利用多種方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的興趣

謝可

【摘要】物理在高中各門課程中是一門很難的科目，如何能讓學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生興趣并學(xué)好物理，本文從引課、聯(lián)系生活、語言藝術(shù)、分組學(xué)習(xí)以及戶外教學(xué)等五個(gè)方面給予解答，闡述了從對(duì)物理產(chǎn)生興趣出發(fā)，學(xué)好物理的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】高中物理 學(xué)習(xí)興趣 培養(yǎng)

高中物理是學(xué)生普遍認(rèn)為最難學(xué)的課程。之所以認(rèn)為難學(xué)，通過總結(jié)自己這兩年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為有兩個(gè)原因：一是由于物理學(xué)科本身需要以一定的數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，在分析和研究的過程中要有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砟Ｊ?；二是由于物理知識(shí)大都具有抽象性且相對(duì)于其它學(xué)科更為枯燥，使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)物理的積極情感。因此，學(xué)生一旦失去學(xué)習(xí)物理的興趣，便不愿意花費(fèi)精力去對(duì)物理現(xiàn)象和過程進(jìn)行分析推理，掌握規(guī)律，便形成了一個(gè)惡性循環(huán)。這種情況在我校以及諸如我校的此類學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差的普通高中尤為突出。

為改善這一現(xiàn)狀，根據(jù)我校學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差，不樂意接受枯燥抽象的分析這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合自己從教以來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)方法，從培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)的興趣出發(fā)，讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到物理不再是抽象、枯燥、難學(xué)的，得以在輕松愉悅的氛圍中高效地掌握物理知識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)新穎情境引入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！币惶谜n若不能引起學(xué)生的興趣，即便是知識(shí)再重要，內(nèi)容再豐富，只是被動(dòng)地獲取知識(shí)是不可能獲得良好教學(xué)效果的。因此，從上課伊始便創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，在興趣的指引下主動(dòng)關(guān)注、獲取知識(shí)，便可達(dá)到更易于掌握整節(jié)知識(shí)的效果。

在我看來，引入課題的創(chuàng)設(shè)情境又可分為兩個(gè)類型：

1.講故事、舉事例、看片段，設(shè)計(jì)問題引發(fā)思考

例如在《共振》這一節(jié)的教學(xué)中，先給學(xué)生講述這樣一個(gè)故事：古代有一個(gè)和尚愛擊磬（一種古代樂器），當(dāng)他搬至洛陽一古寺中居住時(shí)，發(fā)現(xiàn)房中懸掛的磬常常不擊自鳴，和尚懷疑磬上有妖魔所附，遂憂郁成疾。其友曹紹夔得知后，前來探望并稱自己有除妖魔法。他用一把銼刀在磬上銼了幾下，果然，寺內(nèi)鐘聲再起，其磬悄然無聲。故事講完后，抓住學(xué)生的好奇心緊接著提問：為什么曹紹夔用銼刀在磬上銼幾下磬就不再會(huì)自鳴了呢？難道他真的有除妖魔法嗎？從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，為了弄明真相，便會(huì)更專注地投入到接下來的學(xué)習(xí)中。

再如學(xué)習(xí)《動(dòng)能 動(dòng)能定理》時(shí)，列舉這樣的例子：假如一只低飛的小鳥不小心撞上一輛停在地面上的飛機(jī)，飛機(jī)會(huì)有事嗎？根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)學(xué)生很容易判斷出無論鳥怎樣沖撞，也不可能把飛機(jī)撞毀。而后告訴學(xué)生一件真實(shí)的事：一位美國空軍飛行員在高空執(zhí)行飛行任務(wù)時(shí)，突然一只飛鳥撞向飛機(jī)導(dǎo)致飛機(jī)墜毀。一只小小的鳥怎么可能撞毀一輛巨大的飛機(jī)呢？這不是和我們前面得到的結(jié)論矛盾了嗎？通過小鳥撞擊飛機(jī)但結(jié)果卻完全不同的兩個(gè)事例進(jìn)行對(duì)比，強(qiáng)烈的反差和矛盾讓學(xué)生感到疑問，想解開疑惑，必能自覺地參與到本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

在講述《超重和失重》之前，給學(xué)生播放宇航員在國際空間站中生活的視頻，人可以以各種各樣的姿勢懸浮在空中，喝水只能用密封的杯子用吸管吸，食物也可以不用手拿起來吃。讓學(xué)生觀看了這些在地球上看不到的有趣現(xiàn)象后，提出問題：為什么在地球上很多無法完成的事情在太空中卻可以做到呢？激起學(xué)生探求真相的欲望。

2.通過生動(dòng)的物理實(shí)驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲

物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。通過實(shí)驗(yàn)，教師可以把物理現(xiàn)象和過程充分展現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而把學(xué)生的注意力集中起來，必能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在進(jìn)行“力的合成和分解”教學(xué)時(shí)，我是通過這樣的方式設(shè)置疑問：取一個(gè)沉重的大砝碼放在桌面上，問學(xué)生用一根細(xì)線把它提起易斷還是用兩根易斷？學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)判斷會(huì)回答用一根細(xì)線提的時(shí)候易斷。隨后進(jìn)行演示，讓學(xué)生仔細(xì)觀察：用一根細(xì)線穩(wěn)穩(wěn)地將砝碼提起，而換成兩根相同的細(xì)線（使兩線間有一較大夾角）時(shí)，線卻一下就斷了。通過實(shí)際的操作與觀察，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)設(shè)想與實(shí)際完全相反，這種有悖常理的疑點(diǎn)，在學(xué)生的大腦里就會(huì)產(chǎn)生激烈碰撞和高度興奮，從而閃爍著要努力解決問題的思維火花。

再如對(duì)“圓周運(yùn)動(dòng)的向心力”進(jìn)行分析時(shí)，我用易拉罐做成“水流星”實(shí)驗(yàn)（圖一）。在學(xué)生看來當(dāng)易拉罐運(yùn)動(dòng)到最高點(diǎn)時(shí)，水必往下灑，但從實(shí)驗(yàn)結(jié)果看卻出乎意料，水沒有下落。接著使轉(zhuǎn)速減慢，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)慢到一定程度時(shí)水就會(huì)下落了。然后提出問題：要使水落不下來必須滿足什么條件？從而引入課題，使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下進(jìn)入聽課角色。

二、讓物理來源于生活，服務(wù)于生活

在長期的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以對(duì)物理提不起興趣，有很大一部分原因是主觀上已將物理定義為枯燥無味的定理和公式。而中學(xué)生喜歡有趣、鮮活事物的心理特點(diǎn)決定了他們更容易被自己身邊的，與自己相關(guān)的現(xiàn)象和事情所吸引。事實(shí)上，物理脫離不了生活，人們的衣食住行都與物理息息相關(guān)。若能緊密聯(lián)系身邊的現(xiàn)象和事情去講解物理，既能使學(xué)習(xí)物理的氛圍變得鮮活生動(dòng)，也將更有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握物理規(guī)律。

例如“摩擦力”這一知識(shí)點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)中常常通過斜面上的物體下滑的方式（圖二）來進(jìn)行講解，這樣的圖形過于抽象，很難讓學(xué)生提得起興趣并留下印象。而我通過展示形象的漫畫（圖三、圖四），將抽象的摩擦力直觀地表示出來：小孩從滑梯上滑下來時(shí)短褲脫開，這個(gè)讓短褲脫開的力，就是摩擦力，總是相對(duì)于研究對(duì)象的運(yùn)動(dòng)方向相反。學(xué)生因?yàn)樯鷦?dòng)有趣的漫畫式夸張幽默而哄堂大笑，笑過之余，也對(duì)“摩擦力”產(chǎn)生了深刻的印象。

又如講解“磁場”知識(shí)時(shí)，先和學(xué)生一起尋找生活中的磁應(yīng)用，如：銀行磁卡、學(xué)校飯卡、超市防盜的磁裝置、冰箱上的磁封條、醫(yī)學(xué)用的核磁共振儀等等。這些利用磁的性質(zhì)服務(wù)于生活的物品，更能讓學(xué)生意識(shí)到物理不但就在我們身邊，還能被我們加以利用從而服務(wù)于我們的生活。由此便很容易產(chǎn)生意識(shí)，愿意主動(dòng)對(duì)物理進(jìn)行探究。

還有很多生活中的物理，如鞋底和輪胎上的花紋是為了增大摩擦防止打滑，汽車中的安全氣囊能起到緩沖的作用減少劇烈碰撞造成的傷害，火箭的發(fā)射升空是利用了反沖運(yùn)動(dòng)的原理等等。通過在講課過程中穿插這些與物理知識(shí)相關(guān)的生動(dòng)的生活實(shí)例，讓學(xué)生體會(huì)到物理在自己身邊的重要性，有了鮮活、生動(dòng)的認(rèn)識(shí)，便不會(huì)再覺得物理只是枯燥冰冷的定理和公式。將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)好物理便不再是難事。

三、善用語言藝術(shù)，吸引學(xué)生注意，加深對(duì)知識(shí)的印象

語言的藝術(shù)，不僅在文科教學(xué)中得以體現(xiàn)，在理科教學(xué)也同樣適用。事實(shí)上，豐富幽默的語言能舒緩學(xué)生在理科學(xué)習(xí)中因面對(duì)枯燥的公式定理和機(jī)械的計(jì)算所帶來的疲勞和不適，若能正確加以運(yùn)用，將能比文科教學(xué)更能體現(xiàn)它的價(jià)值性。

很多老師在這方面做得很好，一段小笑話，一句幽默的玩笑，一個(gè)生動(dòng)的比喻都能給學(xué)生營造一個(gè)開心輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。我在平日的物理教學(xué)中，習(xí)慣于以學(xué)生自身為舉例對(duì)象，用夸張幽默的語言去講述一個(gè)物理概念或規(guī)律，往往也能收到較好的效果。

例如在講述如何理解楞次定律中“阻礙”的含義時(shí)，我就選班上個(gè)子最大的A同學(xué)和個(gè)子最小的B同學(xué)，舉這樣的例子：B同學(xué)欠了A同學(xué)200塊錢，A同學(xué)上門催債，B同學(xué)即使極力地反抗但A同學(xué)還是破門而入了，這就相當(dāng)于感應(yīng)磁場的“反抗”表現(xiàn)；而A同學(xué)在B同學(xué)家里卻不慎摔壞了他一個(gè)價(jià)值2000塊錢的工藝品，驚慌之余便要逃跑，這時(shí)小個(gè)子B同學(xué)極力阻攔卻終不能攔住身強(qiáng)體壯的A同學(xué)，這就體現(xiàn)了感應(yīng)磁場中的“補(bǔ)償”。同時(shí)也將“阻礙并不能阻止”的規(guī)律滲透進(jìn)了例子中。

以學(xué)生自身舉例，給課堂營造一種發(fā)生在自己身邊的事情的氛圍，加上夸張幽默的語言，既活躍了課堂氣氛，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感，使抽象的知識(shí)形象化，利于學(xué)生接受。便可在學(xué)生的笑聲中順利地突破難點(diǎn)并使學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)留下深刻的印象。

四、利用小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主探究的能力

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)，如果在課堂中單獨(dú)提問，學(xué)生往往會(huì)因不確定自己的觀點(diǎn)是否正確而不敢面對(duì)老師面向同學(xué)大膽地說出自己的看法。因而容易導(dǎo)致無人回答問題的冷場和課堂氣氛的沉悶。但若能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候組織學(xué)生分組合作探究，由于學(xué)生之間的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)等都比較相似，壓力很小，因而更敢于獨(dú)立發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

例如：在研究功的計(jì)算公式時(shí)（圖五），我便設(shè)計(jì)了分組討論探究的環(huán)節(jié)。在討論過程中，有的學(xué)生提出：由初中所學(xué)的知識(shí)可得：力 所做的功為 ；有的學(xué)生提出：由功的定義：力 和物體在力的方向上發(fā)生的位移 的乘積等于功 ，則應(yīng)該把 向 方向上進(jìn)行分解得分位移 ，則 ；有的學(xué)生提出：力學(xué)里規(guī)定：如果力的方向與物體運(yùn)動(dòng)方向一致，則功就等于力的大小和位移的大小的乘積，則我們可以把力F向位移方向分解得分力 ，則功 ……通過學(xué)生間相互討論、分析、闡述自己的觀點(diǎn)，最后總結(jié)出正確的功的公式。而持有異議者也能在討論過程中提出不同的見解，在不同觀點(diǎn)的碰撞中，物理概念、規(guī)律就會(huì)越辯越明。 在集體中的討論與思考，學(xué)生不僅能從這一交流過程中體會(huì)樂趣，獲得自信，同時(shí)對(duì)自己發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出來的物理規(guī)律印象也會(huì)更為深刻。

五、嘗試戶外教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不斷創(chuàng)新和發(fā)展

傳統(tǒng)物理教學(xué)的上課地點(diǎn)一般都為教室或?qū)嶒?yàn)室，這樣的課堂模式，一般又都以老師講授為主，即使是學(xué)生自己動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)，也無法脫離課本和專用的實(shí)驗(yàn)器材。有些實(shí)用性較強(qiáng)，與生活聯(lián)系較緊密的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生僅聽老師說或在實(shí)驗(yàn)室里面擺弄儀器，達(dá)不到突出實(shí)用性的效果。為此，我設(shè)想有些與實(shí)際聯(lián)系較為緊密的教學(xué)內(nèi)容，可根據(jù)實(shí)際情況，選擇教室以外的場所作為課堂，使學(xué)生在自主的實(shí)際操作過程中鍛煉自己的思維能力和實(shí)際應(yīng)用能力，不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。

結(jié)合我校的實(shí)際情況，我提出如下設(shè)想：在講授“路程和位移”、“時(shí)間和時(shí)刻”、“平均速度和瞬時(shí)速度”等一些運(yùn)動(dòng)學(xué)的基本概念時(shí)，可作為一個(gè)專題，將學(xué)習(xí)的地點(diǎn)定在學(xué)校的足球場跑道上，利用秒表，卷尺等測量工具，設(shè)計(jì)不同的路徑（100米、200米、繞跑到一周），將學(xué)生分組進(jìn)行賽跑并記錄和計(jì)算。學(xué)生對(duì)這一新鮮的課堂必然有著強(qiáng)烈的好奇心和興趣，因此更愿意參與其中。于是便可營造出一個(gè)活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生懷著滿腔熱情投入到學(xué)習(xí)中來，加上老師在適當(dāng)時(shí)機(jī)給予的指點(diǎn)，就能使得學(xué)生在潛移默化中更容易掌握并區(qū)分這些基本概念。

當(dāng)然，戶外課堂在教學(xué)時(shí)間以及課堂紀(jì)律方面相比傳統(tǒng)課堂要更難于把握，所以在上課之前必須有充分的準(zhǔn)備和應(yīng)急措施，戶外教學(xué)決不能讓學(xué)生認(rèn)為是戶外玩耍，上課結(jié)束之后每一位學(xué)生都應(yīng)該必須是有收獲的，才是使用這一教學(xué)模式的初衷。

楊振寧博士說過：“成功的真正秘訣是興趣?！北救烁鶕?jù)平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和設(shè)想提出以上五點(diǎn)淺見，目的在于盡可能地創(chuàng)設(shè)一切能讓學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生興趣并學(xué)好物理的有利條件。作為教師，只要抓住教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，有計(jì)劃、有目的、有側(cè)重地對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣培養(yǎng)，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，再加上恰到好處的指導(dǎo)，就能從一定程度上改變學(xué)生認(rèn)為物理難學(xué)的觀念，甚至可以讓物理這一學(xué)科成為學(xué)生喜愛的學(xué)科，使他們從中領(lǐng)略到自然界和生活的美妙與和諧，培養(yǎng)學(xué)生終身探索物理奧秘的興趣。

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