生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

胡兆芳

摘 要：本文分析了生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的意義和實現(xiàn)的途徑，為高中歷史教學(xué)適應(yīng)新課程標準的要求提供了可行的策略。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)理念；高中歷史教學(xué)

一、高中歷史教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)理念的意義闡述

第一，生活化的教學(xué)理念切合高中生學(xué)習(xí)歷史知識和發(fā)展綜合能力的內(nèi)在需求。高中歷史教學(xué)在和生活實際聯(lián)系的過程中能夠克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，突破以教材為主體的限制，讓學(xué)生學(xué)會在實際生活中體會歷史知識的應(yīng)用價值，從而實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力和探索能力的提升。

第二，將高中歷史教學(xué)和生活化的教學(xué)理念結(jié)合到一起是新課程標準的內(nèi)在要求。高中課程改革要求全面落實人性化教學(xué)理念，感受到歷史知識對現(xiàn)實生活的指導(dǎo)作用和反思作用，真正打破傳統(tǒng)歷史課堂模式的束縛，使得高中歷史課堂成為培養(yǎng)學(xué)生健康成長的重要場所。

第三，在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用生活化的教學(xué)理念是培養(yǎng)輕松的課堂氣氛的重要途徑。愉悅的課堂氣氛是培養(yǎng)學(xué)生需學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要方法，在積極活躍的學(xué)習(xí)氣氛中形成理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，從而實現(xiàn)學(xué)生視野的提升和拓展，讓學(xué)生能夠用正確的方法來看待和對待歷史事件和歷史問題，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)和歷史成績，形成正確的世界觀和價值觀。

二、高中歷史教學(xué)生活氣息匱乏的根源

首先，高中歷史教學(xué)缺乏明確的教學(xué)目標。新課程標準認為高中歷史教學(xué)不僅僅要注重教學(xué)結(jié)果還要注重教學(xué)過程，教師需要讓學(xué)生在教學(xué)過程中感受到學(xué)習(xí)的快樂并獲得情感能力和感知能力的提升。但是在實際的高中歷史教學(xué)中，教師教學(xué)目標往往會發(fā)生一定程度的扭曲，很多高中歷史教師將傳導(dǎo)知識作為主要目標，但是卻在考核學(xué)生學(xué)習(xí)成果的時候出現(xiàn)一定的偏差，他們大多都采取一張卷的形式來考核學(xué)生對知識的掌握情況，這導(dǎo)致學(xué)生每一次面臨考試的時候都如臨大敵，喪失了對歷史知識學(xué)習(xí)的興趣。另外，很多歷史教師習(xí)慣于將教學(xué)重點集中在解題能力的指導(dǎo)上，從而幫助學(xué)生在高考等重大考試中取得良好的成績，但是去忽視了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生大多處于青少年時期，社會經(jīng)驗非常貧瘠，他們學(xué)到的知識僅僅來源于書本，但是僅僅學(xué)習(xí)歷史書本上的知識是難以理解歷史知識和歷史事件的真正意義。高中歷史教師要教導(dǎo)的不僅僅應(yīng)該是歷史知識和歷史事件，更要傳遞的是一種愛國情感和價值觀念。如果教師能夠在教學(xué)過程中注重互動的重要力量，那么教學(xué)質(zhì)量必然會有所改善，但是目前高中歷史教師采取的教學(xué)方式都過于單一，學(xué)生難以在歷史課程中得到成長和進步

第二，高中歷史教學(xué)和實際生活脫節(jié)。高中歷史教學(xué)的本質(zhì)在于用歷史聯(lián)系實際，讓學(xué)生能夠通過歷史事件反思現(xiàn)實生活，真正做到以史正衣襟、但是高中歷史教學(xué)一直處于封閉的狀態(tài)，教師對學(xué)生的教導(dǎo)也停留在書本知識階段，教學(xué)目標也基本圍繞著考試進行，這種功利性的教學(xué)目標導(dǎo)致高中歷史教學(xué)喪失了原本的追求和目的?，F(xiàn)階段高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)大多是在做題，而教師教授的主要內(nèi)容也是講題方法，人文知識的灌輸可謂少之又少。

三、高中歷史教學(xué)中運用生活化教學(xué)理念的途徑和方法

首先，教師需要營造生活化的課堂教學(xué)環(huán)境。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)本身帶有強烈的情感色彩和民族特色，生活化教學(xué)理念的引入能夠使得課堂內(nèi)容出奇制勝、生動活潑，也能夠讓學(xué)生的歷史知識學(xué)習(xí)能力得到大幅度提升。教師在實際教學(xué)中要注重生活化教學(xué)情境的運用，使得學(xué)生能夠在艱巨趣味性和學(xué)術(shù)性的課堂氛圍中進行歷史知識學(xué)習(xí)，感覺到主動學(xué)習(xí)歷史知識的樂趣，在學(xué)習(xí)中保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，以主動積極的姿態(tài)去配合教師各項教學(xué)活動的展開，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標。比如說教師在進行社會習(xí)俗和物質(zhì)生活變遷等相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)的時候，教師首先應(yīng)該明確主要的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生了解歷史上中國人民在服飾、飲食和風(fēng)俗習(xí)慣行的變遷，并了解到發(fā)生變化的原因和特征，這個時候教師可以詢問學(xué)生他們自己的飲食習(xí)慣和服裝搭配習(xí)慣，以此作為引入課堂的切入點，通過圖片、聲音和視頻等形式來介紹古代人們的生活習(xí)慣、飲食習(xí)慣等等，還可以通過對《詩經(jīng)》、《史記》等書籍的節(jié)選讓學(xué)生從層面了解到古時人們生活的方方面面。

其次，教師可以通過實際生活問題來引入教學(xué)內(nèi)容。在新課程背景之下，很多歷史教師都對新的教學(xué)理念有了一定程度的接受，他們在一定范圍內(nèi)能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，漸漸意識到學(xué)生主體的地位。教師能夠意識到教學(xué)活動的開展都是為了學(xué)生的綜合能力的話，那么就會主動通過現(xiàn)實生活中的實際問題來進行教學(xué)內(nèi)容開展。比如說教師在講解中國早期政治制度的時候，可以從當前的社會主義制度談起，對人民代表大會制度、一國兩制制度和民族區(qū)域自治制度進行詳細地解釋，并將之和西周時期的宗法制度和分封制度進行比較，在思考實際問題的時候去引入教學(xué)的內(nèi)容，然后教師再進行重點講解，實現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

再次，結(jié)合理論進行教學(xué)內(nèi)容的深化。運用生活化的教學(xué)理論將教材中的理論知識和實際生活聯(lián)系在一起是高中歷史教師的主要任務(wù)，理論和實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)才是真正有效和有意義的學(xué)習(xí)，也是歷史學(xué)習(xí)追求的真諦。舉例來說，當教師對新時期的外交政策進行教學(xué)的時候會提高我國的外交政策——不結(jié)盟政策，如果教師泛泛而談的話，那么學(xué)生對其的理解就停留在字面上，他們對和平共處五項原則、建立友好關(guān)系、反對霸權(quán)主義、維護世界和平的認識都會是浮于表面的，教師可以運用一些目前中國外交的實例來進行講解，比如說堅持改革開放政策、舉辦APEC會議、加入WTO等，和實際問題相結(jié)合能夠讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，對事件有自己的想法。

總而言之，高中歷史教學(xué)引入生活化教學(xué)理念是非常迫切的任務(wù)之一，教師需要認真思考新課程標準的要求，體會歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的特點和學(xué)生的認知發(fā)展水平，在具體的實踐教學(xué)中運用生活化的理念，提升學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。在高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力是巨大的，歷史教師應(yīng)該在這樣的環(huán)境中為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有機會放松身心，將學(xué)習(xí)的壓力拋卻腦后，全身心感受學(xué)習(xí)的樂趣。

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