時

現(xiàn)在許多小學生都是獨生子女，所以他們往往都具有較強的好勝心和競爭欲望.而且伴隨著年齡偏低的特點，許多學生還有較強的好奇心，所以很容易在一件同樣的事情上出現(xiàn)不同的觀點，這就導致他們在解決問題的時候會出現(xiàn)意見不統(tǒng)一，誰也不服誰的局面.所以面對這種情況，小學數(shù)學教師可以依靠合作學習的方式，將問題拋給這些充滿“斗志”的學生，讓他們在合作探討中收獲統(tǒng)一的答案，最終不僅掌握知識，而且在競爭中收獲友誼，搞好班級團結(jié).例如在小學數(shù)學“公約數(shù)與公倍數(shù)”的學習中，對于課后的習題“6的倍數(shù)一定是3的倍數(shù)，2的倍數(shù)一定是4的倍數(shù)”請問這句話是正確的嗎？學生在看見這道題后馬上開動腦筋思考，最終得出不一致的答案，有的學生認為正確，有些認為錯誤.數(shù)學教師這時可以運用合作學習，將兩派的學生各自成組、討論，然后進行辯論，最終可以得出，該題“6的倍數(shù)一定是3的倍數(shù)”是正確的，但是“2的倍數(shù)一定是4的倍數(shù)”就不完全正確，因為“2”本身會是“2”的倍數(shù)，但卻不是“4”的倍數(shù).選擇正確的學生因為知識運用不熟練，沒有考慮特殊的存在.但是在這種小組內(nèi)討論、組與組間辯論的合作學習過程中能夠幫助學生更好意識到知識的陌生，以及更深刻掌握和運用這些知識點的作用，而且能增加學生之間的友誼，加強合作意識.所以，在學生之間出現(xiàn)意見不一致的情況下，可以優(yōu)先選擇合作學習這種方式，幫助學生從內(nèi)部矛盾入手，最終實現(xiàn)解決問題的目的.

四、小學合作學習選擇在重點及難點知識教學時

在小學數(shù)學教學中，有許多數(shù)學知識對于學生而言都具有一定難度，例如在學生學習幾何方面的知識，不僅是數(shù)學的難點，同樣還是重點知識.雖然內(nèi)容不多，但要求學生具有良好的空間想象能力，所以學生往往不能很好的掌握這類似問題.對此，數(shù)學教師可以在教學過程中應用合作學習的方法，讓學生合作探索問題，互相啟發(fā)和幫助，在探究和討論中完成對知識的掌握.例如在《圓錐體積》教學中，教師提出圓錐體積與圓柱體積有關(guān)，但不說具體關(guān)系.于是就讓學生通過合作學習的方法進行探索，看哪個小組最先得出關(guān)系.學生用教師提供的圓柱與圓錐模型進行小組合作學習.面對模型，學生們在體積與容積的關(guān)系上考慮，討論出用圓錐模型進行裝水實驗，最終得出圓錐裝3次水剛好盛滿圓柱，最終得出3倍體積的關(guān)系，從而解開問題的答案.通過合作學習，互為激發(fā)學生熱情與靈感，讓學生參與知識探索與形成的過程，充分調(diào)動學生積極性.

結(jié)束語 關(guān)于小學數(shù)學教學合作學習的時機選擇，主要標準就是最大限度地發(fā)揮學生自主探索后，再適當運用合作學習，增加學生合作探索的意識與能力.既保證提高學生自學能力，又增加學生間協(xié)同合作的能力.

【參考文獻】

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