對信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科有效整合的思考B

謝淑麗

摘 要：隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的整合也是教育界持續(xù)關(guān)注的焦點(diǎn)問題。結(jié)合當(dāng)下信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的諸多問題，從尋找兩者結(jié)合點(diǎn)、利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和人機(jī)的靈活互動等方面，提出對問題的思考和解決方法，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的有效整合。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效整合；思考

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的有效整合，是指教師結(jié)合小學(xué)生身心特點(diǎn)，在先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下，準(zhǔn)確把握小學(xué)數(shù)學(xué)與以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的整合點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)上，把握對小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，減輕老師教學(xué)難度，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂各個環(huán)節(jié)的有效整合和學(xué)習(xí)，打造實(shí)用性和適用性強(qiáng)的數(shù)學(xué)信息課堂，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、尋求信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的整合點(diǎn)

應(yīng)用信息技術(shù)到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教育改革中，很多教師為了響應(yīng)號召，在課堂上濫用信息技術(shù)，完全顛覆傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，一整節(jié)課下來黑板上的板書很少，老師充當(dāng)了信息課件的放映員，用豐富多彩的視頻、動畫和圖片吸引學(xué)生眼光。表面看來這樣的課堂教學(xué)形式避免了小學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)容易走神的現(xiàn)象，但實(shí)際上，學(xué)生在滿堂信息技術(shù)的教學(xué)中并沒有學(xué)到更多的東西，甚至只記得表面的動畫，卻不記得教學(xué)的本質(zhì)目的和內(nèi)容。

數(shù)學(xué)本身是一門抽象性和邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，而面對形象思維較強(qiáng)的小學(xué)生，老師很難展開形象教學(xué)，這時就要尋找信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的整合點(diǎn)，教師可以利用信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)來展開教學(xué)。（1）涉及復(fù)雜的計算或者三維空間等問題時，傳統(tǒng)的教學(xué)手段難以給學(xué)生提供形象的思考空間，利用多媒體進(jìn)行演示教學(xué)，比如，在對平行四邊形一節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生首先需要了解平行四邊形面積公式的來源，其中就需要借助圖像的挪移來引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)面積計算公式，在黑板上板書比較復(fù)雜，而且學(xué)生沒有更直觀的感受，因而借助多媒體課件進(jìn)行圖像挪移，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系長方形面積公式來探究平行四邊形的面積公式；（2）板書不便利、多媒體更直觀有趣時，如，一年級上冊在剛開始學(xué)習(xí)加減法時，老師要引導(dǎo)學(xué)生看圖來理解加減法的含義，老師當(dāng)然可以用手中的粉筆、書本等進(jìn)行簡單演示，但略顯枯燥，新課程強(qiáng)調(diào)要寓教于樂，因此，通過多媒體中更有趣、形象的卡通畫的形式，引導(dǎo)小學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)加減法；（3）節(jié)省傳統(tǒng)板書時間，比如，在黑板上寫應(yīng)用題題目等，這些屬于不必要的課堂展示環(huán)節(jié)，因而可以在早期的備課中在計算機(jī)中錄入相關(guān)文字，在課堂上直接使用，側(cè)面增加師生互動時間和機(jī)會。

課堂上不能從頭到尾都應(yīng)用信息技術(shù)，搞形式化教學(xué)，也不能忽略信息技術(shù)帶來的好處。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行有效整合，以學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)為最終目的，尋求兩者的有效整合點(diǎn)。

二、用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)人機(jī)靈活互動

信息技術(shù)帶入數(shù)學(xué)課堂，減輕了數(shù)學(xué)教學(xué)難度，是老師在講授數(shù)學(xué)知識時的得力助手。但是，老師如果過于依賴這種技術(shù)，反而可能會限制學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。比如，在教學(xué)生掌握2、3、5等的倍數(shù)特征時，老師通過課件將這些倍數(shù)特征直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生也能迅速地了解、掌握，而這一切太過順理成章，缺乏了最關(guān)鍵的一環(huán)，就是學(xué)生的思考。

所以濫用信息技術(shù)傳遞數(shù)學(xué)知識，表面看來很有效，學(xué)生掌握也很迅速，但實(shí)際上卻限制了學(xué)生的思維，用多媒體展示代替了學(xué)生思考，造成了思考惰性，對學(xué)生長遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說是有弊端的。因此，在利用信息技術(shù)進(jìn)行呈現(xiàn)前，先放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，自己在練習(xí)本上羅列出2、3、5的倍數(shù)，引導(dǎo)小學(xué)生羅列出足夠多的2和5倍數(shù)，觀察倍數(shù)中的個位，再列出3的倍數(shù)，在探索的過程中不斷調(diào)整思維，老師結(jié)合學(xué)生思考結(jié)果，逐步地展示課件，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維先于課件展示，學(xué)生寫寫畫畫相對零亂，難以抓住規(guī)律，邏輯混亂，此時利用課件進(jìn)行總結(jié)性的歸納，使學(xué)生清楚倍數(shù)規(guī)律。數(shù)學(xué)是思維的體操，我們在教學(xué)中要以信息技術(shù)為輔助手段而不是教學(xué)目的，引導(dǎo)學(xué)生通過思維發(fā)散和調(diào)整、總結(jié)，自主地構(gòu)建知識系統(tǒng)，再通過課件驗(yàn)證學(xué)生的思考結(jié)果，用這種自豪感激起學(xué)生能真正地感受數(shù)學(xué)思維的樂趣，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

除了學(xué)生被動接受課件教學(xué)外，還存在的問題是，老師利用多媒體設(shè)計的課程環(huán)節(jié)無法適應(yīng)多變的數(shù)學(xué)課堂，造成了學(xué)生的當(dāng)堂提問打亂了課件展示流程，如何改善這種人機(jī)無法良好互動的問題，可以從兩方面進(jìn)行：（1）老師盡可能多地預(yù)設(shè)課堂出現(xiàn)的突發(fā)情況，提高自身信息技術(shù)素養(yǎng)，能當(dāng)堂根據(jù)學(xué)生發(fā)問設(shè)計恰當(dāng)?shù)恼n件展示，從而可以大膽地進(jìn)行師生交流，碰撞思維火花；（2）設(shè)計靈活多變的課堂環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)自主練習(xí)或者探究，比如，要練習(xí)小學(xué)生快速運(yùn)算能力時，可以借助網(wǎng)絡(luò)上小學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)提供的Flash游戲“快速練習(xí)加法”，實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動。

總之，只有老師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，提高自身信息技術(shù)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)的有效整合，才能真正發(fā)揮信息技術(shù)的作用，實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂。

編輯 王團(tuán)蘭