小學英語課堂中的任務型教學探究

路艷

【摘要】伴隨著近幾年教學實踐的不斷進步和發(fā)展，任務型教學法在小學英語教學中，取得了較為顯著地效果，小學生學習英語的積極性較好的得到激發(fā)，同時學生的探索精神得以提高，讓學生懂得了學習英語的必須性，也培養(yǎng)了學生在生活中分析和解決問題的能力。

【關鍵詞】任務型教學 小學英語 策略

在英語教學實踐中，廣大教師積極探索和運用任務型教學法，英語教學水平不斷提高，收到了較為顯著的成效，實踐證明，只要很好的運用任務型教學方法來進行教學，我們將得到意想不到的教學效果。在此，我結合自身教學體會，談談關于任務型教學方法在小學英語中的應用，以期與同行共勉。

現(xiàn)在的小學生們，不怕犯錯，也很少羞怯，他們喜歡新鮮的事物，對所有的事情充滿了好奇心，也特別喜歡引起人們的注意，愛表現(xiàn)，善于模仿，非常重視老師的表揚。所以任務型教學方法十分適合小學生們的學習，在老師設計課程任務的時候，學生們通過以上的特點很容易就掌握了語言和運用語言的能力。

1.任務型教學的發(fā)展

任務型教學（Task-based Language Teaching）是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”（learning by doing）的語言教學方法，是交際教學法的發(fā)展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。近年來，這種“用語言做事”（doing things with the language）的教學理論逐漸引入我國的基礎英語課堂教學，是我國外語課程教學改革的一個走向。該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優(yōu)點而形成的，它和其它的教學法并不排斥。

2.任務教學構成要素

2.1任務教學目標。教學和我們日常生活是一樣的，首先也就是自己的教學目標，如同日常工作中的任務一樣，要有一定的目標性，這樣才有自己的方向，也就是說任務教學首先應該有明確的教學目標。

2.2任務教學內容。任務教學中最主要的就是教學的內容了，這也就是要明白自己做什么，這也是非常重要的，一定要明確教學的內容，才能開展下一步工作。

2.3任務教學程序。任務教學的程序就是指在教學中準確的教學方法和步驟，也就是教學中應該怎樣去具體運用，也就是教學中所使用的先后順序。

2.4任務教學輸入材料。教學中的材料就是我們在教學中自己使用的教學材料，就是教學中的依據(jù)，是用來帶動整體教學的輔助資料。

2.5教師和學習者的角色。任務并非都要明確教師和學生在任務履行中的角色，但任務都會暗含或反映教師和學生的角色特點。教師既可以是任務的參與者，也可以是任務的監(jiān)控者和指導者。

2.6任務教學情景。任務的情景要素指任務所產(chǎn)生和執(zhí)行的環(huán)境或背景條件，包括語言交際的語境，同時也涉及課堂任務的組織形式。在任務設計中，應盡量使情景接近于真實，以提高學生對語言和語境之間關系的意識。

3.任務型教學法的原則

3.1真實性原則。所謂真實性就是指我們所使用的輔助材料都應來源于生活中，要貼近真實的生活，并在完成任務時的環(huán)境也應該盡量的接近真實。

3.2形式原則。傳統(tǒng)語言練習的最大不足之處便是語言脫離語境，脫離功能，學生可能知道不同的語言形式，但不能以這些形式得體地表達意義和功能。形式、功能原則就是在真實性原則的基礎上，將語言形式和功能的關系明確化，讓學習者在任務履行中充分感受語言形式和功能的關系，以及語言與語境的關系，增強學習者對語言得體性的理解。

3.3連貫性原則。連貫性也就是指涉及的任務與任務之間要有一定的聯(lián)系，還有就是任務在課程中所涉及的程序，他們也有一定的邏輯上的聯(lián)系。

3.4可操作性原則。在設計任務中，我們首先就應該考慮到是不是可以操作的，盡量的避免一些不必要的環(huán)節(jié)，減少課堂的復雜性，這樣也就增加了實用價值，然后服務于教學。

3.5趣味性原則。任務型教學法的優(yōu)點之一便是通過有趣的課堂交際活動有效地激發(fā)學習者的學習動機，使他們主動參與學習。

4.任務型教學的特點

4.1任務型教學倡導互動性和合作性。“任務型”教學活動，主要以學生的興趣為出發(fā)點，并通過學生與他人的交流達到學習的目的，實現(xiàn)其發(fā)展用英語解決實際問題的能力，在活動中以學生為主題，要求學生們自由討論，并合作交流得出解決問題的答案，最后完成任務。到時任務以目標為中心，這也就要學生們大膽的說出自己的想法和自己的觀點，并在討論中得到最終的結果，同時也培養(yǎng)了學生們自主學習的能力。通過互相交流增進學生們的團隊合作精神，也大膽的提出自己的看法和創(chuàng)新。

4.2任務型教學的整體性和多樣性。由于小學教學中主要依據(jù)課本上的教學內容，所以教學也就來源于課本，也就是學生們的學習有了局限性，不能很好的發(fā)展，所以我們要高于課本之外的教學，高于課本的以意義為中心的教材內容的“擴展法”。這就決定了活動具有圍繞話題和特定內容為中心的整體性和連貫性。但由于它重視學生通過運用語言來完成不同的任務，而語言又具有多種多樣的功能，所以“任務型”活動應具有不同于“結構性”活動的多樣性和靈活性。

4.3任務型教學突出個人化學習和學生情感體驗。只有結合個性化教學，才能真正的實現(xiàn)教學的價值，在完成任務教學的時候并不是一個正確的答案這么簡單，我們主要是以學生們的學習為主，想要改正學生的學習目標，就必須在教育中加以改善，要求學生主要以學會運用為主的學習，找到學生自己的個性化學習，找到每個學生的特點，有針對的教學，并充分的從實踐中得到答案，喜歡靠實踐活動來獲取信息和知識，“任務型”活動的方式可以使他們盡情發(fā)揮自己的學習優(yōu)勢。

當然，任務型教學模式雖然有一定的優(yōu)勢，但是也存在一定的問題，在任務型教學中，學生習慣于小組討論，相對而言。小學生獨立思考能力較弱，依賴他人的意識增強，任務型教學的理論模式還不夠完善，還有待我們小學英語教師的繼續(xù)探討和研究。

【參考文獻】

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[2]張柳珍.小學英語語法教學模式的探討[J].中小學外語教學2006.（03）.