現(xiàn)階段小學(xué)心理健康教育存在的問題及對策

周會婷

【摘 要】小學(xué)階段是學(xué)生行為習(xí)慣與人格基本確立的階段，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題，進(jìn)行疏導(dǎo)教育，實行相應(yīng)的心理咨詢，對于學(xué)校教育教學(xué)工作以及學(xué)生的成長意義重大。在以往研究及實踐的基礎(chǔ)上以開封市迎賓小學(xué)為例對現(xiàn)階段小學(xué)心理健康教育存在的問題進(jìn)行分析，并為小學(xué)心理健康教育工作的開展提出可行性建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)心理健康教育;心理咨詢;學(xué)校教育

1999年8月國家教育部第一次就學(xué)校心理健康教育工作專門頒發(fā)了《關(guān)于加強中小學(xué)生心理健康教育的若干意見》，要求“各級教育部門領(lǐng)導(dǎo)、校長、教師、家長充分認(rèn)識到加強中小學(xué)教育心理健康教育的重要性?！泵鞔_提出“從2000年秋季開學(xué)起，大中城市有條件的中小學(xué)要逐步開展心理健康教育，小城市及農(nóng)村中小學(xué)也要從實際出發(fā)，逐步創(chuàng)造條件開展心理健康教育”。

2015年河南大學(xué)33名心理咨詢專業(yè)三年級本科生在各小學(xué)的實習(xí)反饋結(jié)果顯示，開封市各小學(xué)都已建有心理咨詢室、配備專門心理輔導(dǎo)老師、建立學(xué)生成長檔案、開設(shè)心理健康課程，與過去實施條件普遍偏差，時效性不高，對心理健康教育不重視相比，心理健康教育工作極大改善。但在實踐過程中仍存在一些問題，筆者在總結(jié)以往研究的基礎(chǔ)上重申小學(xué)心理健康教育的重要性，以開封市迎賓小學(xué)為例對現(xiàn)階段小學(xué)心理健康教育存在的問題進(jìn)行分析，并提出有效的解決方案。

一、小學(xué)心理健康教育的重要性

小學(xué)生階段是學(xué)生思維品質(zhì)、行為習(xí)慣發(fā)展的關(guān)鍵階段，該階段的學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r對其以后人生的工作學(xué)習(xí)有極大的影響。小學(xué)生的思維邏輯、歸因方式、情緒表達(dá)方式、人格類型、個體素質(zhì)等都是在小學(xué)階段逐漸發(fā)展確立的，一旦該階段學(xué)生遭遇到重大變故或長期處于不良成長環(huán)境（如：父母離異、親人去世、長期留守、家庭貧困、過分驕縱、隔代撫養(yǎng)等），心理未能得到及時的疏導(dǎo)和教育，就會引發(fā)不同程度的心理問題。引導(dǎo)學(xué)生以理性、積極的態(tài)度看待壓力性生活事件，在經(jīng)歷挫折后調(diào)節(jié)行動策略、堅持自己的目標(biāo)，發(fā)展心理彈性，對促進(jìn)小學(xué)生健康成長至關(guān)重要。

二、小學(xué)心理健康教育存在的問題

1.未注重心理健康教育全體學(xué)生參與

大多數(shù)小學(xué)只對3-5年級開設(shè)心理健康教育課程，普遍認(rèn)為低年級學(xué)生的意識發(fā)展還不健全，思維層次較低，課程起不到作用;六年級學(xué)生面臨升學(xué)壓力，應(yīng)該把重點放在知識教育，心理教育可以緩一緩。小學(xué)是訓(xùn)練兒童適應(yīng)社會，掌握今后生活所必須知識和技能的必備階段，是學(xué)生勤奮感的獲得時期，學(xué)生心理健康教育起步晚，心理健康教育的不連貫，都會阻礙心理品質(zhì)的逐步改善，甚至?xí)斐梢勋@得的良好心理健康水平的下降。

2.學(xué)生對心理健康教育認(rèn)識存在偏差

我們觀察到學(xué)生有壓力、煩惱時更多選擇與同學(xué)交流，很少主動向老師反應(yīng)，沒有學(xué)生主動要求進(jìn)行心理咨詢。學(xué)生往往認(rèn)為進(jìn)行心理咨詢的學(xué)生是有問題的學(xué)生，被咨詢者也會擔(dān)心被其他同學(xué)嘲笑，甚至?xí)行邜u感。而小學(xué)階段由于上課時間固定，班級人數(shù)少，學(xué)生好奇心重等因素，保密性工作不能得到保證，這可能會造成被咨詢學(xué)生更大的心理負(fù)擔(dān)，也可能引起其他學(xué)生對心理咨詢的恐懼和排斥。

3.心理問題干預(yù)的延遲與不足

小學(xué)階段對學(xué)生學(xué)業(yè)、情緒、人際交往各方面了解比較多的是班主任，他們能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生狀態(tài)的改變，非常重視學(xué)生心理狀況的發(fā)展，并在教育過程中提供幫助。但由于缺乏專業(yè)的心理知識和系統(tǒng)的心理輔導(dǎo)方案，同時擔(dān)任多個班級的課程教學(xué)，使得班主任提供心理援助延遲或不能提供心理援助。其次，學(xué)校心理咨詢老師由于缺乏對學(xué)生的了解，不能快速發(fā)現(xiàn)問題，也在一定程度上延遲了心理干預(yù)的實施，第三，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各科老師、心理咨詢老師在學(xué)生心理健康工作方面都很重視，但定位不分明，彼此之間缺乏交流，加上學(xué)校制度的不合理也會造成心理問題干預(yù)大延遲。

三、關(guān)于以上問題的可行性建議

1.將心理健康教育納入小學(xué)兒童的必修課程

我們觀察到，心理健康教育課程非常受小學(xué)生歡迎，在課程設(shè)置中主要以心理小游戲、心靈活動為主，家庭作業(yè)多是通過采取行動、言語形式完成（如：擁抱爸媽，贊美他人等），不僅不會加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，反而通過課程獲得的心靈愉悅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，形成良性循環(huán)。將心理健康教育納入小學(xué)兒童的必須課程是十分有利的，但在教學(xué)過程中應(yīng)注意根據(jù)班級特點設(shè)計課堂內(nèi)容，不能硬板教材，事倍功半。小學(xué)生的心理健康包括學(xué)習(xí)適應(yīng)、學(xué)校人際、親子關(guān)系、自我概念、生活適應(yīng)五個維度，僅僅靠老師單方面的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。完善心理健康教育結(jié)構(gòu)，最大限度地發(fā)揮各方面的優(yōu)勢促進(jìn)學(xué)生健康成長十分必要。

2.建立完善小學(xué)三級教育系統(tǒng)

第一級由學(xué)校及相關(guān)部門組成，負(fù)責(zé)制定完善的心理健康教育制度，從教育管理方面支持、協(xié)助和督促心理健康教育工作的開展和落實;第二級由專業(yè)心理健康教師組成，負(fù)責(zé)開展心理健康教育工作交流和技能培訓(xùn)，提高學(xué)校老師心理輔導(dǎo)技能，建立和完善心理咨詢輔導(dǎo)中心，開展團(tuán)體咨詢和個別咨詢相結(jié)合的方式，全面了解學(xué)生心理健康狀況;第三級由班主任、學(xué)科教師及家長組成，學(xué)科教師將心理健康教育深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，班主任和各科老師密切配合，并及時與學(xué)生家長聯(lián)系，了解學(xué)生的家庭狀況，反饋學(xué)生在校表現(xiàn)，構(gòu)建完整的家庭與學(xué)校鏈接。完善的教育結(jié)構(gòu)對促進(jìn)心理

3.實行導(dǎo)師制，密切關(guān)注學(xué)生心理成長

學(xué)校所有老師（包括校領(lǐng)導(dǎo)）都要帶一定數(shù)量的學(xué)生，負(fù)責(zé)學(xué)生心理健康方面的發(fā)展。組建心理互助小組，老師不隨學(xué)生年級增高而變動，學(xué)生隨機分配也不隨班級變動更換導(dǎo)師。依據(jù)學(xué)生特點靈活設(shè)計小組成長方案，商定小組協(xié)議（小組成員互相保密，按時參加等），每周固定交流時間，總結(jié)一周情緒狀況，首先能了解到不同時期學(xué)生的整體心理狀況，反饋給心理健康教師，針對共性問題開展學(xué)校心理健康教育活動，其次小組內(nèi)學(xué)生互相協(xié)助解決學(xué)習(xí)、人際、生活適應(yīng)等問題，在幫助與被幫助的過程中，發(fā)揮學(xué)生能動性，挖掘?qū)W生自身潛力，促進(jìn)學(xué)生心理成長。第三小組內(nèi)部互相保密，營造安全感和彼此的信任，促使學(xué)生敞開心扉與老師同學(xué)交流，并能逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生對心理健康教育的認(rèn)識，對于將教育者的科學(xué)輔導(dǎo)建立在小學(xué)生的主動要求和參與的基礎(chǔ)上有極大的推動作用。

四、展望

隨著心理健康教育的不斷普及，教育部門、教師、家長、社會各方面對學(xué)生心理健康狀況也愈加重視。截至目前，雖然心理健康教育工作有以上問題，但相比過去已經(jīng)有了極大改善，相信合理的課程設(shè)置、完善的教育體系、規(guī)律的心理援助對將我國小學(xué)生心理健康水平的提高起到極大的推動作用。

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