高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的探索與實(shí)踐

龔淑蘭

摘 要：高中英語(yǔ)教學(xué)面臨著啞巴英語(yǔ)教學(xué)和純語(yǔ)言點(diǎn)語(yǔ)法點(diǎn)教學(xué)的尷尬現(xiàn)實(shí)情況，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力與課標(biāo)要求存在較大的差距。教師要從夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)、開(kāi)展趣味化誦讀、提供交流機(jī)會(huì)、加強(qiáng)口語(yǔ)練習(xí)、培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣、開(kāi)拓多種學(xué)習(xí)渠道等方面入手，探索高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施途徑。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué) 基礎(chǔ)

一、當(dāng)前英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

高中生英語(yǔ)口語(yǔ)要達(dá)到如下要求：能使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)和節(jié)奏，進(jìn)行口頭表達(dá)；能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行商討和制訂計(jì)劃，報(bào)告實(shí)驗(yàn)和調(diào)查報(bào)告的過(guò)程和結(jié)果；能經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備，就一般話(huà)題進(jìn)行3分鐘的演講；能在日常交際中，有效地使用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)；能做一般的生活翻譯。而現(xiàn)實(shí)情況是，學(xué)校啞巴英語(yǔ)教學(xué)和純語(yǔ)言點(diǎn)語(yǔ)法點(diǎn)教學(xué)，不少高中英語(yǔ)教師對(duì)口語(yǔ)課搖頭嘆息，有的則干脆來(lái)個(gè)“跳躍運(yùn)動(dòng)”——直接跳過(guò)不講，反正高考口語(yǔ)不計(jì)入總分！就拿筆者所在學(xué)校高一年級(jí)一個(gè)班級(jí)為例，不會(huì)拼音、標(biāo)讀生字的學(xué)生占70%，不能開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的占90%，勉強(qiáng)能說(shuō)出零亂單詞組合或短語(yǔ)的達(dá)20%，能用英語(yǔ)較好表達(dá)思想情感的幾乎沒(méi)有。面對(duì)如此現(xiàn)狀，實(shí)施英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的難度可想而知。

二、口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)

（一）夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)

英語(yǔ)的口語(yǔ)基礎(chǔ)，必須從26個(gè)字母和48個(gè)基本音素抓起。26個(gè)字母的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、默，必須在接觸英語(yǔ)的初始階段就要求每個(gè)學(xué)生過(guò)關(guān)。48個(gè)音素的認(rèn)讀及其組合的發(fā)音規(guī)律和拼讀，每個(gè)學(xué)生都必須會(huì)讀能拼。常見(jiàn)的基本發(fā)音規(guī)律即常見(jiàn)字母組合的普遍讀音，必須每個(gè)學(xué)生都熟知。只有把這些基本的語(yǔ)音基礎(chǔ)關(guān)抓嚴(yán)抓實(shí)了，學(xué)生的單詞、詞組甚至句子的朗讀才能迎刃而解。語(yǔ)言有聲音了，美感也就來(lái)了。學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫的美妙音符中感受西方人的思想、情感、禮儀和文化，相信他們此時(shí)的感覺(jué)不會(huì)再是煎熬，而是享受甚至陶醉。

（二）開(kāi)展趣味化誦讀

學(xué)生會(huì)拼讀了，能開(kāi)口了，朗讀的興趣就容易培養(yǎng)了。首先，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊模仿教材上的生詞、對(duì)話(huà)和文章的朗讀錄音，然后再以多種形式的活動(dòng)進(jìn)行趣味化朗讀展示、表演或比賽。課本內(nèi)容學(xué)會(huì)了，再讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)章節(jié)內(nèi)容（詞匯和句型）去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。如果現(xiàn)實(shí)生活情境的深度和廣度受限，教師可根據(jù)教學(xué)的具體需要，設(shè)置實(shí)際生活中暫時(shí)提供不了的情境和活動(dòng)，以輔助學(xué)生鞏固相關(guān)知識(shí)。

例如教學(xué)“問(wèn)路與指路”這一話(huà)題時(shí)，筆者先在課堂上以問(wèn)答形式落實(shí)與該話(huà)題相關(guān)的詞匯和句型，再設(shè)置不同地方不同目的地的陌生人與當(dāng)?shù)厝酥g的問(wèn)路與指路對(duì)話(huà)練習(xí)，最后布置了一個(gè)課外作業(yè)：周末到人民公園或南昌八一起義紀(jì)念館做英語(yǔ)導(dǎo)游志愿者，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)和能力去幫助他人解決實(shí)際問(wèn)題。這類(lèi)活動(dòng)既培養(yǎng)了學(xué)生助人為樂(lè)的美德，又讓學(xué)生在解決實(shí)際生活問(wèn)題的實(shí)踐中鞏固、深化并拓展了課堂所學(xué)知識(shí)，獲得了被他人欣賞和感激的幸福感和成就感。

興趣在很大程度上來(lái)源于成就感和幸福感。一旦興趣來(lái)了并保持穩(wěn)定，事情就會(huì)變得很容易。所以，第二周周末筆者趁熱打鐵，設(shè)置話(huà)題：誰(shuí)是你的英雄？并要求學(xué)生圍繞以下五個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解答，周一英語(yǔ)課上作2分鐘的“英雄贊歌”專(zhuān)題匯報(bào)。

1. Who is your hero？

2. Did he/she do anything for others？

3. Why do you like him/her so much？

4. What are his/her best qualities？

5. Why do you admire him/her most？

教師需要注意的是，千萬(wàn)別在學(xué)生興趣被激發(fā)起來(lái)的初始階段就急于求成，隨意給學(xué)生設(shè)置難度比較大的聽(tīng)說(shuō)任務(wù)。因?yàn)閺恼J(rèn)知到理解相對(duì)簡(jiǎn)單、歷時(shí)也較短，但理解后的吸收和內(nèi)化再到深化和拓展就不再簡(jiǎn)單了，甚至耗時(shí)相當(dāng)長(zhǎng)。由于學(xué)生的理解接受能力存在差異，他們的吸收內(nèi)化再到深化拓展的情況大有不同，有的甚至?xí)刑烊乐畡e。所以想要讓學(xué)生的興趣穩(wěn)定并保持，除了營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍外，教師還得花足夠的時(shí)間做簡(jiǎn)單的重復(fù)練習(xí)，耐心等待學(xué)習(xí)節(jié)奏比較慢的學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)一定要因材施教，量學(xué)生之力而行。如果任務(wù)經(jīng)常難以完成，學(xué)生的自信心會(huì)嚴(yán)重受挫，久而久之，學(xué)習(xí)興趣就一點(diǎn)一點(diǎn)地沒(méi)了。

（三）提供交流機(jī)會(huì)

這里的交流機(jī)會(huì)，是指學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。教師要保證學(xué)生最大限度地?fù)碛杏糜⒄Z(yǔ)交流的機(jī)會(huì)?？谡Z(yǔ)課上盡可能把時(shí)間還給學(xué)生，多給學(xué)生提供說(shuō)的機(jī)會(huì)。除去快速直接導(dǎo)入話(huà)題和簡(jiǎn)潔點(diǎn)撥提示外，其他時(shí)間留給學(xué)生，分組時(shí)做到全體參與。在非口語(yǔ)課上設(shè)定一個(gè)2分鐘的英語(yǔ)新聞播報(bào)環(huán)節(jié)，全班學(xué)生輪播，每次派1名學(xué)生播報(bào)，3名學(xué)生點(diǎn)評(píng)?？傊?，教師要帶領(lǐng)和鼓勵(lì)學(xué)生利用一切可能的機(jī)會(huì)“飆”英語(yǔ)，尤其是在校期間。比如Book One Unit1聽(tīng)說(shuō)部分，在教學(xué)生如何表達(dá)贊同與不贊同時(shí)，筆者先讓全班學(xué)生集中精力聽(tīng)一段王女士給一名陷入男女同學(xué)關(guān)系處理問(wèn)題困境的女生的建議。當(dāng)全班同學(xué)聽(tīng)明白王女士的建議之后，筆者追問(wèn)：Do you agree with Miss Wangs advice？

再下達(dá)任務(wù)：Discuss it in pairs. Then turn to other pairs to exchange opinions by asking“what about you？”

The expressions of agreeing and disagreeing（贊同與不贊同的英文表達(dá)參考）：：

Agreeing：1. I agree.2.Yes， I think so.3. So do I. 4. Me too.5. Exactly. /No problem./ Sure. /Certainly. /Of course. /All right. 6. Youre right/correct.7. Good idea.8. I think thats a good idea.

Disagreeing：1. I dont think so. 2. Neither do I. 3. Thats not right. 4. Yes， but... 5. Im afraid not. No way. 6. Of course not. 7. Im sorry， but I dont agree. 8. I disagree.

最后讓學(xué)生兩人一組討論，創(chuàng)造讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)的機(jī)會(huì)，盡可能多說(shuō)一些，說(shuō)久一點(diǎn)。通過(guò)討論尤其是學(xué)生兩兩交流完了之后再與他組交換意見(jiàn)的串位交流，更是把說(shuō)的氛圍推進(jìn)了高潮，達(dá)到了極致。

（四）課外口語(yǔ)練習(xí)

眾所周知，語(yǔ)言的基本功能是表達(dá)和交流，語(yǔ)言在交流和使用中才有意義，越用越活，越用越自如。而這種運(yùn)用自如的境界，靠45分鐘的教學(xué)顯然是達(dá)不到的。只有在課堂外繼續(xù)進(jìn)行大量的延伸課堂內(nèi)容的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，才能讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)英語(yǔ)表達(dá)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中經(jīng)常用英語(yǔ)表達(dá)，從起床到用餐，從坐公交到進(jìn)學(xué)校，從做作業(yè)到就寢，從就醫(yī)到購(gòu)物，從旅行到訪友等各種生活場(chǎng)景都可以用英語(yǔ)表達(dá)。

（五）培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣

根據(jù)教育心理學(xué)認(rèn)知原理可知，認(rèn)知從輸入到吸收內(nèi)化再到自動(dòng)化輸出需要持續(xù)強(qiáng)化。這種強(qiáng)化并不是簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)，而是從不同方面和角度去運(yùn)用和再創(chuàng)造。強(qiáng)化持續(xù)到一定時(shí)間之后，認(rèn)知主體才會(huì)對(duì)該認(rèn)知對(duì)象有習(xí)慣性自動(dòng)反應(yīng)。英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)也不例外。俗話(huà)說(shuō)“習(xí)慣成自然”，當(dāng)學(xué)生在課內(nèi)外的日常生活中下意識(shí)地持續(xù)用英語(yǔ)表達(dá)到一定時(shí)間之后（快的數(shù)月半年，慢的長(zhǎng)達(dá)一年到兩年不等），這種下意識(shí)的行為就會(huì)漸漸地自動(dòng)化、習(xí)慣化。繼續(xù)發(fā)展延續(xù)，有意識(shí)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練就自然而然地變成學(xué)生的脫口秀了。

（六）開(kāi)拓多種學(xué)習(xí)渠道

除了通過(guò)課內(nèi)課外的真實(shí)生活情境開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，英語(yǔ)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、影視、語(yǔ)音聊天、電話(huà)交流等學(xué)習(xí)英語(yǔ)。條件有限的可以利用假想對(duì)象練習(xí)法?？傊椒ㄓ卸喾N，落實(shí)到位卻不容易。但只要教師有心為之，持之以恒、鍥而不舍地去教、去聽(tīng)、去鼓勵(lì)、去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的口語(yǔ)水平就一定會(huì)提高。

（作者單位：江西省南昌市第十五中學(xué)）

□責(zé)任編輯：張淑光