淺談中職數(shù)學(xué)教學(xué)策略

莊春偉

【摘要】中職數(shù)學(xué)教學(xué)與普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)的理念和模式有著較大差別，具有其鮮明的職業(yè)化特色.立足于中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和實際，調(diào)整數(shù)學(xué)教師的教學(xué)心態(tài)，掌握正確的教學(xué)方法，是提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑.筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，談幾點對中職數(shù)學(xué)教學(xué)的粗淺認識.

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué)；現(xiàn)狀；心態(tài)；方法；質(zhì)效

一、中職數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

很大一部分中職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)業(yè)基礎(chǔ)不好這是中職教學(xué)，也是數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的客觀環(huán)境，在新一輪課程改革的影響下，中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀可以歸納為以下幾個方面.

首先，從中職學(xué)生角度而言，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣較低，普遍感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很累.主要因為高中階段，對學(xué)生的教育采取普通高中和職業(yè)院校的分流模式，以中考為杠桿對學(xué)生進行選拔淘汰.一般而言，成績中等及偏下的學(xué)生大部分都進入了職業(yè)院校，這一部分學(xué)生幾乎都在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上找不到要領(lǐng)和方法，存在較嚴重的困難.他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)感覺力不從心，心存恐懼，與之相伴的就是中職學(xué)生對數(shù)學(xué)的厭倦、反感和恐懼的心理.

其次，從中職數(shù)學(xué)教師角度而言.絕大部分中職數(shù)學(xué)教師都能認真履行職責，在崗位上兢兢業(yè)業(yè)的奉獻自己的一切，然而卻沒有得到相應(yīng)的回報.職業(yè)院校的學(xué)生對數(shù)學(xué)課是毫無興趣，趴在桌上無精打采，渾渾噩噩，根本無法保證課堂效率，更談不上教學(xué)目標的實現(xiàn)了.這樣的教學(xué)現(xiàn)狀嚴重的挫傷了教師的教學(xué)積極性，教師感覺很累，學(xué)生也覺得累.

最后，從中職數(shù)學(xué)教學(xué)的評價角度而言.對于中職數(shù)學(xué)教學(xué)評價的一句和標準也讓中職數(shù)學(xué)教學(xué)陷入了尷尬的局面.由于中職院校的學(xué)生沒有全面的升學(xué)壓力，學(xué)校教學(xué)重心普遍都放在職業(yè)專業(yè)教育方面，專業(yè)教學(xué)是中職院校的教學(xué)焦點，所以中職數(shù)學(xué)教學(xué)的要求非常低，只要學(xué)生了解概念，至于是否理解掌握，熟練使用都不在要求范圍內(nèi)，公式能代即可，課程標準和難度幾乎降到了不能再降的地步，考試題目的難度非常小，計算過程簡單，步驟少，甚至沒有綜合類的應(yīng)用題目，其目標是盡可能保證絕大部分學(xué)生能“通過”考試.

綜上所述，中職數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的困境是有多方面原因的，學(xué)生不良的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和較差的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師對學(xué)生這些問題缺乏細致了解，造成雙方在教學(xué)上嚴重脫節(jié)，以及對中職數(shù)學(xué)教學(xué)評價的尷尬局面，造成了中職數(shù)學(xué)教學(xué)困境進一步加劇，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、信心進一步喪失，當然也談不上對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力水平的培養(yǎng)，更不用提通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成嚴謹細密的思維習(xí)慣，從而進一步影響中職學(xué)生賴以謀生的職業(yè)能力和習(xí)慣的養(yǎng)成.對于中職數(shù)學(xué)教師來講，由于缺乏教學(xué)上的成就感，以及不合理的評價機制，讓中職數(shù)學(xué)教師對自己的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平要求也隨之下降，教學(xué)思維枯竭、教學(xué)水平退步是中職數(shù)學(xué)教師存在的一個普遍現(xiàn)象.

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

立足于上述的中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，有針對性的采取相應(yīng)的教學(xué)策略，是中職數(shù)學(xué)教學(xué)的基本思路.筆者認為中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該堅持夠用的原則，在教學(xué)內(nèi)容的安排選擇上，可以嘗試著跳出數(shù)學(xué)學(xué)科的體系，從加強學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力、提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的角度來選擇教學(xué)內(nèi)容，立足學(xué)生的相關(guān)專業(yè)，提高實踐性，進一步弱化形式方面的數(shù)學(xué)推理論證，強化數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用和實踐.

其一，中職數(shù)學(xué)教師要認清事實，擺正心態(tài)，不能按照普通高中的數(shù)學(xué)地位來要求數(shù)學(xué)在中職教育體系中的地位，中職數(shù)學(xué)教學(xué)的職能應(yīng)當傾向于為學(xué)生的專業(yè)服務(wù).比如，在幾何知識教學(xué)環(huán)節(jié)，掌握直線和圓的方程，理論解析幾何的內(nèi)容，建立曲線和方程的關(guān)系，會利用平面直角坐標系來解決簡單的解析幾何問題，這是各個專業(yè)對人才素質(zhì)的基本要求，中職院校也不例外.

其二，在教學(xué)內(nèi)容的講解時，中職數(shù)學(xué)教師盡可能用通俗易懂、簡潔明了的話語，切忌咬文嚼字，讓學(xué)生摸不著頭腦；教學(xué)時，盡可能用直觀的數(shù)學(xué)符號、圖形對理論知識進行講解說明，讓枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識形象化，從而變得生動具體，學(xué)生易于理解.

其三，可以嘗試著在中職數(shù)學(xué)教學(xué)方法上實現(xiàn)多元化.教學(xué)方法的多元化前提是中職數(shù)學(xué)教師對于學(xué)生所學(xué)的專業(yè)有一定程度的了解，至少要知道學(xué)生所學(xué)專業(yè)需要哪些方面的數(shù)學(xué)知識，明確針對這些學(xué)生的數(shù)學(xué)知識教學(xué)重點，才能做到讓數(shù)學(xué)學(xué)科與學(xué)生專業(yè)之間的相互融合，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力.中職院校學(xué)生沒有升學(xué)壓力，因此只要中職數(shù)學(xué)教師圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)中心，都可以大膽進行嘗試.

其四，對于中職學(xué)生普遍學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師還需要對這部分群體進行特別關(guān)照.教學(xué)實踐中，有的學(xué)生接受能力相對較差，教師教學(xué)節(jié)奏稍微加快，他們就跟不上步伐，久而久之，他們就成為了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的特困戶.這時，需要中職數(shù)學(xué)教師特別留心他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的進程，關(guān)心他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難，條件允許的情況下，可以開展一對一教學(xué).通過個別關(guān)懷的方法，將這些學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進度與大部隊保持一致，并讓學(xué)生感受到教師的溫暖和關(guān)懷，也能增強課堂的凝聚力.

當前，我國中等職業(yè)院校的教學(xué)目標仍舊是培養(yǎng)合格的職業(yè)人，為社會輸送技術(shù)性人才.中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)當把教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到服務(wù)中職教育上來，把數(shù)學(xué)知識深入、系統(tǒng)、全面的傳授給學(xué)生，將數(shù)學(xué)學(xué)科與學(xué)生專業(yè)課之間的聯(lián)系進一步明晰化，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維來學(xué)習(xí)專業(yè)課知識，讓學(xué)生的專業(yè)課進一步精進，形成良好的互動局面.