小學語文拓展閱讀教學的研究

李永三

摘 要：小學語文拓展閱讀訓練是提升學生閱讀能力的一種有效形式，學生的閱讀能力如何，直接關系著學生語文素養(yǎng)的高低。在新課改的教學背景下，拓展閱讀成為常規(guī)閱讀的一種拓展和延伸，在拓展閱讀中，學生能夠更好地培養(yǎng)閱讀習慣，讓閱讀成為一種潮流，同時從學習的形式來看，拓展閱讀是自主學習的一種重要形式，加強學生拓展閱讀的訓練，有利于提升學生的自主學習能力。本文在分析拓展閱讀重要性的基礎上，結合教材進行分析了開展拓展閱讀教學的有效策略。

關鍵詞：小學語文；拓展閱讀；教學策略；研究

閱讀的過程，是學生透過文字吸收知識，解讀內涵的過程，文章以不同的語言風格和表達方式，傳遞了作者想要表達的思想感情和哲理，引導學生在閱讀的過程中收獲知識、獲得技能。小學是學生語文學習打基礎的重要階段，從字詞到文章的閱讀，再到拓展閱讀，是一個循序漸進逐漸深入的過程，教師作為課堂的引導者，應該給予學生盡可能多的指導，引導學生在常規(guī)閱讀的基礎上進行拓展訓練，將課文中的重點和難點在盡可能短的時間內掌握，豐富學生的語言積累，提升口語表達能力，不斷陶冶情趣。

一、拓展閱讀教學理念

在教育理念逐漸更新的背景下，隨著教育水平的不斷提高，語文教學要緊跟教學變革的腳步，響應國家對人才培養(yǎng)的要求，突出對學生綜合能力的培養(yǎng)，不僅注重學生在卷面上的成績，而是更多地考察學生運用知識解決實際問題的能力。小學語文教育是培養(yǎng)學生文化素質的關鍵科目，通過語言基礎知識的學習，學生要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個角度來構建語文學習體系，不斷提升自身的學習能力，充實語文知識儲備，努力成為適應新世紀要求的創(chuàng)新人才。

語文拓展閱讀教學能夠提升閱讀在語文學習中的重要性，拓展學生的閱讀能力，開發(fā)學生的閱讀潛能。學生的閱讀應該逐漸從課內閱讀拓展到課外閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)閱讀興趣，充實閱讀內容，拓寬閱讀范圍。通過對小學語文拓展閱讀教學的研究，對語文課堂的改革進行更深層次的研究，使得學生能夠在語文課堂上更有效率地深化對知識的理解，強化能力的掌握。

二、拓展閱讀教學策略

1.激發(fā)學生拓展閱讀的熱情

熱情是學生進行學習和探究的最強驅動力，學生對于閱讀的興趣和熱情，在真正了解語文閱讀之前往往是較低的，教師作為課堂的引導者，應該領過運用各種教學手段，提升學生的閱讀熱情，在常規(guī)閱讀的基礎上，通過閱讀熱情的引導進行更深層次的拓展閱讀，調動學生參與到拓展閱讀的過程中來。

例如，在小學語文課堂上，教師可以發(fā)掘學生的興趣點，通過調動學生感興趣的因素，以學生感興趣的形式，進行拓展閱讀的訓練。小學生的年齡普遍偏低，尤其是低年級學生，喜歡聽故事、做游戲這類有趣的形式，教師在拓展閱讀教學中應該充分利用學生的這個特點，給學生介紹一些貼近生活、生動有趣的書籍，例如《十萬個為什么》、《少兒科普知識》、《寓言故事》這類有啟發(fā)性的書籍，讓學生根據自己的興趣選擇知識性的書籍，在拓展興趣的同時還能夠收獲知識，以閱讀熱情為動力，去主動發(fā)掘更多自己感興趣的書籍。教師可以在班級中設置圖書角，讓學生將自己喜歡的書籍拿出來與同學分享，通過介紹與溝通，促進學生之間的交流，也加深學生對書籍的了解程度，激發(fā)學生的拓展閱讀興趣。同時教師還可以定期舉辦主題交流會，以特定的書目為媒介，讓學生通過閱讀、思考、交流、總結的過程，將書本中的原理和想法與實際生活相聯系，在思考和交流中激發(fā)更多的閱讀靈感。

2.選取合理的拓展閱讀材料

拓展閱讀要以文本為基礎實現遷移，閱讀材料的選擇在很大程度上決定了學生拓展閱讀的效果如何，在拓展閱讀材料的選擇上，教師掌握著很大的主動權，所以教師應該綜合多方面因素考慮，選擇適合學生閱讀的材料，不僅要貼合教學風格以更好地起到輔助教學的作用，還要兼顧學生的興趣點，形成合理、科學的教學體系。同時拓展閱讀教材的選擇，是為了引導學生進行閱讀比較和串聯，在不同教材的閱讀過程中實現拓展閱讀的最終目的。

例如，在學習《桂林山水》這篇課文時，教師通過出示掛圖或放映小黑板圖像，同時播放課文朗讀錄音，使學生對圖文進行整體感知，然后讓學生談感受。在學生學習這篇課文之后，教師讓學生預習《記金華的雙龍洞》、《七月的天山》這幾篇類似寫景課文，通過不同課文間的比較閱讀，發(fā)現其中的相同和不同之處，鼓勵學生主動接觸同類型的更多的文章，感受文章優(yōu)美的文字和優(yōu)雅的境界，多和老師、同學進行交流，自由地選擇自己的感興趣的文章進行拓展閱讀，提升綜合運用能力和表達能力。

3.創(chuàng)設生動的閱讀環(huán)境

良好的閱讀環(huán)境能夠烘托氛圍和學生的情緒，使學生仿佛置身于真實的情境之中，引導學生主動參與到閱讀中來，激發(fā)學生的拓展閱讀熱情，在拓展閱讀中尋找情感共鳴，深入地體會文章所要表達的思想情感。

例如，在《荷花》這篇課文的教學過程中，教師可以運用多媒體投影，展現夏夜星空的畫面，并從音響中悄然傳來一陣陣蛙鳴聲，一副荷塘月色的畫面展現在學生面前，通過情境的創(chuàng)設和課文的朗讀，引導學生感受荷花及大自然的，感受荷花各種形態(tài)的動態(tài)美，感受作者與一池荷花翩翩起舞的陶醉美。通過荷塘圖片的展示與音樂的播放，使得學生全身心地投入到課文所描繪的畫面中，將文字對于畫面結合到一起，加深學生對文章的理解。情景的營造為拓展閱讀的開展奠定了充分的感情基調，教師在情境中既為學生介紹了文章內容，又為學生營造了閱讀氛圍，使得學生從心理產生于文章的共鳴，在閱讀的過程中體會閱讀的精彩之處。

總而言之，為了適應素質教育的時代趨勢，優(yōu)化小學語文拓展閱讀教學，不僅能夠提升學生的語言表達能力，還能夠提升學生的語文素養(yǎng)，不斷拓展學生的課內、課外閱讀能力，使得學生的思維能力得到提升，并且培養(yǎng)學生的多樣化思維方式，在拓展閱讀的過程中要成自主閱讀、自主學習的習慣。教師應該也要在不斷實踐探索的過程中及時進行總結，以不斷優(yōu)化拓展閱讀教學的效果，提升拓展閱讀教學的效率。

參考文獻：

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