同一繪本在不同學段中巧妙運用的課例分析

任朝紅

開設(shè)閱讀指導課是推動兒童閱讀的迫切需要。新課標在實施建議中提出：“應該加強閱讀方法的指導，讓學生學會精讀、略讀和瀏覽，加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍?！痹诙嗄甑膬和喿x指導實踐中，本人總結(jié)出一些指導閱讀或?qū)懽鞯姆椒?，逐步形成集中常用的閱讀指導教學課型，現(xiàn)就一些課例進行評析。

一、根據(jù)不同學段特點活用圖畫書

圖畫書有三種語言，即圖畫、文字、圖文結(jié)合的語言。它可以讓孩子在想象的空間里遨游。作家會用巧妙的構(gòu)圖，啟發(fā)式的發(fā)言，引導孩子去發(fā)現(xiàn)，去觀察，去想象，去閱讀。讓圖畫書走進語文課堂，也正是兒童閱讀與寫作能力培養(yǎng)能夠體現(xiàn)童心、童真、童趣的需要。全國小語會理事長崔巒老師提出要把推進兒童閱讀作為自己的兒童閱讀的分內(nèi)職責，用教科書閱讀畢竟是有限的，而推動閱讀發(fā)展的空間是無限的。

平時總是認為圖畫書淺顯易懂，應該屬于學齡前兒童或低年級學生的?？墒?，你們想過沒有，圖畫書真的是只給孩子乃至低幼的孩子讀的嗎？文字真的就勝于圖畫書嗎？圖畫書不應屬于學齡段孩子的主打物嗎？如果讓學齡段孩子讀圖畫書，要注意些什么？經(jīng)過調(diào)查，我們的孩子乃至高年級的學生都非常喜歡讀這樣的書。圖畫書對于不同年齡的孩子該注意些什么呢？或許每個人的想法最終會有所不同，在不同的閱讀推廣人那里都會得到不同的答案，都是很自然的事。

正因如此，基于不同年齡學生的特點，基于不同內(nèi)容的繪本特點，我們對如何在班級讀書會的目標定位和策略運用上合理開展教學，如何在童書賞讀與兒童寫作之間架起聯(lián)接的橋梁等作深入研究。于是，我策劃了一次把同一本書圖畫書《爺爺一定有辦法》放在不同年齡段進行教學的探討。

《爺爺一定有辦法》描述了猶太人一代一代傳下來的故事。菲比，吉爾曼像是一個魔術(shù)師一般，讓我沉浸在充滿人情味的古老猶太社區(qū)，目光與心境隨著約瑟的家庭生活的點滴與老鼠家庭充分利用撿拾來的碎布會變出什么而期待著、起伏著……每個孩子都曾擁有一條或一件自己很喜歡的舊毯子、被子或玩具，丟了它，孩子總是萬般不舍，如何給舊的東西賦予新的生命與用途，使得生活處處充滿驚奇，這就是這本書最有趣的地方。最后，我們發(fā)現(xiàn)紐扣掉到老鼠家時，著實為約瑟而緊張，沒想到“爺爺一次又一次的辦法”，讓約瑟的心里種下了“愛物惜物”的情懷，將有舊變新的秘密寫成一個故事，一個可以永久流傳的故事。

真佩服這位作家，他是那么細膩、敏銳，他設(shè)計的每個細節(jié)都那么讓人感動。尤其是每幅圖的下方，小老鼠一家住在地板上，他們那么勤勞、那么聰慧，用零零散散的藍料子裝扮著自己的家，連窗簾、桌布都做得那么漂亮。更有趣的是：約瑟的扣子為什么沒有找到？原來是老鼠爸爸把它搬回了家。剛開始，小老鼠把他們當玩具，后來爸爸想了辦法：把它釘?shù)叫∫巫由希兂梢粋€又漂亮、又舒適、又實用的小坐墊。這就是兒童文學的魅力。所以，我們重點研究了根據(jù)不同學段學生的特點進行了圖畫書的教學，讓圖畫書這種課程資源發(fā)揮得淋漓盡致。

二、根據(jù)學段目標確定不同的讀寫目標與內(nèi)容

教學目標既是語文教學的過程者，還是教學的最終歸宿。教學目標決定著教師教學活動的方向，制約著學生學習活動的水平。所以，從本質(zhì)上來說，教學目標決定教學內(nèi)容，教學內(nèi)容又是為教學目標服務的。

不同學段，其教學內(nèi)容是不同的。就是同一教學內(nèi)容，在不同的學段，其教學內(nèi)容也是各異的。所以，對教學內(nèi)容的確定應該有“學段意識”。以閱讀、習作為力，課標中各學段的目標和內(nèi)容側(cè)重如下所述。

第一學段：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，在閱讀中積累詞語，借助讀物中的圖畫閱讀。對于寫話有興趣，留心周圍的食物，寫自己想說的話，寫想象中的食物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

第二學段：能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，

關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中活的語言材料。樂于書面表達，增強習作的自信，愿意與他人分享習作的快樂。觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受、想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象深刻、最受感動的內(nèi)容寫清楚。

第三學段：在閱讀中了解文章的表達方式，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達方式。在交流與討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。閱讀敘事性作品，了解事情梗概，能簡單描述自己印象深刻的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜好、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。懂的寫作是為了自我表達和個人交流。養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。學些讀書筆記。

根據(jù)課標學段教學目標，我們確定了圖畫書《爺爺一定有辦法》每個學段的讀寫聯(lián)接的內(nèi)容和目標。即使同一本圖畫書，所以體現(xiàn)的目標側(cè)重點也是不同的，安排的內(nèi)容也不一樣。

第一學段：從圖畫書中創(chuàng)新

1.欣賞圖畫書，感受爺爺?shù)穆斆鞑胖呛蛣?chuàng)新思維，體會親密的祖孫關(guān)系，學會珍惜，學會感恩。

2.關(guān)注故事發(fā)展線索，通過細致地觀察，品味故事出其不意的趣味。學習閱讀圖畫書圖文結(jié)合、大膽猜測的方法。

3.能聯(lián)系圖畫書的內(nèi)容，補充任務的對話。在看、讀、演、畫的活動中，反復感受語言的表達形式，并在寫話時模仿運用。

第二學段：從圖畫書中學創(chuàng)新

1.從故事中感受長輩們的愛心和智慧，體會生活中的濃濃親情。

2.通過班級圖書會，了解并掌握圖畫書圖文結(jié)合、上下對照、前后比較、遮字讀、隔夜讀等閱讀方法。

3.在讀故事和觀察畫面的過程中，激發(fā)閱讀興趣和創(chuàng)作靈感，培養(yǎng)改編故事的能力。

4.通過閱讀圖畫書，培養(yǎng)觀察力、想象力、創(chuàng)造力、學習創(chuàng)編故事的策略。

第三學段：從圖畫書中學寫讀后感

1.感受爺爺?shù)穆斆鞑胖牵w會約瑟一家濃濃的親情。

2.明確讀后感的基本要求，學寫用圖畫書作為材料寫讀后感的方法。

3.積累將感受寫具體的方法，并初步運用這些方法修改自己的習作。

三、根據(jù)語言習得確定不同的讀寫聯(lián)接方式

語文教學中最基本、最重要的是“語言習得”，它是本質(zhì)。其它都是有機地滲透到語言習得之中，而不是凌駕其上、游離其外。從總體上來說，語言習得是語文教學的“正產(chǎn)品”。

1.低年級：遷移寫法仿一仿

“仿“就是模仿，這里是指學生依據(jù)作品的某些寫作方法進行仿寫。低年級的學生模仿能力特別強，而這本圖畫書的大部分都是在講爺爺很有辦法，不斷變出新東西，這是一個循環(huán)結(jié)構(gòu)，在重復語言的運用中讓學生學會表述。在不斷地語言循環(huán)中讓學生不知不覺地產(chǎn)生寫作的充動，創(chuàng)新的靈感。在閱讀故事中讓孩子猜測爺爺還會變什么，然后仿寫縫制過程。爺爺拿起領(lǐng)帶（ ）。先（ ）再（ ），奇妙的（ ）做好了。其實就是讓爺爺模仿寫幾句話。孩子邊想邊演，不知不覺就把爺爺縫制過程說具體了。

2.中年級：加工信息編一編

亞里士多德說過：“沒有想像，心靈就不會思想。想象是一種創(chuàng)造性的思維方式，獨創(chuàng)性是它的特點。從三年級開始，小學生的思維從以具體性形象思維為主逐步向抽象邏輯思維過渡，但仍有很大程度的具體形象性。此階段小學生思維的獨立性、主動性增強，想象的有意性和目的性迅速發(fā)展，創(chuàng)造性和邏輯性也開始得到發(fā)展。學生能夠從多角度來思考問題，此時是培養(yǎng)他們發(fā)散思維的最佳時機。他們對圖畫、神話故事、科學幻想尤為敏感和喜愛。用童話來描寫自己內(nèi)心世界的想象和自己喜愛的事物是十分自然而然的事情，他們寫起來輕松愉快，揮灑自如，從中寄托自己美好的想象，使自由的天性得以最大的發(fā)揮。日本的圖畫書之父：宋居直先生有這樣一個精彩的論述：他認為：圖+文=是有圖的書；圖X文=才是圖畫的書。借助圖畫的表現(xiàn)力，圖畫書中所講的故事往往想象飛揚，許多用文字難以表達的場景和情節(jié)可以用畫面輕松直觀地表達出來，還能讓學生發(fā)揮無窮的想象，所以在教學中要充分利用圖畫為學生提供想象的情境，讓學生多一些來自內(nèi)心想象的東西。如設(shè)計這個環(huán)節(jié)：

大家原來看懂的是文字講述的故事，其實圖畫也在講述著其妙的故事。今天我們就從圖畫書創(chuàng)編，就在原有作品的基礎(chǔ)上，通過改變作品的表現(xiàn)形式或者一些內(nèi)容，創(chuàng)作出具有獨創(chuàng)性的新作品。下面我們分四人小組討論，沒人提出一個故事的構(gòu)思，小組內(nèi)的故事不能相同。

同時給學生提供改編小招數(shù)，幫助學生打開創(chuàng)編故事的思路。

（1）人物替換：除了爺爺和約瑟，我想選（ ）做主人公。

（2）畫面選擇。我要選擇一個或幾個畫面，改編成一個完整的故事。（可以根據(jù)地點變化來選）

（3）故事整合：我把約瑟和老鼠一家的故事串編成一個全新的故事。

（4）我還發(fā)現(xiàn)了大家沒有發(fā)現(xiàn)的故事

孩子們通過不同的人物、不同的生活、不同的天氣、不同的時間、不同的地點編寫了嶄新的故事。有的編奶奶照顧妹妹的故事，有的編約瑟在校讀書的故事，有的編約瑟家和老鼠家的故事，有的編小鎮(zhèn)人們的生活故事。思路五花八門，故事精彩紛呈。

3.高年級：閱讀所得創(chuàng)一創(chuàng)

“創(chuàng)”就是創(chuàng)作，是指帶有創(chuàng)造因素的獨立寫作。學生寫作往往要經(jīng)歷從仿到創(chuàng)，創(chuàng)中有仿、獨立創(chuàng)作的過程，即有“仿造”到“改造”，最后到“創(chuàng)造”的過程。高年級的學生可以從作品細膩的情感與精美的畫面中去重新發(fā)現(xiàn)以前被忽視的人、事、物中打動自己的因素，吐露自己內(nèi)心的想法，寫下讀后感。所謂“感”，可以從書中領(lǐng)悟出來的道理或精湛的思想，可以是受書中的內(nèi)容啟發(fā)而引起的思考與聯(lián)想，可以是因讀書而激發(fā)的決心和理想。也可以是因讀書而引起的對社會上某些丑陋現(xiàn)象的抨擊、諷刺。要寫好有體驗、有見解、有感情、有新意的讀后感，必須注意讀好原文?！白x”是感的基礎(chǔ)，走馬觀花也讀，可能連原作講的什么都沒有了解，哪能有感？讀的膚淺，當然也感得不深。只有讀得認真，才能有所感，并感得深刻。高年級安排了寫讀后感。讀完圖畫書，你最大的收獲是什么？用一兩個詞語概括爺爺、爸爸、媽媽或老鼠爸媽的特點。（如：爺爺?shù)那趦€，爺爺?shù)拇葠?，老鼠的智慧?/p>

再仔細觀察圖畫書，說說你從書中的什么地方看出爺爺?shù)闹腔?，爺爺?shù)拇葠郏鲜笠患腋挥袆?chuàng)造力……選一位人物完成素材導航圖。

最后抓住其中一點寫具體，聯(lián)系圖畫書、自己的生活實際、社會現(xiàn)象等，把感受部分寫具體。

四、根據(jù)學生學清確定不同的讀寫聯(lián)接指導方式

1.低年級先讀后寫

低年級學生好奇心強，思維敏捷，孩子對這個五彩斑斕的世界充滿著無數(shù)的好奇，并且非常想了解和認識這個世界，但是他們自律性、自覺性弱，注意力容易分散，這就要求教師在教學中充分利用圖畫書的趣味性來吸引注意力，對于老師來說，重點在于如何“講好故事”。我們知道，故事最吸引聽下去的就是情節(jié)上的懸念，它如同磁鐵一樣，緊緊吸引著孩子們那雙明亮的大眼睛，讓他一眨不眨地盯著你。“多讀胸中有本，勤寫筆下生花”，只有提高了學生的理解能力，才能提高學生的表達能力。我們要在學生讀故事的基礎(chǔ)上，安排猜測情節(jié)：約瑟漸漸長大了，奇妙的領(lǐng)帶也變得老舊了。老舊的領(lǐng)帶還能夠做什么呢？又可以用到什么地方呢？根據(jù)自己的猜測作畫，并給畫配上幾句話。同學們拿出了彩色蠟筆，在紙上刷刷地涂著、畫著、涂著、畫著。他們完成了畫畫方，創(chuàng)造性地完成了一副或多幅畫……

2.中年級邊讀邊寫

“不動筆墨不看書?！蔽覀冊谧x書時遇到精彩的語段，可以隨手摘記，有感而發(fā)，應該及時寫下。這樣讀讀思思寫寫，做到每展書卷定有所得。中年級學生開始轉(zhuǎn)變思想方法，從過去籠統(tǒng)的印象判斷轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的分析。這些分析主觀性較強，偏重于自己對喜歡的事物。他們在習作中開始有了條理，盡管有時顯得幼稚，但是這種分析是可貴的。在閱讀地板下的老鼠一家的時候穿插學生的想象寫話。

神奇的藍色越來越小，意味著老鼠家的布料越來越多，那些布料又會被小老鼠們用來做什么？如果你是鼠爸或者鼠媽，你會把不了做成什么呢？縫制過程中還可以加上什么動作？仔細觀察，發(fā)揮想象，上下對照，前后比較，選擇一種物品的縫制過程寫下來。（可以加上：“量、穿、拉、掛、鋪”等動詞）。

3.三年級讀寫互動

讀寫互動，是把閱讀與寫作聯(lián)為一體，重視閱讀對寫作的引導作用，也重視寫作對閱讀的促進作用。閱讀不是寫作的附庸，寫作業(yè)不是閱讀的目標。二者不是手段與結(jié)果的關(guān)系，而是互為因果的相輔相成的關(guān)系。隨著知識的積累和事物體驗的深化，高年級學生內(nèi)心世界變得豐富。他們除了注重事物外表的形式之外，更注重對事物的分析和主觀體會，對很多問題都可以做出自己的回答。而且在分析問題的過程中，他們可以找到主要矛盾，抓住事物的關(guān)鍵。所以在教學中既可以可以從讀到寫，從故事的情節(jié)體會爺爺?shù)挠H情和智慧，從故事的畫面感受爺爺?shù)哪芨珊途?；也可以從寫到讀，在表達自己感受的基礎(chǔ)上感受爺爺?shù)募s瑟縫補的畫面，以及鎮(zhèn)上的小朋友好奇地趴在爺爺家門口想知道爺爺?shù)降鬃兂闪耸裁吹漠嬅?，讓這些材料也在抒發(fā)對爺爺?shù)臒釔壑?。真正做到從讀寫學些，以寫促讀，讀寫聯(lián)接。