小學(xué)高段語文期末復(fù)習(xí)策略

【摘 要】期末復(fù)習(xí)要對(duì)這學(xué)期的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，查缺補(bǔ)漏。對(duì)于低年級(jí)來說，大部分是老師把復(fù)習(xí)內(nèi)容分版塊整理帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)。進(jìn)入高年級(jí)，就要充分發(fā)揮孩子們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們自己整理知識(shí)點(diǎn)，掌握難點(diǎn)和重點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)的效率。筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在本文中總結(jié)了一些小學(xué)高年級(jí)語文復(fù)習(xí)階段提高效率的方法，希望能給讀者們提供相關(guān)的參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí);期末復(fù)習(xí);策略

語文的期末復(fù)習(xí)，老師忙著把學(xué)期的知識(shí)進(jìn)行梳理、總結(jié)，針對(duì)必須掌握的重點(diǎn)和學(xué)生掌握的難點(diǎn)出題，進(jìn)行強(qiáng)化復(fù)習(xí)，還要特別針對(duì)學(xué)優(yōu)生和后進(jìn)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。學(xué)生也忙著集中復(fù)習(xí)學(xué)期應(yīng)記憶的字詞、句段、詩文，做各類題型訓(xùn)練，特別是閱讀題。大家都按部就班，十分辛苦，效果卻不盡如人意。能否在復(fù)習(xí)的形式和方式上有所轉(zhuǎn)變、創(chuàng)新，讓學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生更多地，主動(dòng)地通過復(fù)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率呢？在教學(xué)實(shí)踐中我嘗試著改變傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法，提高復(fù)習(xí)的效率。

一、梳理知識(shí)、整理資料——告別單打獨(dú)斗

期末語文復(fù)習(xí)的資料，大多由老師自己劃分出知識(shí)的板塊，再孜孜不倦地苦心整理。或許正因如此，學(xué)生并不能體會(huì)到期間辛勞的付出，也不能珍惜勞動(dòng)成果，認(rèn)真地復(fù)習(xí)。于是，我針對(duì)高段孩子已經(jīng)具備的語文能力在五年級(jí)上期的期末語文復(fù)習(xí)中，我嘗試著改革。

首先，我領(lǐng)銜，將知識(shí)進(jìn)行板塊劃分。具體分為生字（多音字、形近字、音難字）、詞語（兩字詞、四字詞、特殊要求詞）、句子（句型練習(xí)）、背誦（古詩、文段、名言佳句）、課文內(nèi)容、金鑰匙、習(xí)作這些板塊。第二，我動(dòng)員，在課堂上積極鼓勵(lì)、高調(diào)激勵(lì)學(xué)生參與到整理資料的活動(dòng)中來，讓他們的自信心和好奇心充分生長(zhǎng)。第三，我組織，將分好的板塊讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和喜好自主選擇，整理成文。板塊少而內(nèi)容多，不一會(huì)兒就被學(xué)生們搶完了。搶到的是喜不自禁，落空的是心有不甘。第四，我督促，在約定的上交時(shí)間前提醒，上交后審閱。并特邀語文能力強(qiáng)或積極性特別高的學(xué)生一起審閱資料。第五，我協(xié)助，請(qǐng)家委會(huì)成員把整理好的內(nèi)容打印成冊(cè)，協(xié)助其發(fā)給學(xué)生用以復(fù)習(xí)。

其實(shí)，學(xué)生和我在整理資料的過程中，就是一次主動(dòng)、積極地復(fù)習(xí)思考過程。隨后拿到資料，就是二次復(fù)習(xí)。對(duì)于自己整理的資料，學(xué)生在辛勤付出之后更懂得了珍惜，比之前拿現(xiàn)成的資料更用心多了。

后來，在五年級(jí)下期整理資料的過程中，有了第一次的經(jīng)歷，班里所有學(xué)生都想?yún)⑴c進(jìn)來，怎么辦？只要用心，一切皆有可能。

二、課堂練習(xí)、交流討論——師生角色轉(zhuǎn)變

常態(tài)化的復(fù)習(xí)課上，一面是學(xué)生埋頭做題，一面是老師苦心講解。學(xué)生累，老師苦，能否有所改觀？我嘗試著將四人小組學(xué)習(xí)方式進(jìn)行推廣運(yùn)用。

首先，進(jìn)行異質(zhì)建組，即是將學(xué)習(xí)能力和態(tài)度好、一般、差的學(xué)生進(jìn)行編組，選定組長(zhǎng)。第二，獨(dú)立做題和小組合作相結(jié)合。課上要做題，但題一定要精練巧講。選擇難點(diǎn)進(jìn)行出題，讓每個(gè)學(xué)生先自己完成練習(xí)題，然后在組長(zhǎng)的組織下，四個(gè)人都要說出自己的想法，其他同學(xué)傾聽、質(zhì)疑、交流、討論。把每個(gè)學(xué)生的問題在小組內(nèi)進(jìn)行放大，再借助學(xué)生的力量展開互助，把基本的、簡(jiǎn)單的問題解決掉。第三，教師巡視，及時(shí)指導(dǎo)。針對(duì)小組的疑難進(jìn)行及時(shí)的提示，引導(dǎo)其思考、求解。第四，反饋共同問題，全班展開交流討論。

這樣，盡可能的把課堂的自主權(quán)和主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，老師退居二線，在旁邊支持、促成學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的落實(shí)。

三、試卷批改、改后評(píng)講——一直負(fù)責(zé)到底

在復(fù)習(xí)階段，對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)效果的檢測(cè)性考試診斷是必不可少的。檢測(cè)一多，老師批改起來著實(shí)吃力，學(xué)生等待的時(shí)間也拉長(zhǎng)了，老師評(píng)講起來更是費(fèi)神，學(xué)生聽得還不一定仔細(xì)。于是，我嘗試著放權(quán)于生，讓學(xué)生參與到批改、評(píng)講試卷的整個(gè)過程中來。需要明確的是，這樣做絕不是放任學(xué)生去做，老師閑在一旁。而是老師有心地放手，學(xué)生用心地過手。

首先，老師要把每次的試題認(rèn)真完成，確定答案和分?jǐn)?shù)。第二，讓學(xué)生自主選擇批改的題號(hào)，并給每個(gè)參與批改的學(xué)生詳細(xì)地講解試題的思考方法和答題要點(diǎn)。第三，試卷改好后，老師要組織學(xué)生對(duì)試卷進(jìn)行查閱，發(fā)現(xiàn)問題，立即改正，并完成總分。第四，評(píng)講試題。按試題順序，批改某題的學(xué)生就評(píng)講某題。學(xué)生講，老師一邊巡視提醒下面的學(xué)生改錯(cuò)，一面關(guān)注講題的學(xué)生，如有遺漏錯(cuò)誤，及時(shí)指出糾正。這一方法的運(yùn)用，一面客觀上減輕了老師的勞動(dòng)強(qiáng)度，一面掌控了學(xué)生改錯(cuò)的情況，一面扎實(shí)地鍛煉了一批又一批學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的能力。這不僅讓學(xué)生弄懂了知識(shí)，還培養(yǎng)了多種能力，以及做事的責(zé)任心，實(shí)為高效。

四、查漏補(bǔ)缺、改進(jìn)提高——大家一起面對(duì)

在復(fù)習(xí)的最后階段，當(dāng)學(xué)生看似該復(fù)習(xí)的內(nèi)容，該完成的習(xí)題都已做完，無事可做之時(shí)，往往還存在疏忽遺漏?；蚴菍?duì)背誦的篇目有所遺忘，或是就某組形近字還辨析不清，或是作文還有不當(dāng)之處……凡此種種問題，緊靠學(xué)生的能力是難以察覺、改正的。這時(shí)，就需要老師、家長(zhǎng)共同參與其中，對(duì)復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)抽查，再復(fù)習(xí)。

一次復(fù)習(xí)，不止是知識(shí)的梳理，更應(yīng)成為能力的提升;一次復(fù)習(xí)，不止是個(gè)人的奮斗，更應(yīng)成為集體的合作;一次復(fù)習(xí)，不止于個(gè)體的成長(zhǎng)，更應(yīng)是群體的進(jìn)步……

作者簡(jiǎn)介：

黃花（1981.11～），性別：女，籍貫：四川省成都市，民族：漢族，職稱：小學(xué)一級(jí)教師。