網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)閱讀中的元認(rèn)知能力培養(yǎng)途徑探索

羅勇

【摘 要】 文章概述了元認(rèn)知策略，探討了在網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)閱讀中元認(rèn)知策略的正確運(yùn)用問(wèn)題，提出了元認(rèn)知能力的培養(yǎng)途徑。要培養(yǎng)元認(rèn)知意識(shí)；整合融匯多種策略；加強(qiáng)元認(rèn)知訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】 元認(rèn)知策略；網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)；元認(rèn)知能力；培養(yǎng)途徑

閱讀理解是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要途徑，閱讀的過(guò)程不僅僅是讀者對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行理解、記憶的過(guò)程，同時(shí)還是依靠語(yǔ)言邏輯在讀者腦內(nèi)進(jìn)行自我推演的過(guò)程。[1]隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，英語(yǔ)教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)媒體方式也已經(jīng)成為新的趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)閱讀將成為新的、重要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)形式。[2-3]對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)閱讀能力則需要以元認(rèn)知策略為依托。而元認(rèn)知策略是一種閱讀策略，能調(diào)控理解過(guò)程和語(yǔ)言邏輯推理過(guò)程。[4]通過(guò)綜合利用該策略，能幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建出更加合理且高效的閱讀邏輯結(jié)構(gòu)，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

一、元認(rèn)知策略概述

1、元認(rèn)知涵義

1976年，心理學(xué)家J·H·Flavell（美國(guó)）首次提出元認(rèn)知（Metacognltion）概念，并以其解釋人的認(rèn)知能力差異。在《認(rèn)知發(fā)展》一書中，J·H·Flavell認(rèn)為主體意識(shí)在某種程度上會(huì)進(jìn)行自我調(diào)控，通過(guò)對(duì)這種調(diào)節(jié)規(guī)律了解、掌握和應(yīng)用，提高主體的認(rèn)知能力、記憶水平和邏輯策略等。[5-6]元認(rèn)知的對(duì)象是主體的認(rèn)知能力，是一種有意識(shí)的調(diào)節(jié)和監(jiān)控自己認(rèn)知的心理策略。整合認(rèn)知主體的思維能力并對(duì)外界事物進(jìn)行理解。

2、元認(rèn)知策略解析

在英語(yǔ)教學(xué)中引入元認(rèn)知策略，能通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知過(guò)程的優(yōu)化。使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程更加合理，有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自我評(píng)估。[7]元認(rèn)知策略結(jié)構(gòu)主要由以下幾項(xiàng)策略所構(gòu)成，分別為監(jiān)控策略、計(jì)劃策略、評(píng)價(jià)策略以及調(diào)節(jié)策略。

計(jì)劃策略是指學(xué)習(xí)進(jìn)程開始前，對(duì)所有學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容和進(jìn)度進(jìn)行整體規(guī)劃的策略。在這一階段需要結(jié)合學(xué)習(xí)者自身認(rèn)知水平和記憶特點(diǎn)，綜合考慮后制定計(jì)劃并嚴(yán)格實(shí)施。[8]主要包括的內(nèi)容有學(xué)習(xí)材料的選擇、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)進(jìn)度的控制和調(diào)節(jié)。將以上所有學(xué)習(xí)策略進(jìn)行程序化的步驟分析，從而有效避免出現(xiàn)雜亂、無(wú)需的學(xué)習(xí)計(jì)劃安排，并理順學(xué)習(xí)脈絡(luò)。監(jiān)控策略是對(duì)計(jì)劃策略的進(jìn)一步落實(shí)與實(shí)施，通過(guò)監(jiān)控策略能確保學(xué)習(xí)計(jì)劃中各項(xiàng)內(nèi)容都能按照實(shí)現(xiàn)個(gè)人所定的計(jì)劃步驟進(jìn)行，并充分考慮到學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)分配學(xué)習(xí)的內(nèi)容，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度。通過(guò)監(jiān)控策略對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)相關(guān)問(wèn)題并及時(shí)予以總結(jié)。在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中加以警惕，并對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行修正。從多方面、多角度確保學(xué)習(xí)計(jì)劃能夠順利實(shí)施。評(píng)價(jià)策略是學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的自我觀察和審視，通過(guò)綜合運(yùn)用評(píng)價(jià)策略能有效了解學(xué)習(xí)計(jì)劃在制定和完成等方面所存在的不足，并及時(shí)予以糾正。調(diào)節(jié)策略是各項(xiàng)策略中主動(dòng)性最強(qiáng)的一種策略，通過(guò)自主調(diào)節(jié)調(diào)控，改變學(xué)習(xí)者自身認(rèn)知能力，對(duì)各種新的網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境和學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定進(jìn)行適應(yīng)。在評(píng)價(jià)策略的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃和認(rèn)知策略進(jìn)行調(diào)整。在網(wǎng)絡(luò)閱讀中，首先要制定閱讀計(jì)劃，確立不同閱讀部分所采用的閱讀方法，如細(xì)讀、略讀和跳讀的方法。在教師的監(jiān)控之下，讓閱讀教學(xué)策略發(fā)揮其定向作用。以突破閱讀難點(diǎn)，深入理解閱讀內(nèi)容為目標(biāo)。對(duì)學(xué)生個(gè)人理解能力及特點(diǎn)進(jìn)行分析，以之為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)閱讀計(jì)劃加以修正和完善。

二、在網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)閱讀中元認(rèn)知策略的運(yùn)用

1、教學(xué)方法方面的策略運(yùn)用

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為英語(yǔ)閱讀創(chuàng)造了條件，通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)上英語(yǔ)作品、英語(yǔ)新聞等豐富多樣的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，有助于多種認(rèn)知策略的開展。有研究表明，有意識(shí)的調(diào)節(jié)認(rèn)知策略相比不采用任何策略的學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)深入程度等方面都有著顯著優(yōu)勢(shì)。因此，從學(xué)習(xí)者自身來(lái)說(shuō)，應(yīng)該加強(qiáng)元認(rèn)知方面的鍛煉。而對(duì)教育工作者來(lái)說(shuō)，應(yīng)該在課堂上加強(qiáng)元認(rèn)知策略的培養(yǎng)。

（1）制定閱讀計(jì)劃。教師在學(xué)期之初，采用隨堂測(cè)試的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并通過(guò)對(duì)學(xué)生的多方面調(diào)查了解，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力水平以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性等相關(guān)事項(xiàng)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的成績(jī)結(jié)果進(jìn)行分析，并向?qū)W生進(jìn)行反饋。以此為動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生培養(yǎng)元認(rèn)知策略的決心，并以之為參照，幫助學(xué)生制定科學(xué)、合理的閱讀計(jì)劃目標(biāo)和計(jì)劃內(nèi)容。

（2）制定監(jiān)控措施。要求學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)文章內(nèi)容進(jìn)行梳理，并用英文撰寫閱讀體會(huì)。監(jiān)控自身學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施情況，并對(duì)計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中所遇到的相關(guān)問(wèn)題難點(diǎn)進(jìn)行深入分析，從中總結(jié)并分析解決策略。而后對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行糾正和整改。教師在這一過(guò)程中對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知策略運(yùn)用以及具體閱讀能力的培養(yǎng)水平進(jìn)行調(diào)控，使閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)計(jì)劃更加具有針對(duì)性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提高更加有利。

（3）制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。編訂相應(yīng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，并在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)上加以應(yīng)用實(shí)施。利用該項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)中的閱讀理解方面的評(píng)分自測(cè)，讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)方法和程序上的不足進(jìn)行反思，從而及時(shí)修正，以對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、自學(xué)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。并且這種自測(cè)評(píng)價(jià)是分多階段進(jìn)行的，學(xué)生在每個(gè)階段性閱讀任務(wù)完成后，都要進(jìn)行測(cè)評(píng)。并通過(guò)測(cè)評(píng)結(jié)果對(duì)元認(rèn)知策略的運(yùn)用加以調(diào)整，對(duì)閱讀策略及方法加以糾正，從自我評(píng)價(jià)中提高學(xué)習(xí)效率和閱讀技巧掌握程度。

2、教學(xué)管理方面的策略運(yùn)用

受限于教學(xué)方式、教學(xué)理念的影響，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)生及學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言的綜合運(yùn)用等方面有著顯著的劣勢(shì)。過(guò)分注重語(yǔ)法教學(xué)和習(xí)題訓(xùn)練，雖然滿足了應(yīng)試教學(xué)的需求。但實(shí)質(zhì)無(wú)益于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

（1）改進(jìn)閱讀教學(xué)方法。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法陳舊，教學(xué)效率受到很大局限。而隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來(lái)臨，課堂教學(xué)模式及教學(xué)組織形式都發(fā)生了不小的改變。學(xué)生獲取閱讀材料內(nèi)容的途徑增加，英語(yǔ)交流也逐漸向現(xiàn)實(shí)生活中滲透。因此，對(duì)教學(xué)方法的改革應(yīng)該從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)作為切入點(diǎn)，充分利用多媒體課堂，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)閱讀在教學(xué)中的應(yīng)用。另外，網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的學(xué)習(xí)資源種類繁多，內(nèi)容各有特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀加以選擇，并在課上課下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生在閱讀中所遇到的疑難問(wèn)題加以針對(duì)性的輔導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生采用元認(rèn)知策略調(diào)整英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，從而提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

（2）改善閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系。元認(rèn)知策略下的閱讀學(xué)習(xí)，能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)效果評(píng)估，從而不單單以考試成績(jī)作為參照，還可以利用網(wǎng)絡(luò)評(píng)估作為元認(rèn)知策略中自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。而自我評(píng)價(jià)的維度較多，包括自我進(jìn)步狀況、課上及課下表現(xiàn)等等。通過(guò)多維度評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行綜合的反映，從而為元認(rèn)知培養(yǎng)策略及網(wǎng)絡(luò)閱讀計(jì)劃的修正提供現(xiàn)實(shí)參照。

（3）改變教師閱讀課堂中的身份。網(wǎng)絡(luò)閱讀過(guò)程中，教師身份將發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境和模式下，教學(xué)主導(dǎo)者以及部分主體作用都被教師所牢牢占據(jù)。而在元認(rèn)知策略的培養(yǎng)以及網(wǎng)絡(luò)閱讀模式下，教師所起到的引導(dǎo)和引領(lǐng)作用被放大，而其所侵占學(xué)生的教學(xué)主體作用則被逐漸剝離。并且，在網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師還有了一重新的身份和角色，即網(wǎng)絡(luò)閱讀整體計(jì)劃的設(shè)計(jì)者，以及不同學(xué)生不同閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃的修正者。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生能在課上課下與教師之間進(jìn)行有效溝通，并幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)進(jìn)度計(jì)劃，促使教師完善閱讀教學(xué)體系，從這個(gè)角度來(lái)看，教師身份角色的轉(zhuǎn)換，所起到的作用是十分積極的。

三、元認(rèn)知能力的培養(yǎng)途徑

元認(rèn)知能力有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、提高學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，從而對(duì)整體教學(xué)效率產(chǎn)生提高和促進(jìn)的作用。因此，在教學(xué)中應(yīng)該對(duì)學(xué)生元認(rèn)知能力進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)。通過(guò)上述概念和應(yīng)用的分析可知，元認(rèn)知能力主要包括元認(rèn)知意識(shí)、元認(rèn)知策略等幾個(gè)方面。以下即對(duì)這幾個(gè)方面分別展開分析。

1、培養(yǎng)元認(rèn)知意識(shí)

在元認(rèn)知能力的培養(yǎng)中，元認(rèn)知意識(shí)具有十分重要的作用。它總攝了所有元認(rèn)知領(lǐng)域的策略方法，并促成監(jiān)督理解策略的實(shí)現(xiàn)?？梢哉f(shuō)在網(wǎng)絡(luò)閱讀和自主閱讀過(guò)程中，元認(rèn)知意識(shí)是后續(xù)一切相關(guān)學(xué)習(xí)策略開展的前提條件。研究者認(rèn)為自我意識(shí)、自信心和學(xué)習(xí)態(tài)度共同構(gòu)成元認(rèn)知意識(shí)的多個(gè)維度。在這些維度框架內(nèi)，元認(rèn)知策略才逐漸成型。為了進(jìn)一步挖掘?qū)W生對(duì)自己認(rèn)知能力的了解和掌控程度，教師應(yīng)該在此過(guò)程中予以引導(dǎo)，確保學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀任務(wù)的目的有所明確，確保學(xué)生對(duì)材料內(nèi)容有著充分的認(rèn)識(shí)。并將自身知識(shí)水平與學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)之間進(jìn)行對(duì)比，從而對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性。此外，在元認(rèn)知意識(shí)下，能有效發(fā)現(xiàn)各類對(duì)認(rèn)知過(guò)程產(chǎn)生影響的相關(guān)因素。尤其是對(duì)一些條件性的知識(shí)，可通過(guò)元認(rèn)知意識(shí)梳理其中線索，完善理解策略。

2、整合融匯多種策略

網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境紛繁復(fù)雜，學(xué)生對(duì)材料原文的理解深入程度與其對(duì)社會(huì)狀況、文化習(xí)俗等相關(guān)內(nèi)容的了解程度有關(guān)。而元認(rèn)知策略要想發(fā)揮更大的作用。若想提高元認(rèn)知能力，則應(yīng)該將之與社會(huì)情感策略以及認(rèn)知策略等相互結(jié)合，共同發(fā)揮作用。其中元認(rèn)知策略是針對(duì)閱讀者自身的調(diào)節(jié)方法，能通過(guò)評(píng)估、監(jiān)控等手段進(jìn)行自我管理和自我調(diào)整。其具體策略內(nèi)容包括自我監(jiān)控、評(píng)價(jià)、管理和選擇注意以及學(xué)習(xí)計(jì)劃等多方面。而認(rèn)知策略則是針對(duì)具體的知識(shí)內(nèi)容。通過(guò)認(rèn)知策略融合過(guò)去所學(xué)和即將學(xué)習(xí)的知識(shí)，并對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀任務(wù)進(jìn)行分類整理。通過(guò)融匯此三種策略，讓學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定更加具有科學(xué)性，確保網(wǎng)絡(luò)閱讀任務(wù)完成的圓滿性。

3、加強(qiáng)元認(rèn)知訓(xùn)練

在教學(xué)以及專項(xiàng)培養(yǎng)中，元認(rèn)知策略都可以通過(guò)訓(xùn)練而獲得并有所提高。尤其是對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而言，經(jīng)過(guò)特殊訓(xùn)練后，這種策略的優(yōu)越性十分明顯。本人認(rèn)為，以提高學(xué)生元認(rèn)知能力為目的，其策略應(yīng)該從網(wǎng)絡(luò)閱讀任務(wù)計(jì)劃的制定、閱讀策略的挑選、以及策略使用過(guò)程中的監(jiān)控等方面進(jìn)行。而后對(duì)元認(rèn)知策略訓(xùn)練的完成水平進(jìn)行評(píng)估，并及時(shí)予以調(diào)整。

有研究者指出，元認(rèn)知策略是構(gòu)成語(yǔ)言知識(shí)的主體框架，甚至可用策略能力來(lái)解釋語(yǔ)言能力中的某一部分。語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容與元認(rèn)知策略在一定程度上，是相互影響并且密切聯(lián)系的。尤其是在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，若元認(rèn)知能力不足，則將直接導(dǎo)致應(yīng)用者認(rèn)知能力和理解能力不足，對(duì)閱讀效果的影響十分嚴(yán)重。在教學(xué)中教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的思維情境，讓學(xué)生對(duì)認(rèn)知過(guò)程具有親身的體驗(yàn)和認(rèn)知。并針對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。訓(xùn)練學(xué)生在閱讀中進(jìn)行反思，加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀的辯證性。對(duì)閱讀任務(wù)、閱讀目標(biāo)進(jìn)行正確確定，并利用網(wǎng)絡(luò)上其他多媒體信息資源調(diào)動(dòng)學(xué)生的背景知識(shí)，使學(xué)生對(duì)文本閱讀的邏輯被充分激活和調(diào)動(dòng)。并引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)閱讀過(guò)程中，有意識(shí)的運(yùn)用認(rèn)知策略，提高閱讀教學(xué)的成效。

四、結(jié)語(yǔ)

在外語(yǔ)教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)輔助已經(jīng)成為潮流和趨勢(shì)。在這種新的趨勢(shì)下，英語(yǔ)教學(xué)的趣味性、實(shí)用性以及文化性都得到了顯著提高。并同時(shí)提高了學(xué)生的教學(xué)主體地位，在英語(yǔ)教學(xué)中引入元認(rèn)知策略，能通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知過(guò)程的優(yōu)化，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程更加合理。在未來(lái)，網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)閱讀將成為學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一種重要的閱讀方式，而有效的網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)閱讀依賴于學(xué)生高水平的元認(rèn)知能力。

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