淺談小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)

范超麗

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師一般都習(xí)慣將每一篇課文獨(dú)立來(lái)講解，而忽略了每個(gè)單元的課文之間的聯(lián)系。在語(yǔ)文課文的設(shè)置中，每個(gè)單元的課文之間都有著一定的規(guī)律，在講解時(shí)放在一起進(jìn)行比較和關(guān)聯(lián)，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，加深學(xué)生對(duì)課文的印象。因此，教師在講解課文時(shí)，將每個(gè)單元的課文進(jìn)行整體化教學(xué)，能達(dá)到事半功倍的效果，提升教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 單元 整體教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文課本的編寫中，一般是將幾篇課文作為一個(gè)單元進(jìn)行安排，這些課文之間往往存在一些聯(lián)系，是圍繞一個(gè)主題開(kāi)展的。但教師在教學(xué)中卻總是忽略課文之間的關(guān)聯(lián)性，沒(méi)有對(duì)單元內(nèi)課文進(jìn)行整體研究，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行總結(jié)和對(duì)相關(guān)知識(shí)的整合。因此教師要對(duì)單元的整體性進(jìn)行探討，開(kāi)展整體性的教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)概述

單元整體教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中，以單元主題為中心，將課文進(jìn)行重新的組合和聯(lián)系，進(jìn)行以單元為單位的整體性教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中要圍繞單元主題收集一些課文之外的資料對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，讓學(xué)生更全面的認(rèn)識(shí)主題思想，對(duì)整個(gè)單元的多篇課文進(jìn)行綜合性理解。單元整體教學(xué)方式有助于學(xué)生對(duì)課文中心思想的把握，進(jìn)行更多層次的理解，這也是語(yǔ)文實(shí)踐性教學(xué)和綜合性教學(xué)的要求。學(xué)生接受單元整體教學(xué)，更容易融會(huì)貫通，舉一反三，加深對(duì)課文的理解和記憶，提升教學(xué)效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)策略

（一）結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)

不同年齡層次的學(xué)生，接受能力也是不相同的，在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，能力方面往往存在比較大的差異。在小學(xué)語(yǔ)文的單元整體教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征制定教學(xué)方案，充分考慮學(xué)生的年齡差異。首先教師要確定不同年級(jí)階段的課本內(nèi)容中單元整合的重點(diǎn)有什么不同，然后制定相應(yīng)的定位。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)中，學(xué)生主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是認(rèn)識(shí)單字詞，那么教師就應(yīng)該將整個(gè)單元的生字集中在一起，讓學(xué)生進(jìn)行分類學(xué)習(xí)，這樣不僅便于學(xué)生對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，也能讓學(xué)生更容易理解漢字的意思和用法。而中年級(jí)的學(xué)生對(duì)課文的理解要上升到學(xué)習(xí)句子和段落，并對(duì)課文的中心思想有一定的把握，這時(shí)候教師就應(yīng)該多讓學(xué)生思索句子和段落的含義，以及在正篇課文中發(fā)揮的作用，然后再收集類似的文章進(jìn)行比較，加深學(xué)生的理解。對(duì)高年級(jí)的學(xué)生對(duì)課文的整體理解才是關(guān)鍵，學(xué)生要能了解作者寫文章的目的，文章要表達(dá)怎樣的感情，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將整個(gè)單元的課文進(jìn)行比較，然后對(duì)比進(jìn)行理解，有助于學(xué)生提升自己的思考能力和加強(qiáng)對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。

（二）深入解讀教材

教師在教學(xué)中應(yīng)該首先對(duì)不同單元的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定，理解一個(gè)單元的主題，以及通過(guò)單元學(xué)習(xí)想要達(dá)到怎樣的目的。這就需要教師深入地理解教材內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行整體性的把握，以便于確定不同單元的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，對(duì)單元中所有課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)其中的教學(xué)價(jià)值，然后進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定，以便于在教學(xué)過(guò)程中有的放矢，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。之后教師要根據(jù)單元主題進(jìn)行備課，可以對(duì)單元內(nèi)安排的文章進(jìn)行順序調(diào)整，找到適合教學(xué)的切入點(diǎn)，然后將教學(xué)任務(wù)落實(shí)到每一篇課文，進(jìn)行資料的收集。教師的備課內(nèi)容要能夠進(jìn)行靈活調(diào)整，但是不能脫離主題，以促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。

（三）整合單元內(nèi)容

教師在備課完成后還需要對(duì)整個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，制定多種教學(xué)方式進(jìn)行教授。在教學(xué)之前，教師可以先讓學(xué)生自行將整個(gè)單元的課文進(jìn)行閱讀，大致了解一個(gè)單元中課文的內(nèi)容，然后讓學(xué)生在閱讀時(shí)自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出自己的疑問(wèn)，思考整個(gè)單元的主題意義是什么，為何要這樣安排，以及每篇課文設(shè)置的作用。然后教師將學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和整理，作為教學(xué)中的突破口，在講解時(shí)循序漸漸地幫助學(xué)生解決問(wèn)題。之后讓學(xué)生進(jìn)行文章的品讀，不僅可以讓學(xué)生品讀課本內(nèi)的文章，也可以讓學(xué)生品讀、欣賞一些課外的此類的文章，之后讓學(xué)生將自己從文章中獲得的感受和收獲進(jìn)行表達(dá)，然后教師對(duì)此進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)完畢再讓學(xué)生對(duì)自己的感悟進(jìn)行書(shū)面總結(jié)，也可以讓學(xué)生利用文章的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法自行創(chuàng)作一篇類似的文章，不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力，也豐富了學(xué)生的寫作體裁。

（四）教師要積極學(xué)習(xí)與探索，提高自身素質(zhì)

教師在教學(xué)中發(fā)揮著指導(dǎo)作用，其自身素質(zhì)直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量的高低，因此教師也要積極提升自己的綜合素質(zhì)，以提高教學(xué)水平。小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，為其他許多科目以及今后進(jìn)入中學(xué)的學(xué)習(xí)都打下了基礎(chǔ)，因此教師的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題關(guān)系著學(xué)生今后的發(fā)展。單元整體教學(xué)對(duì)教師自身素質(zhì)的要求更高，教師如果教學(xué)水平達(dá)不到要求，就很難把握整個(gè)單元課文的中心，在進(jìn)行單元整體教學(xué)中對(duì)整個(gè)單元的教學(xué)思路就會(huì)理不清楚，從而影響教學(xué)效果。因此語(yǔ)文教師要經(jīng)常參加相關(guān)的教學(xué)培訓(xùn)，提升自己的教學(xué)水平，同時(shí)要多方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，查找相關(guān)資料，了解新的教學(xué)方法，從而提升自己的綜合素質(zhì)。

三、總結(jié)

單元整體教學(xué)與以往的教學(xué)方式有著很大的區(qū)別，教師應(yīng)該探索新的教學(xué)思路，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深入理解和整體把握，制定符合整體教學(xué)的新方案，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元主題進(jìn)行理解，加深學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量。

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