小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略探析

陳井輝

摘 要： 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)，有助于集中小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的注意力，同時(shí)也可以啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中設(shè)置多樣化的問題，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，構(gòu)建新型有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問 教學(xué)策略

一、保證提問問題的有效性

課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的教學(xué)手段。在課堂教學(xué)中，有效的課堂提問可以啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師為保證課堂提問的有效性可以這樣做：首先，提問學(xué)生一些重要的基礎(chǔ)問題。其次，根據(jù)基礎(chǔ)的問題一步一步地延伸。然后，在教學(xué)中明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，為學(xué)生設(shè)置一些適度的提問。另外，教師在提問學(xué)生時(shí)應(yīng)把握正確的時(shí)機(jī)。

例如，在講到人教版三年級(jí)《測量》這一內(nèi)容時(shí)，教師首先應(yīng)明確這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生用不同的方式測量物體的長度，并在不同的測量中選擇不同的測量工具。因此，課前教師可以為學(xué)生設(shè)置一些基礎(chǔ)性的問題：“同學(xué)們，如果我們想知道自己有多高，我們可以怎樣做呢？”當(dāng)有學(xué)生回答“量一量”的時(shí)候，教師可以為學(xué)生引出教學(xué)內(nèi)容：“今天我們就一起來學(xué)習(xí)一下怎么測量?！苯處熆梢阅贸稣n前準(zhǔn)備好的教具：直尺、卷尺，然后提問學(xué)生：“如果想知道課本的長度，應(yīng)該用什么測量？想知道xx同學(xué)的身高呢？教室的長度呢？”在學(xué)生回答后，可以繼續(xù)提問：“你還有別的測量方法嗎？”同時(shí)，教師也可以給學(xué)生一定的操作時(shí)間，讓學(xué)生自己感受實(shí)際操作一下。另外，教師也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)。如：首先，教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)，用學(xué)生感興趣的問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，為學(xué)生的思維指明方向。然后教師可以在一環(huán)扣一環(huán)的教學(xué)中，始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)置多樣化的問題，吸引學(xué)生的注意。

二、采用多樣化的提問方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)中，教師可以采用多樣化的提問方法，加深學(xué)生對(duì)問題的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)可以優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。所以，教師在多樣化的提問方法中可以：第一，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境；第二，利用多媒體輔助教師提問；第三，采用比較法，加深學(xué)生的理解。

例如，在講到《平行四邊形和梯形》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以課前為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：拿一個(gè)活動(dòng)的長方形，用手捏住長方形的兩個(gè)斜對(duì)角，向相反方向拉。然后提問學(xué)生：“同學(xué)們，現(xiàn)在這個(gè)長方形變成什么圖形了呢？”學(xué)生回答之后，教師可以接著提問學(xué)生：“這個(gè)圖形的兩組對(duì)邊出現(xiàn)了什么樣的變化呢？角出現(xiàn)了什么樣的變化？”通過這個(gè)提問讓學(xué)生明確平行四邊形的定義。在學(xué)生知道了什么是平行四邊形之后，教師可以提問：“我們生活中，你有沒有見到過這樣的圖形呢？”用這樣的提問，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，加深學(xué)生的理解。另外，教師可以利用多媒體導(dǎo)入教學(xué)，用動(dòng)畫的形式為學(xué)生講解梯形的概念與應(yīng)用，將書面的知識(shí)生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生的理解。最后，教師在講完圖形概念后，可以采用比較法，如：長方形與平行四邊形的比較；長方形與梯形的比較；平行四邊形與梯形的比較等，讓學(xué)生通過比較，加深對(duì)不同圖形的印象與理解。

三、為學(xué)生解析結(jié)論的過程

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)中，教師在提問學(xué)生，學(xué)生探究、思考、回答后，還應(yīng)注意為學(xué)生展示得出問題的結(jié)論與答案，同時(shí)也可以讓學(xué)生講解自己得出答案的過程，用這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)可以凸顯出教師重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成認(rèn)知的過程，而不是只注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。

例如，如在講到“分?jǐn)?shù)比大小”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師提問某某學(xué)生一個(gè)問題，如：“比與哪個(gè)大哪個(gè)??？與哪個(gè)大哪個(gè)??？”教師可以先讓學(xué)生猜想一下，然后講一講自己是怎么認(rèn)為的。然后，教師可以根據(jù)第一個(gè)問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：“一個(gè)西瓜切四份，A同學(xué)分1份，B同學(xué)分3份，哪個(gè)同學(xué)分的多？”在學(xué)生明確后，教師再根據(jù)題目引導(dǎo)學(xué)生：一個(gè)西瓜分四份A同學(xué)分1份就可以用表示，B同學(xué)分3份，可以用表示，這樣學(xué)生就知道與哪個(gè)大哪個(gè)小了。在為學(xué)生演示第二個(gè)問題時(shí)，教師可以為學(xué)生講解：“這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母大小不一樣，我們就可以用之前學(xué)過的通分的方法讓它們變一樣，這樣是不是同學(xué)們就會(huì)比較了？”用這樣的方法，可以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)可以使準(zhǔn)確掌握做題方法。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)中，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的問題，同時(shí)在提問中可以采用多樣化的提問方法，在增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)趣味性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。然后教師可以為學(xué)生講解問題得出結(jié)論的過程與方法，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

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