論如何促進(jìn)高職院校青年教師教學(xué)水平的提升

王利平

【摘要】青年教師在學(xué)校師資力量中占據(jù)著重要的地位，為學(xué)校教師隊(duì)伍注入新鮮活力，如何促進(jìn)青年教師教學(xué)水平的提升成為現(xiàn)今高校一個(gè)至關(guān)重要的話題。針對以往研究中很少針對性的對高職院校教師的成長進(jìn)行深入的剖析，本文以高職院校為例，經(jīng)過調(diào)查研究了促進(jìn)高職院校青年教師教學(xué)水平的提升方法，對高職院校青年教師教學(xué)水平的提升提供了針對性的建議。

【關(guān)鍵詞】高職院校青年教師 教學(xué)水平 企業(yè)培訓(xùn) 學(xué)徒制度 聽課 績效考核

多年來，我國各項(xiàng)事業(yè)所需要的專業(yè)性技術(shù)人才一直處于匱缺狀態(tài)，近年來國家加大了對高等教育事業(yè)的投入，高職院校教師需求量增加，這就導(dǎo)致了一大批青年教師出現(xiàn)在了高職院校的崗位舞臺(tái)[1]。這些高職院校青年教師大多是擁有高學(xué)歷的國家人才，具有堅(jiān)強(qiáng)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，頭腦思維活躍，走在世界科技的前沿，這就給青年教師賦予了獨(dú)特的優(yōu)勢。但是高學(xué)歷的人才不一定就具有優(yōu)秀的教學(xué)水平，而青年教師的教學(xué)水平?jīng)Q定了為國家培養(yǎng)什么樣的棟梁以及學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，所以如何促進(jìn)高職院校青年教師教學(xué)水平的提升成為了一個(gè)至關(guān)重要的關(guān)乎國家整體發(fā)展的問題[2-3]。

本文采用調(diào)查研究的方法，對教育局相關(guān)人員、多所高職院校資深專家、經(jīng)驗(yàn)教師以及青年教師等進(jìn)行了電子版問卷調(diào)查或者當(dāng)面專訪，其針對現(xiàn)高職院校青年教師存在的不足提出了促進(jìn)高職院校青年教師教學(xué)水平提升的具體途徑。本文對這些途徑做出了總結(jié)歸納，包括企業(yè)培訓(xùn)、學(xué)徒制度、聽課制度、績效考核等，這些均對高職院校青年教師的教學(xué)水平發(fā)展提出了合理有效的參考。

一、加強(qiáng)師德教育

教師職業(yè)道德，又稱"教師道德"或"師德"，是教師在從事教育勞動(dòng)中所遵循的行為準(zhǔn)則和必備的道德品質(zhì)。作為一名合格的教師，師德是一切能力取得認(rèn)可的基礎(chǔ)。剛走到教師這一崗位的青年教師必須成功的發(fā)生角色轉(zhuǎn)變，樹立正確的教師觀和學(xué)生觀，做到遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)、教書育人、關(guān)愛學(xué)生、為人師表、終身學(xué)習(xí)[4]。

二、加強(qiáng)和完善校內(nèi)校外培訓(xùn)制度

眾所周知，一般的學(xué)生在本科和研究生階段從事的大多是理論知識(shí)的高深度的學(xué)習(xí)，外加小部分的動(dòng)手操作技能的訓(xùn)練。從這個(gè)背景出發(fā)，剛從高校畢業(yè)不久就走到了高職院校青年教師的崗位，這樣的青年教師是不滿足高職院校教師技能的要求的。高職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生是德智體美勞全面發(fā)展的專業(yè)技術(shù)人才，這就要求高職院校教師在具有豐富的理論知識(shí)的同時(shí)還要具有嫻熟的實(shí)踐操作能力。

實(shí)踐操作能力提升具體實(shí)施措施可以分為校外培訓(xùn)即所說的企業(yè)培訓(xùn)和校內(nèi)培訓(xùn)即所說的學(xué)徒制度。

企業(yè)培訓(xùn)就是將有一定欠缺的青年教師送到相對應(yīng)專業(yè)的企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，以提升青年教師的理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力，只有切切實(shí)實(shí)的在企業(yè)工作過，才能感受到企業(yè)對學(xué)生各方面能力的要求，才能知曉企業(yè)所需要的是什么的人才。這樣有利于青年教師在教學(xué)過程中以嫻熟的操作能力和強(qiáng)大的理論知識(shí)教導(dǎo)學(xué)生成為適合社會(huì)和國家發(fā)展的人才。

學(xué)徒制度就是讓青年教師嚴(yán)格以學(xué)徒的身份跟著學(xué)校資質(zhì)比較深的教師學(xué)習(xí)，以一名學(xué)生的身份理論課去“聽”，實(shí)訓(xùn)課去“做”。學(xué)校為達(dá)到培訓(xùn)合格教師的目的，應(yīng)對剛走上崗位的青年教師盡量少排課，給其合適充分的時(shí)間去學(xué)習(xí)，待其教學(xué)能力達(dá)到一定水平之后再安排其大幅度開展教學(xué)活動(dòng)。

通過這兩項(xiàng)培訓(xùn)相結(jié)合的模式，可以很好的培養(yǎng)高職院校青年教師各方面的能力，進(jìn)而提升其教學(xué)水平。

三、加強(qiáng)科研監(jiān)督機(jī)制

科研工作對青年教師的教學(xué)水平的提升和個(gè)人發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響[5]。從事科研工作對教學(xué)有著一定的促進(jìn)作用，可以分為兩個(gè)方面：一方面，科研要求的是創(chuàng)新，所以可以促進(jìn)教師對教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新性的研究；另一方面；教師可以對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行深入研究。這兩個(gè)方面充分體現(xiàn)了科研科有助于高職院校青年教師教學(xué)水平的提升，所以高職院校要建立和加強(qiáng)青年教師科研監(jiān)督機(jī)制。

四、豐富實(shí)踐機(jī)會(huì)

高職院校要豐富青年教師的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓青年教師深刻體會(huì)到自己教學(xué)中存在的不足。具體方式有聽課制度，此制度包括兩項(xiàng)內(nèi)容：公開課和學(xué)習(xí)課。

公開課，即對其他人公開的課程，其他人可以為教師、學(xué)生或者學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，考慮到是以共同學(xué)習(xí)目的的，一般為同行教師（至少八位，可根據(jù)實(shí)際情況而定）過來聽課，然后對此節(jié)課程的全過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，對該教師對此課程所講述內(nèi)容和所采用教學(xué)方法的不足之處進(jìn)行批評(píng)指正。公開課要求學(xué)院每位在職教師每學(xué)期開展兩次公開課，通過“別人指正，自己改正”的方法達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

學(xué)習(xí)課，即以個(gè)人為單位，隨機(jī)聽取其他教師的課程，要求青年教師一星期至少參與一次學(xué)習(xí)課，并學(xué)習(xí)總結(jié)該教師上課過程中的優(yōu)點(diǎn)，并和自己相對比，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程存在哪些不足，并不斷的改正自己的教學(xué)方法和提升教學(xué)水平。

這兩種模式相結(jié)合，通過“別人指正，自己改正”和“自己指正，自己改正”的方法，使自身教學(xué)水平不斷的提升。

五、建立激勵(lì)機(jī)制

要建立和完善全?；蛉杭?lì)機(jī)制，比如全校優(yōu)秀青年骨干教師的選拔制度和教師考核績效制度[6]。對優(yōu)秀青年骨干教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)制度，也可以讓其進(jìn)行培訓(xùn)進(jìn)修和科研立項(xiàng)方面，在時(shí)間和經(jīng)費(fèi)方面給予支持和幫助。完善考核績效制度，包括教學(xué)紀(jì)律、學(xué)生成績、課題申報(bào)、論文發(fā)表等多方面的考核，考核成績排名靠前的青年教師學(xué)校給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，也就是所說的績效工資。通過這樣一個(gè)完善的激勵(lì)制度有效的促進(jìn)高職院校青年教師工作的積極性，以充分提高其教學(xué)水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳娟， 張永宏.高校青年教師教學(xué)水平提升策略研究[J]. 閱江學(xué)刊， 2014， （4）： 90-94.

[2]周芳軍. 運(yùn)用學(xué)習(xí)型組織理論指導(dǎo)高校教師專業(yè)發(fā)展的思考[J]. 江西大學(xué)學(xué)報(bào)， 2010， （2）.

[3]賈麗鳳， 張素羅. 高校青年教師專業(yè)發(fā)展困境的調(diào)查分析[J]. 西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2013， 11（2）： 141-142.

[4]毛乃佳， 林鳳. 高校青年教師崗前培訓(xùn)評(píng)估體系的構(gòu)想[J]. 西北師大學(xué)報(bào)（ 社會(huì)科學(xué)版），2012， （ 1）.

[5]孟繁華. 高校青年教師科研能力培育的對策研究[J]. 山西師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2010， （3）： 14-15.

[6]柳薇. 高校青年教師如何提升教學(xué)能力[J]. 時(shí)代教育， 2007， （7）： 1-2.