基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練研究B

潘海琪

摘 要：簡要分析微課的含義，以及微課設(shè)計(jì)原則，然后研究小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維微課設(shè)計(jì)，微課功能結(jié)構(gòu)與微課界面設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)邏輯思維；微課

在新課程背景下，實(shí)施素質(zhì)教育教學(xué)的重要內(nèi)容之一便是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和鍛煉學(xué)生心理能力。而要想培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和智力，就必須關(guān)注和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。而數(shù)學(xué)是一門非常注重邏輯性、系統(tǒng)性以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，有助于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力以及其他綜合能力。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，需要做好微課設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更多的參與機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高思維邏輯能力以及解題能力。

一、微課的含義

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，在一定程度上推動了新課程改革的實(shí)施。而微課作為課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要輔助方式，能夠優(yōu)化教學(xué)流程以及課堂中師生互動方式，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，打破了傳統(tǒng)課堂中基礎(chǔ)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，是一種更加新型的教學(xué)方式。微課的概念起源于國外，Dacid Penrose認(rèn)為若是將微課與相關(guān)的作業(yè)和討論結(jié)合實(shí)施教學(xué)，便可以更好地達(dá)到與課堂授課時(shí)一樣的效果。而隨著國內(nèi)外學(xué)者的深入研究以及進(jìn)行的相關(guān)實(shí)踐，其含義也在不斷地豐富發(fā)展著，筆者看來，微課實(shí)質(zhì)上是針對某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或者是某個(gè)具體知識點(diǎn)來進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，以微視頻為教學(xué)核心，具備完整的知識結(jié)構(gòu)。

二、微課設(shè)計(jì)原則

1.主體性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要樹立學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。這是因?yàn)?，只有學(xué)生處于主動學(xué)習(xí)狀態(tài)的情況下，思維才會更加活躍，才能更好提高學(xué)生的邏輯思維能力。因而，教師通過數(shù)學(xué)微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。創(chuàng)新教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動探究學(xué)習(xí)。教師充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐參與，能夠使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中，自己去發(fā)現(xiàn)問題、思考質(zhì)疑，從而加深對數(shù)學(xué)知識的理解，從而提升邏輯思維能力。

2.時(shí)間性

微課設(shè)計(jì)一般一個(gè)課程只會關(guān)注一個(gè)知識點(diǎn)，而同時(shí)由于小學(xué)生的特點(diǎn)，難以長時(shí)間集中注意力。因此，在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，需要有時(shí)間觀念，每個(gè)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)都應(yīng)盡量控制在十分鐘以內(nèi)，從而避免時(shí)間過長、學(xué)生注意力分散以及內(nèi)容過泛的現(xiàn)象。

3.完整性、針對性

即便是微課設(shè)計(jì)，也應(yīng)當(dāng)是完整而具體，且有針對性。課程需要分為課程導(dǎo)入、學(xué)習(xí)、小結(jié)以及課后練習(xí)四個(gè)部分，或者是適當(dāng)進(jìn)行課外學(xué)習(xí)等。同時(shí)需要進(jìn)行目的性較強(qiáng)的邏輯思維訓(xùn)練，科學(xué)合理的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，從而創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，比如說提供或者組織各種探索性問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練。也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動合作、相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，從而提高邏輯思維的層次。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維微課設(shè)計(jì)

1.微課功能結(jié)構(gòu)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練微課設(shè)計(jì)時(shí)，需要為學(xué)習(xí)者提供清晰、統(tǒng)一的方向，從而幫助學(xué)生快速掌握數(shù)學(xué)課程框架，在學(xué)習(xí)中慢慢構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)。而微課資源一般都是基于Flash的微課件、學(xué)習(xí)任務(wù)單、知識地圖以及相應(yīng)的邏輯思維練習(xí)組成。其中基于Flash的微課件是微課中的重點(diǎn)內(nèi)容，一般包含了課程輔助以及課程學(xué)習(xí)兩個(gè)模塊的內(nèi)容。這兩個(gè)模塊的內(nèi)容是相輔相成的，在基于Flash的微課件的微課資源中，更為突出教學(xué)趣味性，從而使學(xué)生能夠處于愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，更好地發(fā)現(xiàn)問題解決方法與提升數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

2.微課界面設(shè)計(jì)

微課使用對象是小學(xué)生，同時(shí)必須要通過網(wǎng)絡(luò)媒體去實(shí)現(xiàn)，因而在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，需要充分考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知能力水平。小學(xué)生電腦操作能力并不是很強(qiáng)，因此，需要有方便的操作以及簡單明顯的引導(dǎo)才能更好地讓他們使用微課學(xué)習(xí)。同時(shí)在微課設(shè)計(jì)時(shí)，需要注重色彩以及設(shè)計(jì)一些畫面感較強(qiáng)的圖像。一般微課界面設(shè)計(jì)主要需要考慮四個(gè)方面的內(nèi)容：（1）導(dǎo)航設(shè)置。微課首頁設(shè)計(jì)需要簡單明了，除了必要的標(biāo)題外，便是每個(gè)模塊的文字名稱按鈕，對相應(yīng)部分內(nèi)容進(jìn)行鏈接；（2）按鈕設(shè)計(jì)。為了方便使用，可以設(shè)置文字按鈕、圖形按鈕以及立體式按鈕等；（3）頁面布局。進(jìn)行頁面布局時(shí)，需要充分考慮學(xué)生特點(diǎn)以及需求，小學(xué)生對于色彩鮮艷的圖片類素材會更感興趣，而不是大篇幅的文字描述，因此，為了吸引學(xué)生注意力和學(xué)習(xí)興趣，在進(jìn)行頁面布局時(shí)，文字要適量，適當(dāng)增加圖片；（4）交互設(shè)計(jì)。在微課設(shè)計(jì)當(dāng)中，微課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生之間進(jìn)行的交互主要是通過菜單選項(xiàng)、導(dǎo)航設(shè)置以及按鈕設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引入微課，不僅可以豐富小學(xué)生學(xué)習(xí)資源，同時(shí)還能夠有效開拓小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重小學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，基于微課設(shè)計(jì)的基本原則來進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，從而提升小學(xué)生的邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬燕.基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練研究[D].山西師范大學(xué)，2015.

[2]楊黎敏.小學(xué)數(shù)學(xué)微課的設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究[D].杭州師范大學(xué)，2015.

編輯 王團(tuán)蘭