微格教學(xué)在《數(shù)學(xué)教學(xué)論》課程中的教學(xué)探討

戴先文

【摘要】微格教學(xué)在《數(shù)學(xué)教學(xué)論》課程中的應(yīng)用在培養(yǎng)廣大師范生的數(shù)學(xué)教學(xué)技能方面起到重要的作用，但在具體應(yīng)用中存在教學(xué)理論知識與實踐相脫節(jié)，訓(xùn)練模式簡單，評價缺乏科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，考核制度不明確等問題.針對微格教學(xué)存在的問題進(jìn)行教學(xué)探討，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗提出相應(yīng)的策略.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)論；微格教學(xué)；問題與對策

數(shù)學(xué)教學(xué)論課程是高等師范院校數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的一門重要的專業(yè)必修課，這門課程也是一門應(yīng)用型基礎(chǔ)理論課程.具體而言就是要在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教育教學(xué)理論知識的基礎(chǔ)上緊緊抓住實踐性環(huán)節(jié)教學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)基本技能，從而形成從事數(shù)學(xué)教學(xué)的初步能力.針對學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)技能的培養(yǎng)，微格教學(xué)是行之有效的教學(xué)手段.目前，在各高師院校微格教學(xué)已被作為一種用來培訓(xùn)師范生課堂教學(xué)技能的優(yōu)化模式而廣泛應(yīng)用.作為《數(shù)學(xué)教學(xué)論》任課教師，在微格教學(xué)指導(dǎo)中，筆者就存在的問題嘗試著根據(jù)微格教學(xué)的特征，突出教學(xué)理論的指導(dǎo)性，進(jìn)行教學(xué)探討，得出應(yīng)對策略，以期達(dá)到有效訓(xùn)練數(shù)學(xué)教育專業(yè)師范生的教學(xué)技能.

一、微格教學(xué)中存在的問題

1.在實訓(xùn)前學(xué)生對教學(xué)理論認(rèn)識不足，教學(xué)理論知識與實踐相脫節(jié)

目前在數(shù)學(xué)教學(xué)論課程中已經(jīng)將微格教學(xué)訓(xùn)練穿插于數(shù)學(xué)教學(xué)論課程中進(jìn)行實驗教學(xué)，但是存在理論課與實踐課的課時安排不合理，不能很好的體現(xiàn)教學(xué)論的指導(dǎo)作用；教師重理論輕實踐，在理論課開展的同時沒有根據(jù)具體知識的教學(xué)情況及時安排微格實訓(xùn)課；數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生習(xí)慣了純數(shù)學(xué)上的演算、推理，面對教學(xué)論理論課程覺得枯燥無味，而在實踐課上目標(biāo)不明確，為訓(xùn)練而訓(xùn)練造成理論與實踐相脫節(jié).

2.在實訓(xùn)過程中時間沒有有效利用，訓(xùn)練模式簡單，學(xué)生、師生之間缺少有效互動

現(xiàn)今的高校學(xué)生人數(shù)多，微格教室有限，在有限的教學(xué)時間內(nèi)學(xué)生仍然沒有有效利用.根據(jù)筆者所教幾屆學(xué)生實訓(xùn)情況發(fā)現(xiàn)，主要有以下幾種原因：一是實訓(xùn)前微格教案準(zhǔn)備不充分，抄襲情況嚴(yán)重，缺少獨立設(shè)計；二是在微格教學(xué)這種非正式教學(xué)狀態(tài)下學(xué)生在態(tài)度上存在過分隨意和過度膽小兩種極端；三是學(xué)生之間協(xié)作意識不強(qiáng)，小組成員間的合作和互助表現(xiàn)不夠.四是學(xué)生互評時因?qū)W生表達(dá)能力個體差異浪費(fèi)時間較多.

3.在實訓(xùn)后反饋不及時，評價缺乏科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)論課程的考核制度不明確

評價反饋是微格教學(xué)中很重要的步驟.在實際操作中由于時間的限制，學(xué)生個體差異，評價反饋僅限于形式.另外微格教學(xué)技能的評價也缺乏科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和完整的體系，評價停留在泛泛而談.這樣的評價不符合微格教學(xué)技能的評價的要求，不利于提高受訓(xùn)者的教學(xué)技能.另外，目前教學(xué)論課程的考核具體制度不明確.有的采用筆試加試講，有點采用說課加微試講，有的采用制作課件加試講等等，評分主觀性大，致使很多學(xué)生可以蒙混過關(guān).這樣的考核不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性提高.

二、微格教學(xué)中所存在問題的對策

1.《數(shù)學(xué)教學(xué)論》理論知識與微格實訓(xùn)課有效結(jié)合

在學(xué)習(xí)教學(xué)理論知識的同時有效結(jié)合微格實訓(xùn)課，可很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.有的教師在《數(shù)學(xué)教學(xué)論》教學(xué)上把前大半學(xué)期用于講理論，后小半期集中進(jìn)行微格實訓(xùn)，筆者認(rèn)為在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的同時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活安排微格實訓(xùn)，可以及時運(yùn)用理論指導(dǎo)實踐，做到理論與實踐有效結(jié)合，更有利于師范生的技能訓(xùn)練.

2.實訓(xùn)課上嚴(yán)格要求，精心設(shè)計，科學(xué)分組

開展微格教學(xué)的目的是為了更加有效的訓(xùn)練師范生的教學(xué)技能.擁有了先進(jìn)的多媒體設(shè)備并不等于學(xué)生就能自我操控.在開展實訓(xùn)過程中應(yīng)注意以下幾點：

（1）目標(biāo)明確，嚴(yán)格要求.在每次實訓(xùn)之前明確告訴學(xué)生訓(xùn)練某項教學(xué)技能，要求圍繞目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教案編寫，留足微格教案撰寫時間.教師在實訓(xùn)前要對教案進(jìn)行指導(dǎo)修改，杜絕嚴(yán)重抄襲教案行為，確保試講有備而來.

（2）精心設(shè)計，合理安排時間.首先教師對每次實訓(xùn)要精心設(shè)計確保時間有效利用.每節(jié)課每組試講約3人，每人試講10分鐘，15分鐘時間及時進(jìn)行師生點評.教師在主控室觀看實況錄像時應(yīng)集中精力，實時記錄學(xué)生問題.然后有效組織學(xué)生觀看回放錄像，共同點評，教師總結(jié)，并及時指出學(xué)生試講中存在的問題，給予恰當(dāng)?shù)母倪M(jìn)建議.其次，課余時間靈活利用.教師可以利用QQ，微信等現(xiàn)代通訊方式與學(xué)生進(jìn)行不定時互動，課堂上處理普遍存在的問題，課余處理個別問題.鼓勵學(xué)生自行錄視頻通過現(xiàn)代通訊方式發(fā)送給教師進(jìn)行指導(dǎo).

（3）積極引導(dǎo)，科學(xué)分組，促進(jìn)有效互動.教師在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的協(xié)作意識，強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生都要扮演好教師、學(xué)生和評價者的角色， 互相配合已達(dá)到共同進(jìn)步.對學(xué)生要進(jìn)行科學(xué)分組，認(rèn)真考察全班學(xué)生特點，每組人員各種類型混搭.具有較強(qiáng)組織能力的組長，協(xié)助教師帶領(lǐng)全組同學(xué)暢所欲言，共同提高.總之，微格訓(xùn)練要達(dá)到講的要有準(zhǔn)備，看的要有思考，討論的要有深度.

3.制定科學(xué)的評價體系和考核制度促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)

有力的評價可以使學(xué)生充分了解自己存在什么樣的問題.教師要提高自身素質(zhì)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予及時的評價；慎重處理好學(xué)生不同的問題；系統(tǒng)歸納總結(jié)反饋信息；注重培養(yǎng)學(xué)生的自我反饋能力.教師要制定科學(xué)具體的評價指標(biāo)體系，明確評價指標(biāo)，確定評價方式，進(jìn)行科學(xué)合理的評價.高校要建立教學(xué)技能的考核制度，加強(qiáng)微格教學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)、交流，增強(qiáng)信息的了解，不斷地總結(jié)經(jīng)驗.明確教學(xué)論課程的考核具體制度，筆者認(rèn)為教學(xué)論是一門理論聯(lián)系實際的課程，考核也必須兩項結(jié)合.理論部分筆試加實踐部分試講更為合理.試講分值嚴(yán)格按照技能評價體系評分.只有嚴(yán)格考核制度，才能促進(jìn)有效的學(xué)習(xí).

實踐證明，微格教學(xué)對《數(shù)學(xué)教學(xué)論》課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式做了必要的補(bǔ)充，在培養(yǎng)廣大師范生的數(shù)學(xué)教學(xué)技能方面起到重要的作用.只有將微格教學(xué)在《數(shù)學(xué)教學(xué)論》課程應(yīng)用不斷改進(jìn)與整合，才能使數(shù)學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生更好地將數(shù)學(xué)教育理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)結(jié)合起來，不斷提高他們的數(shù)學(xué)教學(xué)能力.

【參考文獻(xiàn)】

劉超.高師數(shù)學(xué)教學(xué)論課程教學(xué)改革探索[J].石河子大學(xué)學(xué)報， 2011（B12）.