基于人本主義視角淺析鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)班主任如何做好留守兒童管理工作

李仕樓

【摘要】留守兒童因?yàn)楦改搁L期在城市務(wù)工，導(dǎo)致缺乏了家庭的關(guān)愛，在性格、行為方面與其他學(xué)生相比可能存在些許差異。因此筆者在本篇文章當(dāng)中，針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)留守兒童管理當(dāng)中的一些問題，提出了自己的改進(jìn)建議。

【關(guān)鍵詞】人本主義 留守兒童 管理教育

一、留守兒童管理中存在的問題

（一）缺少家庭教育

為了給子女帶來更好的生活條件，很多農(nóng)民選擇離開家鄉(xiāng)進(jìn)城務(wù)工。但是因?yàn)樗麄兠吭碌氖杖氩⒉桓?，同時在城市里居無定所，很難支撐孩子在城市上學(xué)的開銷，因此會將子女留在農(nóng)村。雖然現(xiàn)在通信技術(shù)越來越發(fā)達(dá)，孩子與父母之間可以通過手機(jī)每天溝通，但是這些溝通方式顯然不能替代孩子與家長之間面對面的交流。同時有時候因?yàn)楣ぷ鞣泵?，家長可能很長時間才可以和孩子通一次電話，這就導(dǎo)致孩子長期缺少父母的關(guān)愛，同時也缺失了家庭教育。

（二）學(xué)校教育管理?xiàng)l件差

城鄉(xiāng)教育事業(yè)發(fā)展不平衡是眾所周知的，有的農(nóng)村地區(qū)學(xué)校因?yàn)榈乩砦恢闷h(yuǎn)，辦學(xué)的條件也很差。學(xué)校缺乏辦學(xué)必備的基礎(chǔ)設(shè)施，導(dǎo)致很多教學(xué)活動根本無法開展，同時也無法為遠(yuǎn)處的學(xué)生提供住宿的條件。師資力量的缺乏，導(dǎo)致學(xué)校并沒有開展專門的心理課程，更不用說配備專業(yè)的心理老師。學(xué)生長時間接受不到心理輔導(dǎo)和教育，學(xué)校也無法時刻了解學(xué)生心理的變化，這些都影響著兒童的心理發(fā)展，同時也為班主任的管理造成困難。

二、做好留守兒童管理的途徑

（一）加強(qiáng)對留守兒童的心理輔導(dǎo)

班主任在管理留守兒童的時候，一定要時刻關(guān)注學(xué)生的心理變化，這方面也需要學(xué)校的大力配合。通過增加心理咨詢室，可以對學(xué)生定期展開心理疏導(dǎo)的工作，強(qiáng)化兒童心理抗壓能力，使他們不至于在困難面前顯得無能為力。同時班主任在日常管理當(dāng)中，也應(yīng)當(dāng)將更多的精力放在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活變化方面，關(guān)注他們思想上面的變化情況，在管理中注入更多的個人情感，讓學(xué)生能夠感受到班級這個大家庭帶來的溫暖，能夠找到在班級中的歸屬感。

（二）創(chuàng)造良好教育環(huán)境

班主任要與學(xué)生家長之間相互合作，為學(xué)生創(chuàng)造出良好的教育環(huán)境。將學(xué)生每天的表現(xiàn)做好記錄，并且利用各種通訊方式及時向家長回報這些信息，讓家長隨時了解孩子在課堂當(dāng)中的表現(xiàn)，以及思想狀態(tài)方面發(fā)生的變化。在每年春節(jié)的時候，教師都應(yīng)當(dāng)盡量勸說家長能夠回來和孩子團(tuán)圓，讓孩子能夠感受到家庭的溫暖。在平時也鼓勵孩子自己與家長多交流，訴說最近在學(xué)校的表現(xiàn)，這樣學(xué)校和家長才可以形成一股合力。班主任在學(xué)生與家長之間架起了溝通的橋梁，一方面可以讓孩子有更多的幸福感，另一方面也讓家長認(rèn)識到了關(guān)系孩子的重要性，使他們能夠更加積極主動地加入到孩子的教育當(dāng)中。中國最古老的通信方式是鴻雁傳書，而如今孩子與家長分居兩地，這種寄信的通信方式仍然可以適用。班主任鼓勵孩子用信件與家長保持交流，孩子可以在信件當(dāng)中詢問父母最近工作的情況，在工作當(dāng)中有趣的事情，以及自己最近的表現(xiàn)，家里面的變化等，既可以分享生活中的趣事，也可以和家長傾訴煩惱，通過寄信的方式拉近孩子與家長之間的距離。在征得雙方同意且保護(hù)隱私的基礎(chǔ)之上，可以對每季度的優(yōu)秀信件在班級展示并且表彰，這樣不僅可以提高學(xué)生寫信的積極性，同時也可以提高他們的寫作能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感

在外面打工的父母會定期給孩子寄零花錢，因此可以說孩子的生活是無憂無慮的，也正是因?yàn)檫@樣，很多孩子認(rèn)為讀書好壞無所謂，對班級這個集體也缺少責(zé)任感，因此班主任需要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識。

首先，要培養(yǎng)他們對生活負(fù)責(zé)的態(tài)度。有絕大多數(shù)的孩子厭倦學(xué)習(xí)，甚至出現(xiàn)逃學(xué)的情況，究其原因是他們沒有樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)。教師通過培養(yǎng)他們對生活積極負(fù)責(zé)的態(tài)度，讓他們明白自己只有現(xiàn)在認(rèn)真讀書，學(xué)習(xí)知識，今后才可以實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展，這是對自己負(fù)責(zé)的行為。其次，不僅要培養(yǎng)學(xué)生自我負(fù)責(zé)的態(tài)度，同時還要培養(yǎng)他們對班級集體、家庭負(fù)責(zé)的態(tài)度。孩子成長在家庭、班級集體當(dāng)中，他們每時每刻都在接受老師的關(guān)心，父母的疼愛，其他同學(xué)的幫助，但是有很多孩子只懂得對外索取，但從沒有想過回報或者付出。這些學(xué)生通常表現(xiàn)為對集體活動不積極，懶惰自私。老師一方面需要通過思想正面引導(dǎo)學(xué)生，讓他們認(rèn)識到付出與回報之間的關(guān)系，另一方面也要保持與家長的聯(lián)系，讓家長為孩子提供付出的機(jī)會，同時通過開展集體活動的方式，讓孩子學(xué)會關(guān)系他人，將集體的榮譽(yù)放在心頭。

（四）讓學(xué)生陽光生活

班主任應(yīng)當(dāng)樹立正確的教育意識，在管理留守兒童的時候補(bǔ)課出現(xiàn)歧視的現(xiàn)象。對于留守兒童缺乏家長監(jiān)護(hù)這個特點(diǎn)，老師應(yīng)當(dāng)從情感上加強(qiáng)對他們的關(guān)系，以彌補(bǔ)他們家庭溫暖方面的缺失。無論是在教學(xué)，還是在日常生活管理當(dāng)中，都應(yīng)當(dāng)將關(guān)愛滲透在每個細(xì)節(jié)之中，用自己的情感與感化他們。很多留守兒童是祖父母在撫養(yǎng)，他們之間缺少溝通，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)了性格孤僻、敏感的情況，老師要通過開展感恩教育等集體活動，豐富學(xué)生的業(yè)余生活，健全他們的人格?？偠灾?，老師從行為和語言兩方面感化學(xué)生，讓他們的生活更加陽光。

三、結(jié)束語

綜上所述，因?yàn)榧议L都進(jìn)城務(wù)工，留守兒童長期缺乏父母的關(guān)愛與教育，導(dǎo)致在性格、行為等方面可能存在些問題。學(xué)校在對這部分弱勢群體開展管理工作的時候，需要為他們創(chuàng)造出健康的成長平臺，開展科學(xué)的管理方式，增多學(xué)生與家長之間的交流，使他們之間有更多的情感溝通。同時通過思想疏導(dǎo)、開展課外活動等方式，讓學(xué)生感受到集體這個大家庭溫暖，同時也能夠提高他們的責(zé)任意識。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周宗奎，孫曉軍，范翠英.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問題與對策[J].華南師范大學(xué)學(xué)報，2007（06）.

[2]李佳，馮麗婷.影響農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展的環(huán)境因素[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報，2008（05）.

[3]李濤.公平視野下的農(nóng)村幼兒教育發(fā)展趨勢及其歸因[J].學(xué)前教育研究，2006，（2）：42.