高職應用文寫作評價策略的探究

朱欣舒

摘要：寫作評價是高職應用文寫作教學的重要組成部分，在教學實踐中卻沒有受到教師和學生的足夠重視。本文針對這一現(xiàn)狀，探究原因，提出應對策略。

關(guān)鍵詞：高職；應用文寫作；評價策略

一、高職應用文寫作評價的重要性

應用文寫作是高職學生一項必備的基本應用技能，應用文寫作能力不僅是當今社會高素質(zhì)人才的重要內(nèi)涵，也是用人單位對學生職業(yè)能力“坐下去能寫，站起來能說，跑出去能干”的需求的直接體現(xiàn)。為了提高學生的職業(yè)競爭能力，大多數(shù)高職院校都開設(shè)了應用文寫作教學課程。目的是培養(yǎng)學生具備基本的應用文寫作理論知識、較強的專業(yè)寫作能力及文章分析與處理能力。寫作評價是寫作教學的重要組成部分，既檢驗學生的理解應用能力，又對教師改進教學方法有很大促進作用。故此寫作評價是寫作教學的重要環(huán)節(jié)，不容忽視。

二、高職應用文寫作評價的現(xiàn)狀

高職院校應用文在教學實踐中沒有得到充分的重視。大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的寫作教學模式，“寫作知識和寫作技巧——分析案例——仿寫練習——批改點評”。學生很容易喪失學習應用文寫作的主觀能動性，漸漸也失去了學習應用文寫作的興趣，收不到好的教學效果。究其原因在于教師僅僅看到了實用文體“寫”的特點，卻忽略了這些文體在使用時往往伴隨著演示、報告等綜合素質(zhì)的展現(xiàn)。

（一）評價主體單一

傳統(tǒng)的評價方法往往是例文習作由教師來包辦評價，“一言堂”，不容置疑，學生只能被動接受教師的觀點，沒有機會參與，無形中把學生的自主性給剝奪了，這對學生寫作能力的培養(yǎng)是大為不利的，甚至是造成了傷害。另一個弊端是對于學生的習作，教師評價標準不明確，主觀性比較強，符合自己口味的往往能取得優(yōu)等成績，反之則降了等級，學生沒有溝通申辯的機會，這種評價不利于激發(fā)多數(shù)學生的寫作積極性。

（二）評價標準單一

在寫作評價中，普遍存在著“一刀切”的評價方式，教師用一把尺子去衡量所有的作文。這種評價的方法，忽略了學生的個體差異和層次差異，對于寫作有困難的同學，費盡心機，辛苦所得，卻是一個冷冰冰的低分，挫傷了這部分的學生的寫作熱情，又由于整體寫作水平不高，一小部分同學不用太努力，就可以輕易過關(guān)，取得一個說得過去的分數(shù)，也喪失了學習動力。

（三）教學條件的限制

雖然大部分高職院都開設(shè)了應用文寫作課，在教學中對應用文寫作教學似乎并不看重。應用文寫作教學處于可有可無、可教可不教的邊緣化狀態(tài)。具體體現(xiàn)為教學時數(shù)不足，教師個體擔任教學班級過多，批改量過大，教師很難詳細批改，另一方面，大部分學生也把寫作當作是一次性的行為，滿足于習作上交，不能從教師的批改中看到自己的不足之處，更無法獲得有益啟迪。

三、高職應用文寫作評價的策略

（一）體現(xiàn)個體差異性

高職學生生源比較復雜，寫作基礎(chǔ)參差不齊，接受能力不一，統(tǒng)一的評價標準勢必會導致對部分學生來說近于苛求，對于另一部分學生卻顯得過于放松。科學的做法是承認學生的個體差異，順應差異，利用差異，采取隱性分層教學方法。對不同層次學生按照不同的標準進行垂直性評價，注意學生自身水平的提高與進步，體現(xiàn)出評價的個體差異性。

（二）評價方式多樣性

明確評價標準，鼓勵學生親身參與。通過學生互改、互評，形成一種語言意識。引進多種形式的參與評價機制，把寫作評價的過程，變成學生不斷提高寫作能力，培養(yǎng)職業(yè)意識、人文素養(yǎng)的過程。

1.教師評價指導

精選出范文、病文、良莠兼具的典型文章，進行案例分析。給出評價標準，教師做出評價示范，學生觀摩。然后讓學生模仿評價，指出不足，反復訓練指導形成自己的評價模式。

2.學生自評嘗試

讓學生反復自讀習作，參照評價標準，經(jīng)過深思，自我評分，肯定自己作品的優(yōu)點，找出不足。自我評價使每個學生都參與到寫作的評價中來，打破了教師一個人評價寫作的傳統(tǒng)做法，促進了學生學習自主性的發(fā)展。

3.學生小組互評活動

教師在學生互評前，首先展現(xiàn)寫作評判標準：檢查文種是否正確；寫作格式是否規(guī)范；結(jié)構(gòu)是否合理；事項是否齊全；重點內(nèi)容是否突出；材料是否充實；語言是否合乎應用文語體。然后以小組為單位開展互評活動。通過開展這種活動，使學生學會了傾聽，看見他人的長處，認識自己的不足，不僅寫作水平提高了，還培養(yǎng)了獨立思維的能力，也促進學生健康人格的形成。這也是合作學習的具體體現(xiàn)。

4.學生集體評議

先讓學生范讀習作，再利用現(xiàn)代化教學手段多媒體展示，全體學生讀后進行評議，寫出評語。這種做法，活躍了課堂氣氛，學生的表現(xiàn)欲和才智被激發(fā)，把探討學習最大化，滿足了群體共同參與寫作評價的需要。還可以讓作者談自己的寫作想法，也可以談自己對文章的意見，其他同學可以向作者質(zhì)疑，作者也可以答疑，申辯，大家各抒己見，這樣寫作的思路拓寬了，習作水平提高也就更快了。

5.教師綜合評價

選出不同層次的習作，對文章進行綜合點評，幫助學生掌握合格文章的結(jié)構(gòu)和寫作思路；了解寫作時遵循的原則；選擇恰當?shù)谋磉_方式；歸納出寫作應注意的問題，避免生搬硬套。這樣有助于學生效法其長，而避免其短。完成從感性認知、實踐練習到發(fā)現(xiàn)問題、掌握寫作規(guī)律再實踐練習的應用文寫作的學習過程。

學生很關(guān)注成績評定，教師可以將寫作評價納入到成績考核部分，將習作按等級層次和自身水平進步情況綜合評定成績，再將評價表現(xiàn)也納入考核成績中，有效的激發(fā)學生對寫作評價的參與熱情。

總之，在寫作評價中，教師應以平等的身份參與評價，將自評、小組互評、集體評議、教師綜合評價結(jié)合起來，對學生的寫作進行全面的評價。評價過程中，絕對評價和相對評價相結(jié)合，形成性評價和總結(jié)性評價并用，體現(xiàn)學生知識運用能力和個性優(yōu)勢，使單調(diào)的課堂變成綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與展示的課堂，促進學生寫作水平的不斷提高。