淺議中小學(xué)教師如何做教育敘事研究

裴英萍

【摘 要】教師要邊敘事邊學(xué)會進行思考，將所述之事與理論進行銜接，探究自已與學(xué)生行為背后的原因，從經(jīng)驗和教訓(xùn)中摸索出改進的方法，這才是教育的本質(zhì)所在，只有做到這一點，教育敘事才能真正地發(fā)揮作用。

【關(guān)鍵詞】教育敘事研究；反思；發(fā)掘；教育思想

教育敘事研究是一種新型的教育研究方法，雖然流行時間不長，但在教育研究領(lǐng)域引起了強烈的反響，由于它更接近于我們的生活實際，所以深受廣大中小學(xué)教師的青睞。那么什么是教育敘事研究？我們一線教師又如何做教育敘事研究呢？筆者淺談自己的學(xué)習(xí)所得，與大家分享。

一、教育敘事研究的含義

對于教育敘事研究的含義不同的學(xué)者有不同的界定，華東師范大學(xué)教育高等研究院院長丁鋼教授把教育敘事研究理解為：通過教育生活經(jīng)驗的敘述促進人們對于教育及其意義的理解，本質(zhì)上在于尋找一種合適的呈現(xiàn)和揭示生活經(jīng)驗?zāi)酥链┩附?jīng)驗的話語方式，為普通教師、學(xué)生以及其他讀者提供一種能讓他們參與進來的生活語言風(fēng)格的研究文本。而同為華東師范大學(xué)教科院博士的劉華良教授則認(rèn)為教育敘事研究的基本特征是以敘事、講故事的方式表達作者對教育的解釋和理解。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，只是給讀者講一個或者多個教育故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或者應(yīng)該怎么做。

因此，總體來說，教育敘事研究是指以敘事的方式開展的教育研究，是教師通過對有意義的校園生活、教育教學(xué)事件的描述與分析，從而發(fā)掘內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價值意義。

二、教育敘事研究的類型

嚴(yán)格來說，教育敘事研究分為兩類：第一類是真實事件的研究，第二類是虛構(gòu)故事的研究。如果第一類再分為調(diào)查的敘事研究和行動的敘事研究，教育敘事研究就可以分為三類。

1.調(diào)查的敘事研究是對他人的事件進行研究，實際上就是對教育歷史事件與現(xiàn)實中發(fā)生的教育事件進行考證或者調(diào)查研究。具體包括教育歷史、考證研究、教育新聞的調(diào)查等。

2.行動的敘事研究是對自己親身經(jīng)歷的行動進行研究。包括實驗研究、訪談、經(jīng)驗總結(jié)、自傳研究、日記等。一線教師往往選擇行動的敘事研究，因為更接近于我們的日常教學(xué)實際，更便于操作。

3.虛構(gòu)的故事研究是對教育小說與教育戲劇、教育電影與教育電視、教育故事與教育寓言等“虛構(gòu)的故事”進行研究。如盧梭的《愛彌兒》、亞米契斯的《愛的教育》，它們借助藝術(shù)的力量、小說的魅力，使教育敘事研究變得更加自由，更有情趣，因此也更有可讀性和教育性。但同時虛構(gòu)的教育敘事研究對語言文字要求很高，一般操作不好。

三、教育敘事研究的表達方式

1.教師自我陳述式。

教師擔(dān)當(dāng)述說著和記敘者。即教師自我陳述故事并通過自我陳述來反思自己的教育生活，在反思中改進自己的教育教學(xué)。

2.他人記述式。

教師只是述說者，由教育研究者記述。但是這種方式教師對自己的教育實踐反思不夠深入，很難提高自己的教育教學(xué)。

四、教育敘事研究的基本過程

1.選擇問題

中小學(xué)教師研究的問題可能是自己教學(xué)過程中的偶發(fā)事件，比如課堂隨時生成的問題；也可能是普遍存在的學(xué)生學(xué)習(xí)與教學(xué)問題，比如學(xué)生不完成家庭作業(yè)或者帶手機上學(xué)等問題。所以問題的選擇要有特殊性和解釋性。

2.進行觀察

這是一個搜集資料的過程。觀察的內(nèi)容一般是：“誰？什么時間？什么地點？做什么？為什么這么做？”在這個過程中，要學(xué)會積極主動地傾聽，還要做出積極的回應(yīng)。

3.分析資料

分析資料要尊重客觀事實，不要想當(dāng)然的虛構(gòu)內(nèi)容，要聽最真實的聲音，要讓資料自己說話。而且所選的資料要能明確彰顯出研究的主題。

4.撰寫報告

報告的格式一般是先描述故事，然后實對故事的客觀理論性的分析，兩者相輔相成，自成一體。研究報告是對前面一系列工作的總結(jié)歸納，要給讀者帶來身臨其境的感受，因此，盡量做到“原汁原味”地呈現(xiàn)教育事件。

五、教育敘事研究的呈現(xiàn)方式

一線教師敘述的內(nèi)容屬于自己的教育實踐或者解決的某些教育問題，追求的是以敘事的方式反思并改進自己的日常生活。一般包含三種：

1.教學(xué)敘事

教師將某節(jié)課敘述出來，成為一份完整的案例。教學(xué)敘事一般采取夾敘夾議的方法，將自己對教育的理解以及對這節(jié)課的反思插入相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)。用“當(dāng)時我想……”“現(xiàn)在想起來……”“如果再有機會上這一節(jié)課，我會……”等表達方式來敘述自己的思考。一般來說教學(xué)敘事的主要內(nèi)容包括以下四個方面：問題的提出、故事的呈現(xiàn)、因素的分析、作者的結(jié)論。

2.生活敘事

教師本人對課堂教學(xué)之外發(fā)生的事件進行描述，涉及到教師管理工作和班級管理工作。這些敘事來源于生活，更真實地接近教育真相。主要包含德育敘事、管理敘事和個案分析等。

3.自傳或傳記

教師把自己一段時間內(nèi)一系列的教育事件和對這些事件的思考整理出來，從中可以了解教師的教育觀念、教育行為，教師通過這種方式進行自我反思，并經(jīng)由自我反思、自我評價獲得某種理念。

教育敘事既不是我們想象的那么簡單，也不是想象中的那么難寫。教師在敘事的基礎(chǔ)上，要逐漸學(xué)會進行思考，將眼前所述之事與理論進行銜接，探究自已與學(xué)生行為背后的原因，從經(jīng)驗和教訓(xùn)中摸索出改進的方法，這才是教育的本質(zhì)所在，只有做到這一點，教育敘事才能真正地發(fā)揮作用。教師要做到這一點，必須做到多讀、多看、多想、多反思，博觀而約取，厚積而薄發(fā)，在累積中完成理論知識的充實和經(jīng)驗的完善，從而能最終有深度地進行教育敘事研究。