采用“學(xué)、講、練”模式，創(chuàng)建初中數(shù)學(xué)高效課堂

羅霄

摘 要： “學(xué)講練模式”是新課改下的交往互動(dòng)課堂的主要模式。本文結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例，談?wù)勗诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中開展“學(xué)、講、練”教學(xué)模式，創(chuàng)初中數(shù)學(xué)高效課堂的體會(huì)。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) “學(xué)、講、練” 高效課堂

新課改下，各種教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，“先學(xué)后教”、“講練結(jié)合”、“學(xué)講模式”、“3*15模式”、“2-7-1模式”等課堂模式，為我們的課改提供了優(yōu)秀的模板和可行的套路。雖然這些模式從課改模式的名稱上看都“標(biāo)新立異”，但仔細(xì)分析，無(wú)不以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位為主要出發(fā)點(diǎn)，注重學(xué)生參與、互動(dòng)、發(fā)展的過(guò)程，以提高學(xué)生的綜合能力為主要途徑。

探討諸多的課堂模式，其精髓都聚焦在“學(xué)”、“講”和“練”三個(gè)字，讓學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”，再“講出來(lái)”，再通過(guò)“訓(xùn)練”——當(dāng)堂反饋，鞏固提升，課后拓展等，強(qiáng)化知識(shí)的掌握、技能的形成、能力的提高。下面我結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例，談?wù)劇皩W(xué)—講—練”模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐體會(huì)。

一、學(xué)

學(xué)生的學(xué)，包括課前學(xué)、課堂上學(xué)及課后學(xué)。而自主學(xué)習(xí)主要是課前的學(xué)習(xí)——預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主構(gòu)建知識(shí)的關(guān)鍵和核心。課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的精心設(shè)計(jì)，是良好預(yù)習(xí)效果的根本保障。

預(yù)習(xí)學(xué)案應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和預(yù)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)的完成促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。以七年級(jí)的《相反數(shù)》為例，預(yù)習(xí)學(xué)案可以這樣設(shè)計(jì)：

a.在數(shù)軸上找出1.5和-1.5，3和-3等點(diǎn)，并觀察這每一組數(shù)所對(duì)應(yīng)的點(diǎn)，有哪些相同和哪些不同點(diǎn)？

相同點(diǎn)是？搖 ？搖？搖？搖；不同點(diǎn)有？搖？搖 ？搖？搖。

b.根據(jù)1.5和-1.5、3和-3，我明白了什么是相反數(shù)？相反數(shù)的定義是？搖？搖 ？搖？搖。

c.根據(jù)這幾組數(shù)載數(shù)軸上的位置，觀察得到相反數(shù)的兩個(gè)點(diǎn)和原點(diǎn)的關(guān)系是？搖？搖 ？搖？搖。由此，得出一般性的概念：a的相反數(shù)是？搖？搖 ？搖？搖；a可以是？搖？搖 ？搖？搖，可以是？搖？搖？搖 ？搖，也可以是？搖？搖 ？搖？搖。

d.判斷以下幾個(gè)句子的正誤：

（1）一個(gè)數(shù)的相反數(shù)一定是負(fù)數(shù)。

（2）只有0的相反數(shù)是其本身。

（3）符號(hào)相反的兩個(gè)數(shù)是相反數(shù)。

e.說(shuō)一說(shuō)-（-7.5）、-（+100）的含義。

這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生從整體上把握要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和達(dá)到的目標(biāo)要求，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的思考題和練習(xí)題，檢測(cè)對(duì)知識(shí)的理解和領(lǐng)悟，使學(xué)生的預(yù)習(xí)有針對(duì)性和方向性，使預(yù)習(xí)不流于形式，而走向高效。

二、講

在“學(xué)—講—練”中，“講”處于心臟位置，是高效課堂的核心和關(guān)鍵。講包括教師的講和學(xué)生的講。

1.學(xué)生的“講”

學(xué)生通過(guò)課前自主預(yù)習(xí)，在課堂上“講出來(lái)”，既可以加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以起到同學(xué)間彼此借鑒、相互交流的作用，并且，在課堂上學(xué)生由被動(dòng)地聽轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主人、知識(shí)的主人，從被動(dòng)地“倉(cāng)儲(chǔ)”轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地“構(gòu)建”和“占有”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高成就感。

學(xué)生的“講”除了自主預(yù)習(xí)的體會(huì)和心得之外，主要體現(xiàn)在課堂上對(duì)教師提出的問(wèn)題的思考和看法，說(shuō)出自己的想法和建議，陳述對(duì)問(wèn)題的解決的方法和思路。如學(xué)習(xí)《相反數(shù)》時(shí)，在學(xué)生探討了相反數(shù)的意義等后，教師提出思考練習(xí)：化簡(jiǎn)-（+2）；-（-2.3）；+（+5.8），通過(guò)化簡(jiǎn)，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，化簡(jiǎn)都不是問(wèn)題，而對(duì)于這個(gè)規(guī)律性的探討和總結(jié)的問(wèn)題，需要學(xué)生思考、討論和總結(jié)，對(duì)于這幾個(gè)化簡(jiǎn)題，讓學(xué)生演算并說(shuō)出思路及問(wèn)題的探討結(jié)果。這樣，避免老師的“一言堂”，避免課堂的枯燥乏味。

2.教師的“講”

教師“講”主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（1）講“情境”。情境的創(chuàng)設(shè)可以構(gòu)建樂學(xué)、善思的氛圍。如學(xué)習(xí)《相交線》時(shí)，教師通過(guò)生活中的一些生活圖片的觀察，問(wèn)學(xué)生是否能看到相交線和平行線；呈現(xiàn)一把剪刀剪紙的圖片，把緊剪刀的把手，就能剪開物體，你能說(shuō)出其中的道理嗎？如果讓你把這個(gè)剪刀抽象成一個(gè)幾何圖形，會(huì)是什么圖形？并在自己的課堂筆記上畫出來(lái)。并對(duì)畫出的圖形仔細(xì)觀察，兩條直線相交時(shí)，判斷所形成的四個(gè)角的關(guān)系……

類似的“導(dǎo)學(xué)”情境的創(chuàng)設(shè)，“導(dǎo)學(xué)”思考題的提出，促使學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

（2）講方法和思路

數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)之魂，我們應(yīng)“授之以漁”，注重?cái)?shù)學(xué)方法的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。如上文剛提到的兩條直線相交時(shí)，觀察和體會(huì)相交所形成的四個(gè)角的關(guān)系，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，方法的點(diǎn)撥和引導(dǎo)很關(guān)鍵。教師可以從鄰角、鄰補(bǔ)角、對(duì)頂角的定義出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生判斷出對(duì)頂角相等、鄰角互補(bǔ)。

（3）講重難點(diǎn)和疑點(diǎn)

每一節(jié)課都有重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，重難點(diǎn)無(wú)疑是教學(xué)中教師應(yīng)重視的部分，應(yīng)該針對(duì)重難點(diǎn)和疑點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，巧妙點(diǎn)撥，為學(xué)生撩開迷霧，利于學(xué)生利用數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)語(yǔ)言而思維。如對(duì)于《相交線》的性質(zhì)：對(duì)頂角相等的用數(shù)學(xué)語(yǔ)言寫出這個(gè)判斷的理由和過(guò)程，這個(gè)是教學(xué)難點(diǎn)。讓學(xué)生通過(guò)折紙的方法而得出對(duì)角線相等后，上升到數(shù)學(xué)語(yǔ)言，顯然對(duì)學(xué)生是難點(diǎn)，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的方法指導(dǎo)毋庸置疑，忽視不得。

三、練

數(shù)學(xué)教學(xué)雖然新課改倡導(dǎo)拒絕題海戰(zhàn)術(shù)，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，猶如武術(shù)，光有“拳腳”理論和套路，沒有實(shí)踐和實(shí)戰(zhàn)，永遠(yuǎn)是“花拳繡腿”。

練首先體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)的練習(xí)，使學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，除了關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)——概念、定義、定理、推論等，還應(yīng)該通過(guò)一定的思考題、練習(xí)題加深對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和理解；其次是課堂上的有針對(duì)性的訓(xùn)練，是知識(shí)到運(yùn)用的升華，是鞏固知識(shí)的手段和方法；再者，課后的反饋練習(xí)，更是檢查學(xué)生課前、課中的學(xué)習(xí)情況的必要手段。

當(dāng)然，在練的過(guò)程中，糾錯(cuò)和評(píng)價(jià)是不可忽視的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的善思、會(huì)用也起到?jīng)Q定性作用。

高效課堂不再單是“傳道、授業(yè)、解惑”為目的，而是構(gòu)建“親其師，信其道”的氛圍，應(yīng)追求價(jià)值，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和模式，通過(guò)“學(xué)—講—練”，讓學(xué)生發(fā)揮自主、合作、探究的主體作用，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬海鷹.從“學(xué)、講、練”教學(xué)模式論初中數(shù)學(xué)高效課堂[J].新課程學(xué)習(xí)·中旬，2014（4）.

[2]甘小莉.提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率初探[J].情感讀本，2014（26）.