貴州地方普通高等師范院校“語言學概論”課程實踐教學環(huán)節(jié)改革初探

宿振偉

摘 要：“語言學概論”課程是高等師范院校本科階段漢語言文學專業(yè)的基礎課和必修課，在整個專業(yè)課程體系中占有重要的地位，“語言學概論”課程的教學任務不僅要讓學生掌握較為系統(tǒng)的語言學理論知識，使學生掌握初步的語言研究方法和能力，同時作為這門專業(yè)必修課的授課教師更要注重培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力和良好的語言素養(yǎng)。語言是人類最重要的交際工具，語言是動態(tài)的，是發(fā)展的，是變化的，教師在教學過程中如何將這門理論性較強的課程更好地體現(xiàn)出實踐性和應用性，如何開展好實踐教學環(huán)節(jié)，是講授這門課程的教師值得思考的一個現(xiàn)實問題。

關鍵詞：語言學概論；實踐教學；改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）01-0124-02

“語言學概論”是一門理論性較強的課程，這是這門課程的實際。隨著專業(yè)人才培養(yǎng)目標側(cè)重向應用型、實踐型發(fā)展的趨勢，教學過程中的“實踐教學”環(huán)節(jié)就顯得尤為重要，在課堂教學過程中，如何將理論性較強的知識點轉(zhuǎn)化為學生易于接受并和實際運用密切相關的形式，是教師必須思考的一個重要問題。培養(yǎng)學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐應用的能力，也是教學過程中不可忽視的一個問題。教師是教學的主導，學生是教學的主體，教學是多向互動的環(huán)節(jié)。學生通過一個學期的“語言學概論”課程的學習，應該掌握基本的語言學理論知識，以及較好的語言實踐能力和良好的語言素養(yǎng)。語言實踐能力，包括語言理論運用能力和語言表達能力（口頭表達和書面表達）兩個方面的內(nèi)容，學生學習了“語言學概論”課程后，應該能夠運用語言學的相關知識對語言現(xiàn)象及問題進行有效地理解、分析、歸納、總結(jié)，同時掌握初步的語言研究能力和本科階段的語言學論文寫作能力。

教學的對象是學生，而學生的方言、民族等因素對學生的語言學習效果或多或少都會產(chǎn)生一定的影響，如在方言眾多、民族較多的貴州地區(qū)，地方普通高等師范院校中的“語言學概論”課程教學，要結(jié)合學生的方言特點、少數(shù)民族語言特點以及普通話習得的實際情況進行有效地開展，在知識與學生之間搭建起一座溝通的橋梁，使學生通過努力學習后，能夠到達橋梁的知識彼岸，獲得知識，并準確地、靈活地運用知識。作為本門課程的授課教師，教學過程應該注重教材知識的整合與學生實際的聯(lián)系，使學生在輕松的氛圍中理解并掌握重點難點知識。坐落在方言眾多、民族較多地區(qū)的地方普通高等師范院校，作為“語言學概論”課程的授課教師，不能將教材中理論性較強、較難理解的知識點不加以思索、不加以深度剖析就全盤托出，這樣不僅影響學生的學習興趣，更重要的層面是直接影響學生的學習效果，所以教師講授的內(nèi)容和講授的方式在整個課堂教學以及學生學習的過程中是非常重要的。

語言學是一門交叉性較強的學科，語言的學習不僅為了學到系統(tǒng)的知識，培養(yǎng)在日常交際中靈活地、準確地綜合運用語言的能力，同時也應該培養(yǎng)學生良好的語言素養(yǎng)。如何在“語言學概論”課堂上更好地開展實踐教學環(huán)節(jié)，進而為培養(yǎng)應用型、實踐型的目標發(fā)揮好語言課程的重要作用，是教育教學一線教師以及專家學者應該思考的一個問題。筆者作為一線的“語言學概論”課程教師，在培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力以及良好的語言素養(yǎng)方面，進行了以下幾方面的探索和實踐。

一、教學過程注重多邊互動

教學是動態(tài)的知識傳授和講授的過程，不僅涉及作為教學主導的教師與教學主體的學生之間的雙邊互動活動，還涉及教師與實體教材的聯(lián)系，學生與教材的聯(lián)系，現(xiàn)代教育手段與師生的聯(lián)系，這些課堂教學的構(gòu)成要素之間，或多或少都在產(chǎn)生著潛移默化的關系，而課堂教學是一個完整的、緊湊的、環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)，互動、交流、對話等課堂環(huán)節(jié)都會對課堂效果產(chǎn)生一定的影響，活躍的課堂氛圍在很大程度上會影響學生的學習興趣和學習效果。如筆者在講授“文字”這章內(nèi)容快結(jié)束的時候，提出了一個以往學界比較關注的問題作為辯題，并讓學生分成兩組進行辯論，辯題是：“通過本章的學習，結(jié)合漢語實際，你認為漢語是否可以走拼音化道路？”在辯論過程中，學生結(jié)合本章內(nèi)容發(fā)表自己的觀點，同時也在傾聽他人的觀點，這樣能夠更加全面地從不同角度理解漢字與漢語的關系以及漢字的獨特性，最后教師根據(jù)學生的發(fā)言情況進行點評并歸納總結(jié)。

二、開展行之有效的語言實踐訓練活動

對于民族較多，方言方音濃厚的地區(qū)而言，語言教學的一個重要任務就是提升學生口語交際和表達的能力以及說好普通話的能力，這不僅涉及普通話語音是否規(guī)范的問題，還涉及準確運用漢語詞匯造句并進行完整表述的問題，以及綜合運用言語表達技巧等諸多方面的問題。所以根據(jù)學生的實際，筆者每次課的前三分鐘，開展言語實踐環(huán)節(jié)，即每次安排一名同學進行主題演講或朗誦，開設這個環(huán)節(jié)的目的，第一是發(fā)現(xiàn)學生在語言表達上存在的不足，包括語音上的平翹舌混淆的問題，前鼻音、邊音混淆的問題，唇齒音f和舌根音h混淆的問題，以及語流中難以準確把握的音變現(xiàn)象等問題。而在貴州地區(qū)，以上這些語音問題，在不同的方言小片或多或少都存在，而我們的學生絕大多數(shù)生源地是貴州，在“語言學概論”課堂上，適當?shù)钠胀ㄔ捰柧毦惋@得十分重要。首先，通過學生的朗誦或演講，授課教師與其他學生共同為這位學生找出不足，同時其他學生在聽的同時，既觀照朗誦者、演講者，同時也是在觀照自己，反觀自己是否也存在與其相似的語音問題。其次，鍛煉學生在公共場合中，在面對較多聽眾的情況下敢于說話、勇于說話的能力，培養(yǎng)學生語言運用的能力和言語表達的能力。

三、設定情境，培養(yǎng)學生靈活運用語言知識進行口語表達的能力

筆者在講“語境”這部分內(nèi)容之前，事先布置作業(yè)，學生自愿報名，然后將報名學生分成兩組，兩組學生圍繞同一個主題，自行設定情景，進行情境表演準備。

在講“語境”這部分內(nèi)容的時候，教師先提出幾個問題，如：“請同學們思考，什么是語境？語境的作用是什么？”提出問題之后，讓學生們帶著思考問題觀看情境表演，在這個過程中，表演者和臺下的學生能夠更好地理解語境及其作用。表演結(jié)束后，教師請學生回答事先提出的問題，最后教師歸納總結(jié)。通過這種形式，讓學生直觀地感受語境與話語表達的關系，也能夠更好地理解和把握與語境相關的其他知識點。

四、強化對比教學意識

在教學的過程中，要結(jié)合語言的實際，進行橫向和縱向的對比，橫向?qū)Ρ劝ü矔r的地域方言與普通話的對比，漢語與外語的對比，漢語與少數(shù)民族語言的對比等；縱向的對比即歷時的對比，如古代漢語和現(xiàn)代漢語的對比。在對比中，既可以總結(jié)出語言之間的共性特征，也可以歸納出差異，透視差異凸顯語言的個性特征。

五、注重語言教學能力的培養(yǎng)

本科階段的漢語言文學專業(yè)的學生，從專業(yè)角度而言，就業(yè)的主要面向方向是中學語文教師，而從事語文教學工作，語言教學環(huán)節(jié)是貫穿在整個教學過程中的，在語文課堂教學過程中，教師在進行言語表述時，要求教師做到語言運用的準確性、概括性、科學性和嚴謹性等等，這就要求漢語言文學專業(yè)的學生在平時要不斷加強語言教學能力的學習和培養(yǎng)，而“語言學概論”這門專業(yè)基礎課就有責任著重在教學過程中不斷加強這方面的訓練，以此培養(yǎng)學生準確運用教學語言的能力以及靈活運用語言的技巧。筆者結(jié)合教材的章節(jié)特點，在部分課堂實踐教學環(huán)節(jié)中，讓學生模擬三至五分鐘的語文課堂教學，筆者在課前布置試講作業(yè)，在學生試講的過程中，學生通過親身講課的訓練，既鍛煉了自己的教學語言表達能力，同時也加深了對各個教學環(huán)節(jié)的理解。其他同學根據(jù)試講者的講課情況，與教師共同點評，達到互相學習和促進的作用。

作為“語言學概論”課程的一線授課教師，首先要從思想上改變枯燥的、單一的理論教學模式，其次要在教學過程中不斷摸索，不斷研究，不斷提高對該課程實踐教學環(huán)節(jié)的重視程度，實踐教學環(huán)節(jié)作為課堂教學的重要組成部分，要做得扎實，做出成效，這就要求授課教師要認真做好與此相關的工作，如在準備語料的過程中，語料既要豐富，又要有代表性和典型性，同時也要兼顧學生的知識理解情況；在課堂提問的環(huán)節(jié)及討論環(huán)節(jié)，既要考慮選取問題的探討價值，也要注重學生整體已有的語言知識水平情況；在教學過程中注重語言熱點的剖析與解讀，如新詞新語現(xiàn)象；課堂作業(yè)的布置和課業(yè)的輔導、期末的考核要注重創(chuàng)新，要注重學生的實際，要注重語言理論與語言實踐的結(jié)合，考核方式注重對學生語言的綜合運用能力的考查?！罢Z言學概論”課程的整個教學過程要做到遵循教育教學規(guī)律，注重開放式教學，及時捕捉學科發(fā)展動態(tài)，力求教學方法多樣，教學設計新穎，以此激發(fā)學生的學習興趣和學習的主動性，達到良好的教學效果和學習效果。

（作者單位：六盤水師范學院中國語言文學系）

參考文獻：

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