如何在區(qū)域中推進幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展B

周靜華

摘 要：區(qū)域游戲是幼兒的一種自發(fā)性學(xué)習(xí)活動，教師可以以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）為依據(jù)，在觀察分析幼兒行為的基礎(chǔ)上，與幼兒一起引發(fā)討論，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)游戲的生發(fā)點，提供開放性材料，讓幼兒個性化地表達和表現(xiàn)，來推進幼兒在區(qū)域中的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：文學(xué)活動；區(qū)域游戲；多維操作

區(qū)域游戲是幼兒的一種自發(fā)性學(xué)習(xí)活動，這種活動如果沒有教師的介入，幼兒在游戲中也能有所發(fā)現(xiàn)，但是有了教師的介入，可以用教育的眼光來分析幼兒的游戲行為，讓幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展更有效。

中班主題游戲《毛毛蟲》源自于文學(xué)活動《水果屋里的毛毛蟲》，故事講述了毛毛蟲從星期一到星期五吃了不同的食物，最后身體形態(tài)發(fā)生了變化的文學(xué)故事。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富與優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！?/p>

一、依據(jù)《指南》來觀察和分析幼兒的行為

故事《水果屋里的毛毛蟲》故事分享結(jié)束后，那只毛絨教具毛毛蟲一直讓班上的孩子愛不釋手。大家紛紛圍著毛毛蟲，討論著毛毛蟲吃了什么東西再變成哪種顏色等等。孩子們?yōu)楹螌@個故事表現(xiàn)出如此的興致？教師可以從哪個視角來分析孩子的興趣？通過對《指南》五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)的理解，我們分析孩子對文學(xué)故事感興趣的原因有：角色有趣、材料豐富、想象無限、適于操作等等。既然孩子們?nèi)绱烁信d趣，何不借助這一文學(xué)故事生成具有教育價值的主題游戲，讓孩子的興趣在主題區(qū)域中得到進一步的探索、滿足、體驗和發(fā)展？

二、依據(jù)《指南》來摸索主題教育與區(qū)域游戲整合的對策

《指南》中指出“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴(yán)禁拔苗助長式的超前教育和強化訓(xùn)練?！?/p>

這段文字告訴了我們幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點，因此區(qū)域游戲的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是以幼兒為主體的，組織幼兒對關(guān)注的話題展開討論，結(jié)合區(qū)域的特點，有層次、有計劃地投放了游戲材料，讓幼兒在與材料的互動中直接感知、實際操作、親身體驗，從而獲得全面發(fā)展。

凸顯探究：尋找毛毛蟲——滲透在科學(xué)區(qū)的游戲

幾天后，毛毛蟲已經(jīng)像一位老朋友一樣入住到孩子們心中。教師問：“今天，你們又想和毛毛蟲玩什么游戲呢？”想聽聽孩子們又有什么新的想法。有個孩子問：“老師，哪里可以找到真的毛毛蟲？”“哦，你為什么會想找真毛毛蟲？”老師對孩子的想法感到奇怪，“我看到電視里也有小朋友找毛毛蟲的?！睂τ诤⒆拥倪@個好奇之想，老師沒有急于給予答案，而是用反問的方式將問題再次拋給孩子：“真的毛毛蟲幼兒園里肯定能找到，不過是在教室里還是在教室外？是在操場上還是種植園？需要我們用小眼睛去尋找和發(fā)現(xiàn)，有沒有人愿意去尋找？尋找毛毛蟲需要用哪些工具，老師可以為你們準(zhǔn)備?！庇谑强茖W(xué)區(qū)“尋找毛毛蟲”的游戲誕生了，每天有一組小分隊帶上工具在老師陪同下興沖沖地到室外行動去了。尋找的地方從剛開始的操場到草地到樹叢最后轉(zhuǎn)戰(zhàn)到幼兒園種植園，第一條毛毛蟲也在悠悠的一聲大叫中出現(xiàn)“快來這里！有毛毛蟲??！”一群人趕緊拿了一個小袋子把它裝回了教室。老師及時分享孩子的快樂，祝賀小朋友找到真毛毛蟲，可是接下來的問題是，怎么來養(yǎng)好它呢？可以為它做些什么事讓它開心？孩子的奇思妙想可多啦：給它曬太陽、喂它吃菜葉、給它唱歌、為它拍照（寫生）等等。于是老師和孩子即時約定，誰照顧毛毛蟲，就把發(fā)現(xiàn)的趣事和做的事情記下，這就是又一個好玩的游戲“照顧毛毛蟲”。

在幼兒游戲的推進中，教師如何來判斷自己的介入是否有效，首先看自己的介入是否在順應(yīng)幼兒想法的基礎(chǔ)上支持并推進了幼兒游戲的開展。第二看自己的介入是否讓幼兒在積極的體驗下獲得新的經(jīng)驗。第三看幼兒對自己的建議有沒有積極的響應(yīng)。在第二階段的游戲中，教師用“追問介入法”，分析幼兒的游戲意愿，了解幼兒的游戲水平，避免了在游戲的推進中過度控制和行使教師的權(quán)力，避免了幼兒游戲的過度結(jié)構(gòu)化，很好地提升了區(qū)域游戲的趣味性。

多維操作：有趣的毛毛蟲——益智區(qū)中的開放性游戲

在課程整合觀的指引下，幼兒的主題游戲中，可以自然地融入相關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)?！吨改稀吩跀?shù)學(xué)領(lǐng)域中也指出，要結(jié)合日常生活，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)通過對應(yīng)和數(shù)數(shù)的方式感知理解數(shù)量以及比較數(shù)量的多少。老師利用幼兒美工區(qū)制作的毛毛蟲，投放了“毛毛蟲找朋友”材料，拋骰子，拋到數(shù)字幾，幾只毛毛蟲捆在一起抱一抱。這個游戲整合了數(shù)學(xué)、生活方面的技能，幼兒在游戲的情景中練習(xí)了點數(shù)、對應(yīng)，鍛煉了小肌肉的包扎能力。熟悉游戲之后，老師提升難度，增添一個骰子（顏色或大小或長短特征），要求幼兒在二維特征的提示下進行操作，幼兒玩任意兩個骰子的游戲，都會獲得不同的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。再如“長長的毛毛蟲”游戲，教師投入開放式的材料，有半成品的毛毛蟲、數(shù)字貼紙、小紅旗、毛根等，游戲時，孩子們可以用毛根在毛毛蟲身上扎出隨意的節(jié)數(shù)、可以在節(jié)上貼數(shù)字、可以用做好的毛毛蟲進行長短、間隔排序等等。這個游戲可以讓幼兒在操作的過程中感知和理解數(shù)量、手口一致點數(shù)、比較長短粗細特征，在開放的情景中獲得數(shù)概念。

可見材料的開放性投入，可以誘發(fā)幼兒的游戲行為。在和毛毛蟲的快樂游戲中，老師開放的預(yù)設(shè)思路將孩子的興趣再次打開，幼兒對材料的自主操控激發(fā)了其探究興趣，幼兒的數(shù)學(xué)認知正是在游戲的推進和發(fā)展中，由不會到會，由不熟練到熟練，在自我探索和挑戰(zhàn)中得到了小步遞進式的提升。

個性表達：我是毛毛蟲——閱讀欣賞區(qū)中的情境性體驗

“水果屋里的毛毛蟲”畢竟是一個文學(xué)作品，有沒有值得幼兒去欣賞的、去體會的語言的美、情趣的美呢？帶著這樣的問題，老師又去仔細地研究了作品和孩子學(xué)習(xí)特點之間的關(guān)系。

故事其實非常簡單，里面有一段非常有趣的描寫：“星期一，它吃了一個蘋果，可是肚子還是好餓，星期二它吃了兩個梨子，可是肚子還是好餓……”簡單又富有韻律感的語句是中班孩子一聽就可以模仿的。特別是毛毛蟲不停地吃東西那一段，星期一一個，星期二兩個，星期三三個，星期四四個，簡單的重復(fù)和不斷的疊加，孩子覺得很好玩。從中班幼兒的心理特點來看，只要是他們感興趣的、形象生動、語言重復(fù)的作品他們就容易記住，也比較適合開展閱讀和欣賞活動。但是單一的閱讀欣賞肯定是不能留住孩子長久的興趣，對于中班的孩子們來說，他們參與活動的動力必須通過豐富的環(huán)境、自身的興趣，只有這樣，才能讓孩子真正地走進閱讀和欣賞。在《水果屋里的毛毛蟲》閱讀欣賞區(qū)，老師和孩子們一起用繽紛的彩紙剪出了無數(shù)蟲卵、蝴蝶裝扮空間，準(zhǔn)備了各種水果的服飾，還有毛毛蟲逼真的裝扮，從開始毛毛蟲吃單一的食物，到星期六毛毛蟲可以吃許多的食物，好玩的是這些食物可以由幼兒自由想象替換，給了孩子無窮的樂趣和想象的空間。

“如果教師以一種敏感的、響應(yīng)的、支持的方式參與幼兒的游戲，那么，教師的參與就能提高幼兒的游戲水平?！庇晌膶W(xué)活動《水果屋里的毛毛蟲》引發(fā)的主題區(qū)域游戲，挖掘了故事本身的教育價值，滿足了幼兒個性化的需求，開辟了促進幼兒全面發(fā)展的途徑，幼兒在與材料與同伴與教師的有效互動中獲得了學(xué)習(xí)和發(fā)展?！皡^(qū)域是追隨幼兒的發(fā)展需要而逐步應(yīng)生的”，今后我們還將朝著這個目標(biāo)不懈摸索。

參考文獻：

常璐.教師對幼兒游戲介入時機的研究[D].華東師范大學(xué)，2006.

編輯 謝尾合