探究情景教學法在初中語文古詩教學中的應用

王玉姣

摘 要： 初中古詩的學習讓學生接受民族傳統(tǒng)文化的熏陶的同時，培養(yǎng)了學生的審美情趣。古詩寥寥數(shù)語往往包含無邊的深意，引發(fā)無限的遐想。但是在教學中一些教師只是讓學生熟讀古詩，詩意的理解停留于比較機械的層面。基于此，作者就情景教學法在初中古詩教學中的應用進行探究，通過情景把古詩形象化、生動化，幫助學生理解，讓學生得到美的享受和藝術文化的熏陶，達到提高學生語文綜合素養(yǎng)的目的。文章對情景教學法在古詩教學中存在的價值和初中古詩情景教學法的具體策略進行探究。

關鍵詞： 情景教學法 初中語文 古詩教學

古詩本身意境深遠，在教學過程中，教師要注重創(chuàng)設情境，幫助學生進行古詩的學習和理解。情景教學指的是教學過程中，教師通過語言或者多媒體的形式創(chuàng)設古詩情境，把古詩展示成一幅幅畫面或者場景，語言文字情景化，便于學生理解和掌握。情景教學實現(xiàn)了學生走入古詩文本深處的這一可能，學生通過教師創(chuàng)設的情境加深了對古詩的理解，留下了深刻的印象。學生在課后的背誦和記憶的過程中腦海中出現(xiàn)課堂教學情境，便于理解和記憶，省去了機械記憶過程中花費時間和精力的狀況，提高了學習效率，收到了更好的學習效果。

一、情景教學法在初中古詩教學中存在的價值

由于古詩意境性的特征，情景教學法和古詩教學的結合顯得相得益彰。情景教學法在初中古詩教學中運用不僅是古詩自身特點的需要，更是以學生的學習為中心的需要，在情景教學法中學生的學習熱情和學習愿望都被調(diào)動起來。

（一）情景教學法在初中古詩教學中的應用是古詩意境性的需要

古詩講究精煉、傳神，作者在寫詩過程中從構詞到成其為一首詩都有精心的安排和設計。古詩能以“文章草草皆千古”的架勢流傳至今，仍然保持旺盛的生命力，是由其極高的藝術價值決定的。進行古詩教學，不僅是讓學生會讀、會背，而且是讓學生通過古詩的學習對傳統(tǒng)文化有深刻的理解和認識，走入古詩的深處，了解古詩要表達的精髓。古詩都包含一定的意境，有時一個字就是一幅生動的畫面，情景教學能夠把古詩的意境傳達給學生，讓學生在情境中領略古詩的意境美，培養(yǎng)學生喜歡祖國語言文字的感情。

（二）情景教學法在初中古詩教學中的應用是學生學習的需要

學生處于當前的語言環(huán)境中，不管是書面表達還是口語表達的形式和古代都有很大的差別，一些字、詞的意思也和古代有很大的區(qū)別。為了幫助學生更好地理解古詩的意思，改變古詩學習機械背誦的狀況，對學生進行情景教學顯得尤為必要。情景教學法讓學生體會到古詩的意境美和語言美，對古詩有深刻的認識和把握。情景教學是以學生的學習為中心，把生澀難懂的詩句通過情景再現(xiàn)，學生在古詩教學中得到語文綜合素養(yǎng)的提高。

二、情景教學法在初中古詩教學中的具體策略

情景教學的具體方法很多，教師可以結合學生的實際情況和學校的教學資源進行情景教學。在初中古詩教學中教師可以借助多媒體創(chuàng)設情境，在讀中進行情境的再現(xiàn)。

（一）音畫情景中感受古詩的美

多媒體能夠音畫同時呈現(xiàn)，在古詩教學中，教師可以利用多媒體音畫一體的特點，把古詩的教學和多媒體有效結合起來，調(diào)動學生多種感官參與古詩學習。如：《早春呈水部張十八員外》，教師可以通過課件把古詩的意境展示出來，綿綿的小雨，若有若無的早春的青草，茂密繁多的柳樹，在教師制作的課件中以動態(tài)畫面展示出來，配上悠揚的古典音樂，讓學生仿佛置身于早春的美景當中，心中有一份難以言說的愉悅。教師可以把古詩的詩句做成情境展示給學生，當情境出現(xiàn)時配以相關的詩句，便于學生的理解。在反復地對古詩進行學習和理解之后，教師可以把沒配有詩句的情景展示出來，讓學生根據(jù)教師播放的情景回憶相關的詩句，最終根據(jù)情景試著背誦詩句。這樣整堂古詩都以古詩的情景貫穿始終，古詩情景從幫助學生理解古詩到看著情景回憶古詩，到最終的看著情景試著說出自己記住的詩句都和古詩的情境有著密切的關聯(lián)。這樣的情境幫助學生理解和對古詩進行鞏固的方法避免了對古詩進行機械的理解而導致死記硬背，學生的學習興趣更濃厚，有利于培養(yǎng)學生喜歡祖國語言的感情，讓學生對古典詩歌有深刻的把握，課堂學習效果往往較強。

（二）讀中實現(xiàn)情景再現(xiàn)

讀是學習古詩必需的教學手段，古詩不僅要讀，而且要多讀，讓學生在讀中感悟，讀中理解詩句。在不斷誦讀中學生對古詩的理解不斷深化，古詩的眉目從模糊到清晰的過程在讀中得以實現(xiàn)。初中學生對古詩的學習有更高的要求，不僅要在記憶和背誦古詩的過程中體會古詩詩句的語言美，還要正確理解古詩的詩意，并把自己對古詩的理解通過誦讀的方式展現(xiàn)出來。在初中古詩教學中教師要教會學生誦讀，并把古詩的意境通過“讀”表現(xiàn)出來。如：《飲酒》這首詩，整首詩就是詩人生活經(jīng)歷和心情的寫照，教師要讓學生讀出其間蘊含的情景。尤其是“采菊東籬下，悠然見南山?！边@兩句中教師可以指導學生在采菊后停頓，再在悠然后停頓，通過學生閱讀實現(xiàn)情景的再現(xiàn)，我們仿佛看到了詩人陶淵明在東籬下采菊，無意間和南山相對而望的那種悠閑、自在的情懷。詩人的灑脫和樂于歸隱自然的心情通過情景的再現(xiàn)讓學生有所了解。整首詩就是詩人歸隱自然的生活場景圖，學生在飽含感情的朗讀過程中把古詩的情景在腦海中再現(xiàn)出來。

情景再現(xiàn)能和古詩意境性的特點有效結合，教師要注重情景教學法在初中古詩教學中的應用，讓學生通過情景加深對古詩的理解，有效避免死記硬背的學習過程，培養(yǎng)學生積極主動學習的愿望，使學生的學習興致更高，學習效果更好。情景教學法通過古詩情景的再現(xiàn)，讓學生無論是在享受古典文化的熏陶方面還是在提高學生的語文綜合素養(yǎng)方面都起到積極的促進作用。

參考文獻：

[1]石順輝.初中語文古詩教學中的情境教學法[J].中學語文教學，2014（06）.