職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策

王向睿

摘 要： 隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，人們的教育觀念隨之發(fā)生改變。近些年來(lái)，職業(yè)院校蓬勃發(fā)展。但是隨著擴(kuò)招政策的推廣，職業(yè)院校的生源基礎(chǔ)龐大，學(xué)生知識(shí)層次差別較大，學(xué)校的教學(xué)難度空前加大。尤其是相較于以理論化教學(xué)為主的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)效果不佳，問(wèn)題較為突出。本文就職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀與相關(guān)解決措施方面進(jìn)行分析與探討。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)院校 語(yǔ)文教學(xué) 現(xiàn)狀 對(duì)策

一、職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念陳舊

盡管新課程改革的理論呼吁響徹全國(guó)，但是在實(shí)際踐行效果中，職業(yè)院校在推廣新課改新教育理念中并未達(dá)到相關(guān)程度的有效進(jìn)步。尤其是教學(xué)理念仍然相對(duì)陳舊。在課堂教學(xué)中，教師主要以教材為參考標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格地按照教材理念進(jìn)行授課，這樣既維持了教材唯一性，使得課堂教學(xué)了無(wú)生趣，又嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維想象，培養(yǎng)了空間概念、獨(dú)立思考能力及創(chuàng)新能力。教學(xué)理念是一個(gè)學(xué)校堅(jiān)持學(xué)術(shù)研討與知識(shí)教學(xué)的主要指導(dǎo)風(fēng)向標(biāo)，其系統(tǒng)性的改進(jìn)依賴(lài)于社會(huì)各界、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者及教師自身的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)，在教學(xué)現(xiàn)狀中，其突出問(wèn)題急需得到有效改善。

（二）注重專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育

職業(yè)院校之所以在新時(shí)期下受到廣泛關(guān)注與重視，最重要的就是它的辦學(xué)理念是以培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)才能為宗旨的。因此，在教學(xué)中學(xué)校與教師極其注重專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育，反而忽視人文素質(zhì)培養(yǎng)，這種教學(xué)理念體現(xiàn)在教學(xué)現(xiàn)狀中即是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的不重視。語(yǔ)文是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)，提高文學(xué)魅力，增強(qiáng)表達(dá)能力的學(xué)科。在技能水平至上的職業(yè)院校中，理論性極強(qiáng)的語(yǔ)文一方面不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另一方面教師不給予相關(guān)程度的重視，這些都嚴(yán)重影響語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

（三）師資力量薄弱

師資力量薄弱是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)效果不佳的重要原因。盡管職業(yè)學(xué)校的存在已經(jīng)贏得了部分社會(huì)民眾的支持與加盟，但是在傳統(tǒng)思想觀念的束縛下，廣大民眾仍然以本科、研究所等高等學(xué)歷為主要追求目標(biāo)，認(rèn)為職業(yè)院校在學(xué)歷上就是低人一等，因此不愿意孩子在職業(yè)院校學(xué)習(xí)，教師也不愿意在其間任職。再加上職業(yè)院校對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)技能水平要求較高，因此在人才招聘中的難度較大，總體造成職業(yè)院校師資力量薄弱，語(yǔ)文教學(xué)效果落后的狀況。

（四）學(xué)校生源基礎(chǔ)復(fù)雜

當(dāng)前高職院校因?yàn)閺V泛擴(kuò)招的因素，生源復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)能力層次多樣，個(gè)性化發(fā)展水平不一，學(xué)生知識(shí)層次差別大。一方面，學(xué)生間的知識(shí)層次不一，教學(xué)進(jìn)度就無(wú)法保持一致。另一方面，生源基礎(chǔ)龐雜，學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)水平相對(duì)較差，課堂節(jié)奏更容易被學(xué)生打亂，上課難度會(huì)加大。尤其對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，其知識(shí)接收需要學(xué)生高度配合，并且語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，需要長(zhǎng)期的辛勤積累，而在職業(yè)院校，這些都無(wú)法達(dá)成。

二、改善職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策

（一）樹(shù)立正確的教學(xué)意識(shí)

在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響甚至?xí)笥谡n本知識(shí)的作用。因此，教師首先要樹(shù)立正確的教學(xué)意識(shí)，以此積累對(duì)學(xué)生的潛移默化的影響。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要樹(shù)立正確的教學(xué)意識(shí)，端正自身態(tài)度，對(duì)知識(shí)保持一顆敬畏之心，并廣泛拓展自身知識(shí)儲(chǔ)備，并將其運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中，以自身行為規(guī)范和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

1.注重教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

教學(xué)過(guò)程是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的雙向互動(dòng)過(guò)程。在以理論教學(xué)為主的語(yǔ)文教學(xué)中，教師的引導(dǎo)必不可少。因此，首先要注重教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提高，強(qiáng)化其在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技術(shù)能力、思想修養(yǎng)等方面的不斷改進(jìn)與拓展。只有教師擁有過(guò)硬的教學(xué)技能與專(zhuān)業(yè)理論儲(chǔ)備，才能在深?yuàn)W莫測(cè)的語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生前行。

2.加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育

語(yǔ)文實(shí)質(zhì)上是一種工具，是一種交流工具，是人們進(jìn)行思想交流的工具。語(yǔ)文教學(xué)效果的強(qiáng)化，需要深化對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的了解。漢語(yǔ)言文學(xué)無(wú)論是教育與學(xué)習(xí)方面，都蘊(yùn)含我國(guó)幾千年來(lái)的優(yōu)秀文學(xué)修養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)特殊知識(shí)的傳播，比如歷史上積極向上的名人軼事，能夠直觀地向?qū)W生傳達(dá)積極的人生態(tài)度，既使學(xué)生借古鑒今，獲得豐富歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，又從漢語(yǔ)言文學(xué)中獲取積極的世界觀與人生觀導(dǎo)向，逐步促進(jìn)個(gè)人素質(zhì)的提高。

（三）因材施教、分層次教學(xué)

當(dāng)前我國(guó)學(xué)校的班級(jí)編排中，基本上是在隨機(jī)安排的基礎(chǔ)之上將優(yōu)良差各層次的學(xué)生綜合集中。這種安排目的是使學(xué)校各班級(jí)能夠均衡發(fā)展，不區(qū)分對(duì)待所有優(yōu)良學(xué)生。但是職業(yè)院?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的自身興趣合理編排班級(jí)，進(jìn)行分層次教學(xué)，使教師能夠因材施教。班級(jí)層次分組，既能合理分配教師，又能使班級(jí)教學(xué)進(jìn)度保持一致，強(qiáng)化教學(xué)效果，促進(jìn)高校課堂的構(gòu)建。

本文就職業(yè)院校當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀與相關(guān)解決措施方面進(jìn)行分析與探討。當(dāng)前，我國(guó)廣大職業(yè)院校在語(yǔ)文教學(xué)中主要存在以下問(wèn)題：教學(xué)理念陳舊、注重專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育、學(xué)校生源基礎(chǔ)復(fù)雜、師資力量薄弱，等等。針對(duì)此，學(xué)校方面可以從注重教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育、因材施教、分層次教學(xué)等方面著手，逐步強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)效果。當(dāng)前，職業(yè)院校師資力量較為薄弱，這一問(wèn)題需要學(xué)校雄厚的資金支持與后備的合理規(guī)劃，不能盲目招聘，使教學(xué)進(jìn)展受到影響。

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