高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革探索

楊易瑩

摘 要：基于“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)不能滿足社會(huì)的需求，高校必須進(jìn)行教育改革以順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。通過(guò)文獻(xiàn)研究的方法，總結(jié)出高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在教育理念與模式陳舊落后、缺乏專業(yè)性與學(xué)科聯(lián)系性、學(xué)生自身創(chuàng)新能力較弱以及實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失等顯著的問(wèn)題，并探索解決這些問(wèn)題的改革方法，以期為國(guó)家培養(yǎng)更多的人才，為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)作出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育改革；大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新

一、引言

高校大學(xué)生是我國(guó)寶貴的人力資源。但是，由于當(dāng)前受?chē)?guó)際金融危機(jī)的影響，我國(guó)就業(yè)形勢(shì)變得十分嚴(yán)峻，高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力也越來(lái)越大。近年來(lái)，國(guó)家、各級(jí)政府與各大高校都在支持鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，也取得了一定成效，但仍存在諸多問(wèn)題。歸根究底，其源頭是在教育層面。因此，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的背景下，國(guó)家與各級(jí)政府還有各大高校包括大學(xué)生群體本身，都應(yīng)當(dāng)把握住這個(gè)契機(jī)，重新整合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)資源、實(shí)施教育改革。只有如此，才能從根本上提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，解決大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，迎合經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型新常態(tài)的發(fā)展變化。

二、“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”產(chǎn)生背景及其意義

首先，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召最早是李克強(qiáng)總理在2014年9月的夏季達(dá)沃斯論壇上提出的。他在開(kāi)幕式的致辭中明確表明：要在960萬(wàn)平方公里土地上掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”、“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，形成“萬(wàn)眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢(shì)。

其次，這一概念的提出，是以當(dāng)前中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的為背景。隨著我國(guó)加快落實(shí)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，主動(dòng)適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的浪潮在神州大地上激流涌動(dòng)。習(xí)近平總書(shū)記在2014年中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“市場(chǎng)要活、創(chuàng)新要實(shí)、政策要寬，營(yíng)造有利于大眾創(chuàng)業(yè)、市場(chǎng)主體創(chuàng)新的政策制度環(huán)境。李克強(qiáng)總理在2015年政府工作報(bào)告中指出：“當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的傳統(tǒng)動(dòng)力減弱。必須加大結(jié)構(gòu)性改革力度，加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略，改造傳統(tǒng)引擎，打造新引擎”（楊鳳，2015）。

另外，繼2014年提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”這一新概念之后，2015年，李克強(qiáng)總理又在政府工作報(bào)告中再次提及，并在政府工作報(bào)告中如此表述：“推動(dòng)‘大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新既可以擴(kuò)大就業(yè)、增加居民收入，又有利于促進(jìn)社會(huì)縱向流動(dòng)和公平正義”，并在論及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新文化時(shí)，強(qiáng)調(diào)“讓人們?cè)趧?chuàng)造財(cái)富的過(guò)程中，更好地實(shí)現(xiàn)精神追求和自身價(jià)值”（孫丹，2015）。楊鳳（2015）在其研究中如此解讀：當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入增速換擋、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、動(dòng)力轉(zhuǎn)換的新常態(tài)，推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”就是要鼓勵(lì)大眾創(chuàng)業(yè)者應(yīng)用新技術(shù)、開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品、創(chuàng)造新需求、培育新市場(chǎng)以及打造新常態(tài)，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入源源不斷的動(dòng)力和活力。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問(wèn)題與困境

進(jìn)入二十一世紀(jì)之后，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需要以及國(guó)家鼓勵(lì)扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，高校不斷加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。尤其在李克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”這一新概念之后，高校更是投入更多的資源用以支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并在拉動(dòng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)、助推國(guó)家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和穩(wěn)定社會(huì)發(fā)展等方面均取得了一定的成效，但不可否認(rèn)，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中仍存在亟待解決的問(wèn)題與困境。根據(jù)大量的文獻(xiàn)梳理，發(fā)現(xiàn)主要體現(xiàn)在教育理念與模式陳舊落后、缺乏專業(yè)的師資力量、學(xué)生缺乏自信以及缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)這四個(gè)方面。

（一）教育理念與模式陳舊落后

目前，創(chuàng)業(yè)教育尚未獲得獨(dú)立的學(xué)科地位，雖然有部分高校設(shè)置創(chuàng)業(yè)學(xué)或創(chuàng)業(yè)教育學(xué)，但也僅是包含于技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)管理學(xué)或公共管理學(xué)等二級(jí)學(xué)科之下。這種學(xué)科地位很難使高校的創(chuàng)業(yè)教育等到長(zhǎng)足發(fā)展（楊曉慧，2015）。另外，教育模式單一，依舊停留在傳統(tǒng)的、靜態(tài)的、封閉的被動(dòng)型適應(yīng)模式，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性；還是以傳統(tǒng)的教師為主體、學(xué)生為客體的“填鴨式”教學(xué)模式，沒(méi)有重視與學(xué)生的興趣相結(jié)合（趙吉成、韋必力，2015）。當(dāng)前，我國(guó)高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育并沒(méi)有納入學(xué)校的整體教學(xué)中，而只是通過(guò)課下第二課程活動(dòng)的形式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，缺乏專業(yè)性和健全的課程體系與系列課程（張曉雪，2012）。

（二）缺乏專業(yè)性與學(xué)科聯(lián)系性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程零散、簡(jiǎn)單、基本上與學(xué)科專業(yè)教育脫節(jié)、分離，嚴(yán)重缺乏作為一門(mén)學(xué)科的系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。師資水平不高、隊(duì)伍不專業(yè)，資金不足、教學(xué)設(shè)施等教學(xué)資源匱乏與落后。大部分高校尚未形成系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科教育相分離，無(wú)法與教育教學(xué)體系結(jié)合（曹揚(yáng)，2014）。齊文勃（2008）就在其研究中表示：這種做法的直接后果就是使創(chuàng)業(yè)教育脫離學(xué)科專業(yè)，使學(xué)生失去自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)的有利依靠。

（三）學(xué)生創(chuàng)新能力較弱

高校的學(xué)生們大多都是在應(yīng)試教育模式中成長(zhǎng)的。由于現(xiàn)實(shí)的壓力，在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生們的創(chuàng)新欲望長(zhǎng)期受到抑制，創(chuàng)造性欠缺，創(chuàng)新潛能被無(wú)情地“閹割”，最終造成他們不想創(chuàng)新、不敢創(chuàng)新、不會(huì)創(chuàng)新、不能創(chuàng)新的局面（吳玉劍，2015）。趙吉成與韋必力（2015）在其研究中發(fā)現(xiàn)：我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新能力缺乏的主要表現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)、缺乏自信、不善于利用和創(chuàng)造條件；和創(chuàng)新知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、難以把握所學(xué)學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)；創(chuàng)新成果和創(chuàng)新技能偏弱等方面。

（四）實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失

實(shí)踐教學(xué)作為高校人才培養(yǎng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但是，因思想重視程度、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)習(xí)基地、實(shí)踐單位管理、實(shí)踐時(shí)間、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)等因素的制約，實(shí)踐教學(xué)效果大打折扣，甚至有的高校為了節(jié)約教育成本，完全忽視實(shí)踐教學(xué)的重要性，實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有能真正貫徹下去，學(xué)生得不到真正的實(shí)踐和鍛煉機(jī)會(huì)（吳懷宇等，2012）。不可否認(rèn)，在很多高校當(dāng)中都設(shè)有與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的一些課程，并且絕大多數(shù)對(duì)這些課程還是相當(dāng)重視，很多學(xué)生在這些理論課程上也能學(xué)到一些與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)。但是由于缺乏實(shí)踐的環(huán)境，很多知識(shí)一直都只能停留在理論階段（杜剛、李亞光，2015）。

四、“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的啟示

根據(jù)當(dāng)前的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問(wèn)題與困境，并結(jié)合《關(guān)于建設(shè)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新示范基地的實(shí)施意見(jiàn)》中提出的對(duì)高校的意見(jiàn)及要求得出以下啟示：

（一）重塑全新的教育理念與教育模式

高校應(yīng)當(dāng)將教育本土化，而非直接套用國(guó)外的理論和教學(xué)模式，在掌握學(xué)生的需求之后，可以逐步將創(chuàng)業(yè)學(xué)作為一級(jí)學(xué)科并制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案，在學(xué)生初入學(xué)校時(shí)，就為有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生提供有利的教學(xué)條件。此外，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為普及教育對(duì)待，而非僅僅面向有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生，也需要培養(yǎng)沒(méi)有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生的創(chuàng)新能力，在激發(fā)他們的創(chuàng)造力的同時(shí)，啟發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。這也應(yīng)當(dāng)成為新的教育理念之一。在授課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教育，和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，適當(dāng)借鑒創(chuàng)業(yè)咖啡的形式而不僅僅只限于書(shū)本教學(xué)或?qū)懹?jì)劃書(shū)等理論層面。高校需要不僅要了解社會(huì)的需求，更要深入了解學(xué)生的需求，在了解的過(guò)程中重塑新的教育理念與教育模式，從而逐漸形成具有中國(guó)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

（二）整合資源加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)性

高校應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地培養(yǎng)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，定期為教師提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座和創(chuàng)業(yè)授課技巧等方面的培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)水平與素養(yǎng)。另外，教師在為學(xué)生進(jìn)行講座和培訓(xùn)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)及專業(yè)特色，與學(xué)生本專業(yè)的教師互相配合，增加學(xué)生的專業(yè)感知度，提升學(xué)生的積極性。這種方式也會(huì)讓學(xué)生們?cè)诮窈髮I(yè)學(xué)習(xí)方面注入更多的創(chuàng)新點(diǎn)，對(duì)于有創(chuàng)業(yè)想法的同學(xué)可以幫助他們?cè)趯I(yè)領(lǐng)域找到合適的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，以便發(fā)揮他們的專業(yè)技能并進(jìn)行新的創(chuàng)造。

（三）幫助學(xué)生培養(yǎng)并提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)及能力

高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生普及“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的核心內(nèi)容，并長(zhǎng)期培養(yǎng)他們的興趣，即使他們最終還是選擇就業(yè)，也應(yīng)使其形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力一旦培養(yǎng)形成，不僅會(huì)幫助他們今后的創(chuàng)業(yè)，也會(huì)激發(fā)學(xué)生在學(xué)業(yè)和未來(lái)就業(yè)的創(chuàng)造性，創(chuàng)造不同的價(jià)值。這也是“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”提出的初衷。

（四）實(shí)踐與理論相結(jié)合

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，高校在為學(xué)生提供參加創(chuàng)業(yè)大賽平臺(tái)的同時(shí)，也可以與學(xué)校的創(chuàng)業(yè)科技園和一些初創(chuàng)公司、工作室合作，為學(xué)生提供實(shí)際的實(shí)習(xí)鍛煉崗位，在理論培養(yǎng)的基礎(chǔ)上加入實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生得到深刻的體驗(yàn)。如果合作比較困難或者合作的單位不能容納更多的學(xué)生，也可以與其他高校進(jìn)行合作，讓學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)踐、組織學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的夏令營(yíng)活動(dòng)等。

五、結(jié)論

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的提出，無(wú)論對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來(lái)書(shū)還是對(duì)學(xué)生本身來(lái)說(shuō)，都是一次機(jī)遇和挑戰(zhàn)。雖然很多高校已經(jīng)積極響應(yīng)號(hào)召，并步入教育改革之路，但依舊存在諸多亟待解決的問(wèn)題與困境。因此作為教育傳播者與擔(dān)負(fù)為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的各大高校，必須要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，重塑教育理念與教育模式，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上增設(shè)更多的實(shí)踐環(huán)節(jié)，提升并加強(qiáng)師資隊(duì)伍的專業(yè)性與大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，最終為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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