開放式教學(xué)在初中歷史課堂教學(xué)中的有效實(shí)施探微

孫小翠

摘 要：在初中歷史教學(xué)課堂教學(xué)不斷改革的推進(jìn)中，開放式教學(xué)成為了一種更切合素質(zhì)教育需求的教學(xué)改革方向。在開放式教學(xué)課堂中，教師將開放式教學(xué)運(yùn)用到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，在最大的程度下為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生得到全面素質(zhì)的提高和發(fā)展。本文將立足于實(shí)踐，對開放式教學(xué)在初中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探討和分析，旨在為同行工作者提出一定的有效建議。

關(guān)鍵詞：初中歷史；開放式教學(xué)；運(yùn)用

所謂開放式教學(xué)，是指教師在課堂教學(xué)中，充分尊重學(xué)生的主體地位，以創(chuàng)設(shè)最大程度范圍下的自由、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，組織多形式的開放式教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性和能力的全面提高。這樣的教學(xué)模式是對學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)意意識(shí)培養(yǎng)的有力推動(dòng)，能更大程度上切合教育需求，并提高初中歷史課堂教學(xué)效率。

下面，筆者將從一下幾個(gè)方面來探討如何在初中歷史課堂教學(xué)中建構(gòu)開放式課堂教學(xué)？

一、教學(xué)模式的開放

教學(xué)模式是教師在講解教學(xué)內(nèi)容時(shí)所使用的一種方法和形式，對學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣有重要影響。因此，要想實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)，首先要實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)的教學(xué)模式的開放。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，存在著學(xué)生主體地位缺失的問題。教師在教學(xué)過程中，往往將學(xué)生的主體地位取而代之，學(xué)生只能在被動(dòng)狀態(tài)下進(jìn)行理解和掌握。這樣的一種模式，教師為了知識(shí)的傳授而不注重學(xué)生能力和思維的發(fā)展，無視了教育的本質(zhì)特征，只尋求短期的教學(xué)利益。

因此，在開放式教學(xué)的初中歷史課堂下，教師應(yīng)該建構(gòu)開放式的課堂教學(xué)模式，以開放式的教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由、開放的思考和探討，并構(gòu)建起師生雙方互動(dòng)的交流關(guān)系。初中歷史教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中對教學(xué)模式進(jìn)行開放式的建設(shè)，組織學(xué)生進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在不斷的探索和思考中逐步掌握自主學(xué)習(xí)的能力，并培養(yǎng)起創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)的綜合提高。

比如，筆者在講解“秦始皇”這一歷史人物的評(píng)價(jià)時(shí)，則運(yùn)用了自主合作探究的教學(xué)模式。筆者將全班同學(xué)分成六大組，讓每一組進(jìn)行組內(nèi)討論和分析。然后，每一組派代表進(jìn)行探究結(jié)果的分享。進(jìn)行分組后，同學(xué)們探討的積極性得到了極大的提高，討論十分激烈。在進(jìn)行組間分享時(shí)，不同的組與不同的組之間則因?yàn)椴煌睦斫夂退伎冀嵌榷a(chǎn)生了不同觀點(diǎn)之間碰撞的火花。最后，筆者對其進(jìn)行了一個(gè)綜合性的概括和總結(jié)，讓學(xué)生在自主合作探究中認(rèn)識(shí)到秦始皇這一歷史人物的評(píng)價(jià)的兩面性，既有開天辟地的功勞，也有過錯(cuò)，不可以偏概全。

二、教學(xué)過程的開放

初中歷史課堂教學(xué)過程的開放也是開放式教學(xué)的重要方面。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，課堂教學(xué)僅僅局限于上課時(shí)間，教師難以調(diào)動(dòng)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的積極性。而師生雙方也存在這交流障礙，兩者之間的沒有建立起雙向的平等交流關(guān)系。

因此，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)注重歷史教學(xué)過程的開放，以開放的教學(xué)過程來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的拓展性和延伸性。比如說，筆者在講解第一次鴉片戰(zhàn)爭時(shí)，就實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，不再局限于上課教學(xué)的約束。在新的課程教學(xué)開始之前，筆者注重注重對學(xué)生進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)作業(yè)布置，讓學(xué)生在上課之前先了解必要的背景知識(shí)，預(yù)習(xí)好新課的知識(shí)點(diǎn)，并將自己思考的收獲和理解的難點(diǎn)記錄下來。而在教學(xué)課堂中，教師再將知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的講解和整合，解決學(xué)生的重點(diǎn)難點(diǎn)。課后，教師則應(yīng)該布置好相應(yīng)的作業(yè)，來加深學(xué)生對于知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。這樣的教學(xué)過程使得學(xué)生全方面的對“第一次鴉片戰(zhàn)爭”有了了解和掌握，并拓展了知識(shí)面，不局限于書本知識(shí)。

又或者，教師應(yīng)該注重建立起良好的師生之間關(guān)系。雙向建構(gòu)起來的和諧的師生關(guān)系有利于師生雙方彼此了解，提高教學(xué)效率，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。一個(gè)和諧、輕松的師生關(guān)系是開放式課堂教學(xué)的有力保障。良好的師生關(guān)系可以充分尊重學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，能夠?qū)W(xué)生建立起更深入的了解，使得學(xué)生能夠成為獨(dú)立自主的具有創(chuàng)新意識(shí)的個(gè)體。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)的開放

我國教育之所以走向“應(yīng)試教育”的弊端，就是因?yàn)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一。教學(xué)效果的好壞往往由單一的一次考試成績來衡量，而考試成績又受到許多外界因素的不確定性影響，并不具有準(zhǔn)確性。因此，在應(yīng)試教育中，教師和學(xué)生以考試結(jié)果為唯一教學(xué)目標(biāo)，只追求分?jǐn)?shù)，而忽視了綜合素質(zhì)的提高。

因此，要建構(gòu)開放式課堂，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該多元化。評(píng)價(jià)結(jié)果本身并不是評(píng)價(jià)的目的，教師和學(xué)生在評(píng)價(jià)的結(jié)果中能夠看到在教學(xué)過程中的不足和缺失，并能加以調(diào)整提高，這才是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的意義所在。因此，我們應(yīng)該打破“分?jǐn)?shù)論英雄”的觀念，樹立起多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，綜合考量學(xué)生的綜合素質(zhì)，構(gòu)建起一個(gè)全面的評(píng)價(jià)體系。

四、結(jié)語

綜上所述，開放式教學(xué)在初中歷史課堂中的運(yùn)用，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、輕松、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分尊重學(xué)生的自主能動(dòng)性和個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的熱情和興趣，從而有效地提高初中歷史課堂教學(xué)的實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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