慕課對醫(yī)學教學改革的啟示

白轉(zhuǎn)麗?任娟

【摘 要】 本文闡述了慕課的含義、主要特點及類型，分析了慕課教學模式的優(yōu)勢和缺陷，探討了慕課對醫(yī)學教學改革的啟示。要轉(zhuǎn)變教學理念；改進教學設計；優(yōu)化教學內(nèi)容；培養(yǎng)優(yōu)秀教師；創(chuàng)新評價方式；加大慕課制作力度；使慕課與傳統(tǒng)教學互相取長補短。推動醫(yī)學教育更好更快的發(fā)展。

【關鍵詞】 慕課；教學法；醫(yī)學教學改革；啟示

一、慕課的含義

慕課 （Massive Open Online Course，MOOCs）是指大規(guī)模在線開放課程。慕課創(chuàng)立的初衷是建立任何人都能隨意學習的平臺?！皩⑹澜缟献顑?yōu)秀的教育資源送到地球最偏遠的角落”是慕課的信念。慕課是利用計算機互聯(lián)網(wǎng)信息交流與大數(shù)據(jù)信息挖掘的開放性教學和現(xiàn)代遠程教育。[1-3]

二、“慕課”的主要特點

慕課發(fā)端于網(wǎng)絡遠程教育和視頻課程，但不同于包括電視、廣播、電訊等在內(nèi)的傳統(tǒng)遠程教育。因為慕課可以完整系統(tǒng)地在線實現(xiàn)教師對課程的傳授、學生的學習體驗以及師生之間的互動。它有以下特點：

1、大規(guī)模

這是MOOCs最基本的特征之一，課程能支持大規(guī)模的參與者，一門課程可以有上萬人的參與者。[4]

2、開放性

慕課具有開放性的顯著優(yōu)點，它具有開放、自由和民主的學術精神。在線教育資料完全開放，學習者可以免費在線共享這些教育資料。任何想學習的人只需要在線用一個郵箱注冊就可以進入慕課平臺，完全不受地域?qū)W籍的限制。更好的教育資料也可以隨時更新補充。

3、在線學習、時間靈活

因為慕課的學習方式是在網(wǎng)上進行，不需要按時去教室上課，所以學習時間可由學生自己靈活掌握。同時，學習媒介也多樣化，支持的媒介途徑包括Twitter、Youtube、Blogs、及其他社會性軟件。

4、碎片化學習

慕課課程將知識內(nèi)容分割成小的碎片來學習， 之后通過一個主題串聯(lián)起來重新構建知識，避免了缺乏教學過程的弊端。慕課學習以鏈狀形式循環(huán)推進，最終結構化的知識體系得以建立。[5]

5、翻轉(zhuǎn)課堂

慕課采用的是翻轉(zhuǎn)課堂[6]，即：學生在課外在線通過微視頻進行學習，而后在課內(nèi)學生與老師進行深度互動，老師指導學生對知識進行消化吸收，學生一起進行團隊學習和實踐。課堂教學的重點不再是引入和講解新知識，而是對知識點的運用和反復消化吸收，這從根本上改變了學生的學習方式。

6、價格低而共享性高

慕課一般都是免費。免費注冊參與會給高校教育帶來一定沖擊。

慕課平臺教育資源豐富，形式多樣，而且具有高度的共享性。任何注冊者都可以免費學習慕課平臺資源。

7、形成學習社區(qū)

學習者之間可以形成學習小組或?qū)W習社區(qū)，進行互評或互助。[7]

8、評價系統(tǒng)及時靈活

慕課既使用在線評價系統(tǒng)，學生收到即時評價信息，教師也可課堂評價或?qū)W生互評。慕課系統(tǒng)也逐漸與學分認證掛鉤，很多高校已開始實行。[8]

9、有別于微課程資源

微課程是通過PPT、黑板、微音頻、微視頻的方式來傳授知識點。而慕課是以問題將很多由名師主講的10分鐘的小視頻串聯(lián)起來，學生答對才能繼續(xù)下一個視頻。學生的問題在平臺上提出，5分鐘左右就會有老師解答。與微課程還是有區(qū)別的。

三、“慕課”的類型

慕課的類型劃分，有兩種方式：

第一種分類：Clark將慕課分為兩類：斯坦福模式與交互模式。[9]斯坦福模式所提供課程及課后評價系統(tǒng)更為正式和完整，此模式與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學較為類似，學習過程中學員之間缺乏積極互動，這不利于學生更深度理解所授知識。從另一方面也說明：高質(zhì)量的授課水平和定制化的配套測評對斯坦福模式慕課更為重要。而交互式模式的學習方式更加社會化。學生之間通過不同的方式進行學習討論。

第二種是根據(jù)不同的學習理論來分類，分為三類：cMOOC強調(diào)對知識聯(lián)結與學習網(wǎng)絡創(chuàng)建；xMOOC強調(diào)對知識的傳播與復制；mMOOC強調(diào)對復雜技能的掌握。[10]xMOOC保留了常見規(guī)范性課程的基本環(huán)節(jié)，與主流的課堂教學模式較為接近，因此，xMOOC是目前全球普遍采用的“慕課”形式。[11]

四、慕課教學模式的優(yōu)勢

1、教學理念先進[12]

（1）慕課促進教育公平。慕課資源完全共享開放，具有不同背景（人種、地域、經(jīng)濟和文化）的學習者都可在慕課上得到最優(yōu)質(zhì)的教學資源，利于實現(xiàn)教育公平。而傳統(tǒng)大學醫(yī)學教育質(zhì)量與地域、經(jīng)濟等關系密切。

（2）慕課以學生為中心。慕課的“翻轉(zhuǎn)課堂”使學生在課外自己學習知識點，課內(nèi)師生互動討論，充分調(diào)動學生的積極性，使學生變?yōu)閷W習的主導者。

（3）信息技術應用。慕課是基于信息技術和互聯(lián)網(wǎng)的平臺，在平臺構建過程中應用了大量的信息技術。

2、課程內(nèi)容優(yōu)秀

（1）名師授課。慕課平臺的核心課程大多是由知名大學教授來授課，授課者能講授最新最前沿的知識。

（2） 仔細講解。慕課將課程內(nèi)容分為若干知識節(jié)點，錄制成8-12分鐘的視頻片段，生動仔細地進行講解。

（3）精心制作。慕課視頻力求“精品化”，視頻制作精美，課程通過多媒體素材和技術進行生動的解讀和呈現(xiàn)。

3、教學設計科學

（1）最佳授課時間。慕課視頻課程的時長與人的最佳高效專注時間（15-20min）正好相符，學習者通過碎片化學習更有效的掌握知識。

（2）合理編排順序。慕課課程根據(jù)學生的認知規(guī)律對知識節(jié)點進行構建，可使學生更清楚的認識知識框架。

（3）優(yōu)化教學過程。慕課課程通過設置評價關卡、考核游戲、虛擬實驗等技術，大大調(diào)動了學生的學習熱情和積極性。慕課通過教學互動環(huán)節(jié)來連貫知識點；在觀看視頻同時插入評價試題，答對后才能繼續(xù)學習；可以及時提供在線即時答疑解惑。

（4）簡化學習條件。慕課既可在線學習，也可下載到平板電腦、手機等便攜移動終端上學習，簡化了學習條件。

4、評價方式靈活

慕課模式除了電腦自動隨時評價判分外，師生互動也較多，教師可以及時評價。此外學生也可以在網(wǎng)絡論壇等平臺上互相評價，方式靈活。而傳統(tǒng)模式由任課教師完成考核評價。

五、與傳統(tǒng)教學相比MOOC教學模式的缺陷[13]

與傳統(tǒng)教學模式相比，MOOC有以下三方面的缺陷：第一，慕課課程中學伴之間雖然可以在網(wǎng)上進行在線討論，但畢竟無法替代面對面的交流溝通。學生們可以在大學校園中一起學習交流一起成長進步，校園的溝通環(huán)境和學習環(huán)境是慕課無法替代的。第二，因為慕課的學習方式比較松散自由，不像大學正規(guī)的課堂課程，學生如果自律性不強，往往不能有規(guī)律的學習，能堅持學完所有課程的學生比率較低。[14]慕課需要在如何增加學生的自律性上再多做研究和改進。第三，當前的慕課教學效果還未能被權威機構認證。雖然慕課課程學習結束后應該獲得學業(yè)證書，但由于當前的慕課教育平臺無法證實是學習者本人，而不是別人替代他完成了所有的課程學習和考核考試，所以慕課網(wǎng)絡教育目前還難以得到權威機構的認證。慕課系統(tǒng)需要在學習者實名認證方面下大功夫來解決這個問題。[15]

六、慕課對醫(yī)學教學改革的啟示

雖然慕課有它自身的瑕疵，但它的先進的教育理念對現(xiàn)在的醫(yī)學教育是一個很大的沖擊。目前的醫(yī)學教育還是以教師為主導地位，雖然也一直在改革，但以“學”為本的教育觀念并沒有實現(xiàn)。在慕課體系中突出體現(xiàn)了學生主動學習的主導地位。慕課這場風暴隨著科技的發(fā)展而來臨，為醫(yī)學教育改革吹入了一陣春風。以后的醫(yī)學教育應該以慕課為契機，充分發(fā)揮慕課平臺的優(yōu)勢，充分利用慕課資源，使學生真正成為學習的主人。因此，慕課教學模式在醫(yī)學教學中顯得十分必要。2014年3月全國182家醫(yī)學高校已成立了中國醫(yī)學教育“慕課聯(lián)盟”。 慕課在醫(yī)學高校教育中會逐漸普及發(fā)展。

慕課教學體系給現(xiàn)代醫(yī)學教學帶來以下啟示，我們應從以下方面進行醫(yī)學教學改革。

1、轉(zhuǎn)變教學理念

（1）采取新型教學模式。傳統(tǒng)教學模式以教師為主導，慕課教學模式以學生為主導，我們可以在腫瘤學教學中將兩者結合，互相補充，可以針對不同的腫瘤學知識點按照一定的比例將兩者結合，發(fā)揮各自平臺的優(yōu)勢，達到最佳教學效果。[16]

（2）應用先進技術手段?，F(xiàn)代腫瘤學飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學模式已遠遠不能滿足教學的要求。MOOC可提供海量的腫瘤學教學資料（教學視頻、教學課件、教學題庫），如何能夠使醫(yī)學生成為這些信息的受益者？MOOC為腫瘤學教學改革提供了契機。

（3）突出學生的主體地位。慕課教學完全依靠學生的自主學習性，而自主學習驅(qū)動性恰恰是教學成功的關鍵。而傳統(tǒng)的教學模式往往關注學生的共性，個性化學習不足。學生的創(chuàng)造性、主動性得不到發(fā)展。我們需要借助慕課平臺充分調(diào)動學生對腫瘤學的自主學習主動性。

2、改進教學設計

醫(yī)學生需要了解常見多發(fā)腫瘤，高等醫(yī)學教育對罕見稀有腫瘤不做特別要求，腫瘤學教學可以將常見多發(fā)腫瘤按照腫瘤病種為主線安排課程。將最新前沿的腫瘤學教學資料（教學視頻、教學課件、教學題庫）呈現(xiàn)給學生，引起學生的足夠的興趣。PBL、CBL教學法、分層次教學法、舉例式教學法等可以靈活地運用于腫瘤學教學實踐。

3、優(yōu)化教學內(nèi)容

慕課教學平臺可以充分的將最新的腫瘤學的教學視頻庫、教學課件庫、教學試題庫這些信息構建于慕課網(wǎng)絡平臺中，并不斷的進行更新、補充、完善。目前腫瘤學的各種診治指南在不斷的更新，慕課平臺可以不停頓的把這些最新的診治指南更新在網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫中，使學生能及時了解到最新的腫瘤學資訊和前沿動態(tài)。

4、增強人力資源

目前國際慕課平臺都在招募高校知名教授在慕課平臺上授課，但都為英文課程，國內(nèi)的慕課平臺應該盡快多開設中文網(wǎng)絡課程。但是好的慕課課程需要很有經(jīng)驗和能力的教師來開設課程。國內(nèi)醫(yī)學慕課平臺發(fā)展緩慢的原因就是受到優(yōu)秀教師的限制，要充分發(fā)揮網(wǎng)絡課程，就需要培養(yǎng)經(jīng)驗豐富的高質(zhì)量的教師隊伍。

5、創(chuàng)新評價方式

傳統(tǒng)的考核方式已經(jīng)不能滿足飛速發(fā)展的醫(yī)學教育的要求，人機考試已成為常態(tài)。通過MOOC教學數(shù)據(jù)庫可提供豐富的考核病例和環(huán)境。另外慕課微課程是由穿插的問題連貫而成，就像通關游戲，只有答對才能繼續(xù)，可以對學生的學習做及時的評價，評價系統(tǒng)及時靈活，增加了師生間的互動。第三，在慕課網(wǎng)絡學習時學生之間成立網(wǎng)上學習小組，同學之間進行互測。所以慕課教學平臺為醫(yī)學教育提供了創(chuàng)新的評價方式。教師應該抓住這些新式評價模式，及時對學生進行評價互動，以引起學生足夠的學習興趣和學習自主性。在設計評價題庫時，要多動腦筋多用心思。質(zhì)量評價體系將是慕課平臺開發(fā)和設計的重點。

6、加大MOOC制作力度

要想迅速的使慕課平臺作為醫(yī)學教育的常態(tài)，當務之急就是要加大MOOC制作力度，這需要專業(yè)的MOOC制作團隊。也應該注意穩(wěn)步推進，避免一窩蜂上馬。

7、MOOC與傳統(tǒng)教學互相取長補短

慕課教學模式與傳統(tǒng)教學模式各有利弊，可以將兩者有機的結合。無論采用何種教學模式，真正提高教學效果才是關鍵。[17]我們認為，最合理的教學模式應該將慕課模式與傳統(tǒng)模式有機結合，取長補短。慕課作為傳統(tǒng)模式的補充和延伸，兩者應該作為一個整體來規(guī)劃發(fā)展，這才是醫(yī)學教育的最佳發(fā)展方向。

【參考文獻】

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