繪本在學(xué)前教育中的應(yīng)用與推廣分析

王靜

摘 要：一般認(rèn)為，學(xué)齡前幼兒的思維與認(rèn)知具有較強(qiáng)的具體性與形象性，因此，直觀形象、色彩斑斕的讀物更易被幼兒接受。繪本作為一種獨(dú)特的幼兒讀物，不僅色彩豐富、畫面精美，而且有諸多寓意深刻又幽默風(fēng)趣的故事，兼具娛樂性與教育性，有利于幼兒身心健康發(fā)展?；诖朔N背景，本文將對繪本在學(xué)前教育中的應(yīng)用與推廣進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：繪本；學(xué)前教育；應(yīng)用；推廣

隨著時(shí)代的發(fā)展，幼兒讀物也越來越多樣，這既豐富了幼兒家長的選擇，又給家長選擇合理的讀物帶來了一定難題。繪本具有多元價(jià)值，既重視圖文的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，又能夠通過圖畫很好地詮釋寓意豐富的故事。因而不僅能夠?yàn)閷W(xué)齡前幼兒帶來輕松愉悅的體驗(yàn)，又有利于培養(yǎng)幼兒的理解力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒塑造良好的品格，值得大面積推廣應(yīng)用。當(dāng)前，幼兒教育的時(shí)尚寵兒就是繪本教學(xué)，這源自于繪本自身的教學(xué)便捷性，目前繪本的價(jià)值和魅力已經(jīng)深入人心。陶行知曾經(jīng)指出，“真教育是心心相印的活動，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能達(dá)到心的深處?！?/p>

1 繪本概述

1.1 繪本的概念

繪本又被稱為“圖畫書”，是以繪畫為主，并輔以少量文字的書籍，主要適用于幼兒。近年來，繪本逐漸成為兒童閱讀的熱門書籍，它與一般的故事書或連環(huán)畫有所區(qū)別，其更重視圖文內(nèi)在聯(lián)系，[1]即繪本從文字講述故事、圖畫暗示故事以及圖文結(jié)合講述故事的方式來傳遞信息，并給讀者以啟迪。也正是因?yàn)槔L本將生動的文字與精致的繪畫緊密結(jié)合，通過讀者的閱讀互動，使其成為一種圖文并茂的兒童文學(xué)作品，并盛行于學(xué)前教育領(lǐng)域。

1.2 繪本的特點(diǎn)

第一，在題材上具有生活性。繪本內(nèi)容取材于生活，在題材上具有生活性與接近性。繪本故事從時(shí)代視角下兒童的生活出發(fā)，描繪了具有地域特色的文化習(xí)慣與人文風(fēng)俗。此外，繪本的內(nèi)容緊扣兒童生活，既生動形象又十分親切。日常生活中吃飯、散步、生病、睡覺，或是出行、環(huán)保常識等都是繪本的常見內(nèi)容，這些鮮活的生活事件讓學(xué)前兒童既閱讀了故事，又能帶來基礎(chǔ)的思考與啟迪，深受兒童與家長的喜愛。

第二，在創(chuàng)作手法上注重生命性。在創(chuàng)作手法上，繪本注重事物的生命性?；蚴腔ú葜参?、江湖流水，抑或是桌椅物品，在繪本中都被賦予了生命的意義。從事物的個(gè)體生命到精神層面的抽象生命，都能增添繪本的生命力。他們的善或惡、美與瑕、喜或悲，不同于現(xiàn)實(shí)世界的功利與俗痞，在繪本的世界，事物除了有生命外，還有生活最本真的淳樸，傳遞著和諧共生、相親相愛的訴求。注重繪本表達(dá)的生命性，既有利于開拓兒童的思維，還能讓其保持純真的本性，具有教育意義。

第三，在兒童觀上具有一致性。不同繪本作者傳遞的思想有所差異，但繪本作者在兒童觀上具有一致性，即繪本作者對兒童人性的認(rèn)識具有一致性。繪本作者通過繪本內(nèi)容描繪社會眾生的不同面貌，并傳遞善惡、正誤等信息，逐步讓兒童了解社會，并樹立價(jià)值觀。但傳遞的價(jià)值觀不關(guān)乎民族、國籍，作者都會傳遞出一致的觀念，那就是愛。在繪本里，兒童擁有純凈的思想，應(yīng)當(dāng)傳遞善良與美好，因而愛是重要的存在，這也是繪本作者的默契。

第四，在功能上具備多元性。繪本是學(xué)期兒童讀物，對培養(yǎng)兒童的思維、思想等具有重要意義。繪本的內(nèi)容通常以利于兒童健康成長為主，不僅教導(dǎo)兒童善待他人，也有兒童學(xué)習(xí)自我保護(hù)的內(nèi)容。在兒童心理啟發(fā)上，繪本注重提升兒童認(rèn)知力與想象力，并強(qiáng)調(diào)社會啟迪性，讓兒童逐漸構(gòu)建出自己的思維世界。其次，繪本還注重培養(yǎng)兒童在感知美與探究美上的審美能力，有利于促進(jìn)兒童審美力與創(chuàng)造力的發(fā)展。

2 繪本在學(xué)前教育中的應(yīng)用分析

2.1 繪本的應(yīng)用現(xiàn)狀

繪本作品紛繁眾多，目前主要有五種類型，即親子類、友誼類、生命教育類、兩性教育類和情緒調(diào)節(jié)類。[2]親子類繪本旨在讓幼兒感受到親人與家庭帶給自己的溫暖，多被當(dāng)做親子閱讀書籍直接用在幼兒家庭中；友誼類繪本是讓幼兒知道友情的重要性，使其能夠珍惜友情，和他人友好相處，多用在幼兒平常生活當(dāng)中；生命教育類繪本分為“生命成長”與“死亡”兩大主題，有利于幼兒正確面對生命成長與死亡，學(xué)會珍惜生命，也被應(yīng)用于幼兒生活當(dāng)中；兩性教育類繪本通常是用以解答幼兒疑惑或好奇的兩性問題，并告知幼兒如何處理性騷擾困擾，當(dāng)前運(yùn)用范圍較小，人數(shù)較少；情緒調(diào)節(jié)類繪本多用來引導(dǎo)幼兒合理調(diào)節(jié)不良情緒，使其能夠掌握控制情緒的方法，做到不亂發(fā)脾氣，一般用于幼兒出現(xiàn)情緒失控現(xiàn)象的時(shí)候。

在選擇繪本的時(shí)候，家長不僅會考慮幼兒的閱讀內(nèi)容取向，往往還會從幼兒身心發(fā)展規(guī)律角度出發(fā)進(jìn)行考量，所以，不同年齡階段的幼兒適合的繪本不同。接下來筆者將以年齡為依據(jù)，對繪本在學(xué)前教育中的應(yīng)用情況進(jìn)行分析。首先，當(dāng)幼兒處于3歲以下時(shí)，使用的繪本大多圖像簡單、背景單一、色彩明亮，其中的句子十分簡短，并具有較強(qiáng)的韻律感，另外也有部分幼兒是閱讀無字書。其次，當(dāng)幼兒年齡為3～5歲時(shí)，選用較多的繪本同樣具有色彩鮮艷、清晰優(yōu)美的特點(diǎn)，不過圖書中有一定篇幅短小、情節(jié)簡單、語句重復(fù)的故事，而且基本要做到一幅圖配一個(gè)故事，內(nèi)容貼近幼兒生活。再者，當(dāng)幼兒在4～5歲時(shí)，通常是閱讀那些情節(jié)連貫、圖文并茂的繪本，其故事類型也較豐富，如科學(xué)故事、成語故事、品德培養(yǎng)故事和童話故事等。[3]最后，當(dāng)幼兒到5～6歲時(shí)，閱讀繪本有一定過渡性，先選用篇幅較短、情節(jié)較短的故事，然后慢慢選擇故事較復(fù)雜、情節(jié)較長的故事，先看單頁圖畫，然后再慢慢變成連環(huán)畫，如幻想類、傳記類、智力類和科學(xué)類圖書，有利于激發(fā)幼兒想象力與創(chuàng)造力。[4]

2.2 繪本的應(yīng)用價(jià)值

首先，繪本用于學(xué)前教育有利于增強(qiáng)幼兒語言理解能力。有關(guān)心理學(xué)家指出，當(dāng)兒童年齡接近3歲時(shí)，會形成對字詞句的初步印象，并能夠?qū)⑵渥鳛橐粋€(gè)整體去嘗試?yán)斫夤适碌囊馑?。[5]繪本能夠通過生動的圖畫和貼切的文字幫助幼兒建立形象思維，使其可以認(rèn)識到零碎的形象、動作和語言之間的關(guān)系，從而更好地理解故事的完整意義。久而久之，幼兒便能夠?qū)⑦@種豐富的體驗(yàn)或是經(jīng)驗(yàn)置換成語言，并用詞語、句子等形象化的方式來表達(dá)自我，從而可以推動、幫助幼兒強(qiáng)化自身語言經(jīng)驗(yàn)，有利于幼兒日后更順利地接受、使用語言。

其次，繪本用于學(xué)前教育有利于提升幼兒前閱讀能力。在幼兒進(jìn)入小學(xué)課堂之前，培養(yǎng)閱讀的態(tài)度、知識以及技能被認(rèn)為是前閱讀能力。研究表明，在幼兒2歲左右時(shí)，有將近50%的言語能力都源自圖畫書閱讀，這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因可能是幼兒母親會在講圖畫書故事的時(shí)候，使用類似提問的指導(dǎo)性行為。由此不難看出，繪本對培養(yǎng)兒童前閱讀能力有較大積極作用，且親子共讀是增強(qiáng)閱讀有效性的重要方式。

再者，繪本用于學(xué)前教育有利于培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力。詞匯可以說是幼兒表達(dá)語言的重要基礎(chǔ)，繪本作品中的圖畫故事能夠?yàn)橛變簬韽?qiáng)烈的視覺沖擊，重復(fù)閱讀還能加深幼兒的印象和記憶，從而有利于幼兒擴(kuò)大詞匯量。同時(shí)，部分無字、少字繪本則能夠提供一定的想象空間，有利于幼兒自己運(yùn)用詞匯填補(bǔ)語言空白區(qū)，增強(qiáng)幼兒創(chuàng)編和表達(dá)的能力。從而可以進(jìn)一步激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)詞匯的積極性，有利于幼兒不斷提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性與流暢度。

3 繪本在學(xué)前教育中的推廣建議

3.1 圖書館、書店等要加大繪本閱讀推廣力度

例如，圖書館和書店可以增加幼兒繪本數(shù)量，并創(chuàng)建幼兒繪本的專區(qū)或?qū)９?，定期或不定期推出繪本優(yōu)惠促銷活動、推介活動。從而創(chuàng)造更多購買繪本、閱讀繪本的契機(jī)，使得繪本能夠得到更大范圍的應(yīng)用，使幼兒能夠更健康、快樂地成長。

3.2 幼兒園要積極引入繪本開展閱讀教學(xué)

例如，幼兒園可以根據(jù)幼兒的年齡層次、心理特征等因素，循序漸進(jìn)地將優(yōu)秀、適合幼兒學(xué)習(xí)的繪本引入閱讀教學(xué)課堂。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)過程中，幼師可以嘗試組織幼兒參加繪本創(chuàng)作活動，并引導(dǎo)、幫助幼兒將自己身邊發(fā)生的小事創(chuàng)作成繪本。從而有利于幼兒用心觀察日常生活中遇到的事情，集中注意力，提高想象力和審美能力。

3.3 家長要增強(qiáng)親子閱讀的認(rèn)識，理性選擇，積極參與

增強(qiáng)親子閱讀的認(rèn)識，理性選擇，積極參與，這要求家長轉(zhuǎn)變思想觀念，認(rèn)識到親子閱讀及繪本對親子閱讀的重要作用，適時(shí)為幼兒購買優(yōu)秀的繪本讀物，不盲目跟風(fēng)，理性地選擇適合幼兒年齡、符合幼兒閱讀需求和發(fā)展發(fā)展的繪本。同時(shí)，家長要加強(qiáng)親子閱讀，積極參與到幼兒繪本閱讀中去，并選擇大聲朗讀、閱讀指導(dǎo)等適宜方法，引導(dǎo)、幫助幼兒養(yǎng)成閱讀繪本的習(xí)慣，從而更好地培養(yǎng)幼兒思想品格，提高幼兒理解力、想象力和創(chuàng)造力。

3.4 我國繪本創(chuàng)作家應(yīng)當(dāng)在借鑒國外成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，努力創(chuàng)作具有鮮明本土特色的繪本作品

例如，繪本創(chuàng)作者可以在保證繪本色彩鮮艷、具有視覺美的基礎(chǔ)上，在繪本內(nèi)容中加入中國文化元素和理念，并盡可能使之更貼近幼兒的心理與生活，以便繪本更符合我國幼兒的需求，能更好地發(fā)揮繪本應(yīng)有的價(jià)值與作用。[6]

4 結(jié)語

作為一種幼兒閱讀圖畫書，繪本是一種圖文并茂的書籍，但它并不是簡單的有插圖的連環(huán)畫或故事書，其主要內(nèi)容是繪畫，中間穿插有少量輔助性、解說性文字，即使刪除掉文字部分，幼兒也能理解繪畫故事的意思。正因?yàn)槿绱?，繪本不僅能夠充分滿足幼兒的閱讀需求，為其帶來美輪美奐的視覺享受，還可以通過淺顯易懂又寓意深刻的故事，有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維和想象力，提升其審美、理解能力，促使其養(yǎng)成積極、良好的道德品格。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉倩穎，胡彩云.繪本促進(jìn)兒童發(fā)展的研究述評[J].成功（教育），2013（23）.

[2] 李春光.試論“繪本”對幼兒發(fā)展的價(jià)值[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2015（08）：10-12.

[3] 李夢婷.淺析學(xué)前兒童繪本閱讀教育[J].科技視界，2014（9）：231.

[4] 張麗，王東文.學(xué)前兒童早期閱讀活動的實(shí)踐探索——以西安圖書館為例[J].當(dāng)代圖書館，2014（2）：56-59.

[5] 陳曉艷.繪本賞析的維度建構(gòu)[J].西安文理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2015（3）：74-77.

[6] 劉江艷.幼兒園繪本教學(xué)的價(jià)值與實(shí)施策略[J].學(xué)前教育研究，2015（7）：70-72.

[7] 潘紅.“繪本教學(xué)”在幼兒教育中的實(shí)踐研究[J].新課程研究（下），2015（7）：28-29.