高中信息技術(shù)教學(xué)方法淺析

李鵬

【摘 要】通過動力驅(qū)動，實現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)目的性;問題設(shè)置，實現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)啟發(fā)性;多元評價，實現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)靈活性。采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，使學(xué)生對信息技術(shù)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);循序漸進(jìn);教學(xué)方法;淺析

當(dāng)今社會，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)進(jìn)入了千家萬戶，學(xué)生也是從很小就開始接觸電腦，但隨之一系列的問題也相繼出現(xiàn)。比如，如何辨別復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)信息的真假，以及在學(xué)習(xí)生活中如何恰當(dāng)有效地使用網(wǎng)絡(luò)。所以，學(xué)校必須有效地進(jìn)行信息技術(shù)課程教學(xué)，提高學(xué)生應(yīng)用能力，使學(xué)生防患于未然。

一、動力驅(qū)動，實現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)目的性

哈伯特曾經(jīng)說過，對于一只盲目航行的船來說，所有的風(fēng)都是逆風(fēng)。對孩子來說也是如此。當(dāng)教師不明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的目的時，他們就變成了那只盲目的小船，教師所有的講述、教導(dǎo)都會變成他們耳中那呼嘯而過的風(fēng)聲。所以，對于高中生學(xué)習(xí)信息技術(shù)時，教師應(yīng)該明確地告訴學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的目的所在，以及認(rèn)真學(xué)完這門課后他們會有怎樣的收獲。比如，第一節(jié)課“信息與信息技術(shù)”是這樣上的：先讓孩子列舉自己利用電腦會做的事情。a說“：網(wǎng)上很方便的，想做什么都可以。不過，我平常用電腦只做一件事情，那就是玩游戲，如節(jié)奏大師之類。”b接著說：“我不玩游戲，一般會在電腦上聽聽音樂或者看看電影電視，跟別人聊聊天。”這時，c站起來，推了推鼻子上的眼鏡講道：“我比較關(guān)心發(fā)生在我們周圍的事情，包括娛樂、法治、科技、生活等新聞，我都非常喜歡看?！甭犕旰?，教師繼續(xù)講道：“你們有沒有想過，網(wǎng)絡(luò)在帶來方便和娛樂的同時，也會給我們帶來一些潛在的危險，比如說網(wǎng)絡(luò)詐騙。所以，我們這門課的目的主要是培養(yǎng)你們的信息意識，懂得辨別信息的真假，合理應(yīng)用信息來滿足自己的生活和學(xué)習(xí)需求。”這時，同學(xué)們?nèi)粲兴嫉攸c了點頭。

二、問題設(shè)置，實現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)啟發(fā)性

引導(dǎo)式教學(xué)是當(dāng)今主流的教學(xué)方法，而問題設(shè)置則是其中較為重要的一部分。在教授知識的過程中，提幾個適當(dāng)?shù)膯栴}，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考，還可以一定程度地活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性，提高課堂學(xué)習(xí)效率。在講授課文畫圖部分時，可先對同學(xué)提出下列問題：“大家知道哪些東西可以用來畫畫？”畫筆、水彩筆、鉛筆、粉筆、蠟筆是學(xué)生先后給出的答案?！澳敲?，你們知道用電腦也可以畫畫嗎？”教師接著問道。學(xué)生一個個都露出了驚奇的目光，他們的這種反應(yīng)是在預(yù)料之內(nèi)的。因為，雖然大多數(shù)同學(xué)都接觸過電腦，但他們大都把興趣放在游戲、歌曲以及聊天等較為常見又常用的功能上，畫圖這種功能他們不一定會發(fā)現(xiàn)?！澳悄銈冎涝鯓釉陔娔X上畫圖嗎？”教師趁熱打鐵地追問道。看著同學(xué)們茫然的眼神，教師說道：“今天老師就教大家這項神奇的技能?！笨粗瑢W(xué)們一個個躍躍欲試的樣子，很開心。因為通過一連串的問題逐步吸引孩子的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到使他們認(rèn)真學(xué)習(xí)的目的，提高課堂教學(xué)效率。

三、多元評價，實現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)靈活性

曾記得一個哲人講過，任何事物都有它的兩面性，所以沒有絕對的正確也沒有絕對的錯誤存在，對學(xué)生進(jìn)行評價也是如此。所謂“多元評價”就是從不同角度全方位考慮學(xué)生的答案，洞悉他們的解答思路。若所探討的問題是客觀題，老師還應(yīng)指出該題的標(biāo)準(zhǔn)答案和學(xué)生思路的交叉所在，這樣就可以有針對性地引導(dǎo)學(xué)生，提高教學(xué)效率。

四、情感滲透，實現(xiàn)信息技術(shù)的實用性

情感教學(xué)策略現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為情感教學(xué)可以有效消除學(xué)生和教師之間的隔閡感，讓學(xué)生能夠以更加主動的姿態(tài)參與到課堂教學(xué)中，對課堂教學(xué)起到極大的促進(jìn)作用。特別是對于高中生而言，逆反和抵觸心理較強(qiáng)，如果不能妥善處理好師生間關(guān)系，既會影響到信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量，也會對學(xué)生的健康成長造成影響。因此，教師在信息技術(shù)課堂中要注重與學(xué)生之間的互動和交流，營造出積極、活躍的課堂氣氛，努力與學(xué)生成為朋友;并在課下積極與學(xué)生溝通，了解學(xué)生對課堂知識的掌握情況，聽取他們對自己教學(xué)方法的看法和意見。如一些教師在完成教學(xué)任務(wù)后，便利用網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生一起參與一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識競賽，利用組隊競技的形式和學(xué)生一起娛樂和學(xué)習(xí)。這樣的情感教學(xué)很容易拉近教師和學(xué)生的距離，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量也會事半功倍。寓教于樂策略對很多學(xué)生來說，信息技術(shù)涉及太多的理論知識和計算機(jī)操作，是一門較為枯燥的課程，難以形成學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在信息技術(shù)課堂教學(xué)中要盡量營造一種輕松愉快的課堂氣氛，努力做到寓教于樂，消除學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的抵觸心理。為此，教師要從課堂的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，避免過多的教學(xué)內(nèi)容講解，防止學(xué)生厭學(xué)心理的產(chǎn)生;還可以積極準(zhǔn)備一些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生進(jìn)行打字速度比賽、組織學(xué)生參與編程設(shè)計大賽等，利用這些多彩多樣的教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生在活動中獲得學(xué)習(xí)成功的成就感，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。

在這個信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，網(wǎng)上訂餐、網(wǎng)上購票、網(wǎng)上購物甚至網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)上辦公，都已經(jīng)屢見不鮮，信息技術(shù)已經(jīng)成為生活中密不可分的一部分。作為教師，在教授信息技術(shù)時不可操之過急，應(yīng)該采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，使學(xué)生對信息技術(shù)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。