如何指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的方法

余燕飛

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯的教學(xué)是一個(gè)非常重要的組成部分。由于漢語(yǔ)和英語(yǔ)在諸多方面存在著很大的差異，這給中學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯帶來(lái)了不少困難。主要表現(xiàn)在讀準(zhǔn)難和記憶難幾個(gè)方面。那么，究竟該如何進(jìn)行詞匯教學(xué)呢？我經(jīng)過自己多年來(lái)的摸索和嘗試，對(duì)詞匯教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)和理解，在這里我談幾點(diǎn)自己的想法：

一、注意教學(xué)方法的更新

學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與英語(yǔ)老師的教學(xué)方法有密切的關(guān)系，所以，在英語(yǔ)教學(xué)過程中，首先要改進(jìn)和探索詞匯教學(xué)的方法。

首先，進(jìn)行表演性教學(xué)。表演本來(lái)就是一種語(yǔ)言實(shí)踐。因此在教單詞時(shí)，我們也可以運(yùn)用表演創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，變機(jī)械乏味的單詞教學(xué)為學(xué)生積極參與的表演對(duì)話單詞教學(xué)，把“死”記硬背變?yōu)殪`“活”用單詞進(jìn)行對(duì)話表演。如學(xué)習(xí)方位介詞時(shí)我們可以利用學(xué)生們的前后左右坐的位置來(lái)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)并記住，near，between，behind，in front of等，比如說(shuō)，A ?sit behind B，C is between E and D， 等等，當(dāng)學(xué)到under時(shí)，我就讓學(xué)生鉆到桌子下，短短幾分鐘內(nèi)的游戲表演后，學(xué)生就掌握了這些單詞，并熟練地運(yùn)用到句子中。這樣學(xué)生就在玩中掌握了單詞，并且對(duì)英語(yǔ)也變得更有興趣了。

其次，用激勵(lì)的方法進(jìn)行教學(xué)。爭(zhēng)強(qiáng)好勝、表現(xiàn)欲強(qiáng)是初中學(xué)生的特點(diǎn)。利用孩子們的這一特點(diǎn)，課堂上我常常用組織競(jìng)賽的方法進(jìn)行單詞教學(xué)，比如看誰(shuí)先記住單詞，先記住單詞的小組給加分，或者給個(gè)人獎(jiǎng)一個(gè)小禮物，給一節(jié)課下來(lái)表現(xiàn)最好的小組頒發(fā)小流動(dòng)紅旗，這樣學(xué)生在互相的競(jìng)爭(zhēng)中不知不覺就把單詞記住了，這樣不但讓競(jìng)賽活動(dòng)成為活躍課堂氣氛的重要手段，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

再次，進(jìn)行鏈環(huán)式教學(xué)。隨著英語(yǔ)教學(xué)的逐步發(fā)展推進(jìn)，詞匯量的逐步擴(kuò)大，語(yǔ)法知識(shí)的逐漸加深，在教學(xué)中采用鏈環(huán)式教學(xué)，對(duì)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量有很打的幫助。如：教形容詞的位置用法，還可聯(lián)想其反義詞、副詞、比較級(jí)、最高級(jí)的變化規(guī)則。這樣學(xué)生一下子就可以領(lǐng)略到單詞的全貌，較快地?cái)U(kuò)大了視野，同時(shí)也提高了學(xué)生運(yùn)用這些單詞的能力。

二、及時(shí)指導(dǎo)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

首先要注意感官在記憶單詞中的利用。背單詞時(shí)大聲的反復(fù)出聲讀單詞幾遍，并一邊讀一邊寫，這樣聲音和形象同時(shí)傳到大腦中，記憶就清晰多了，這樣記憶單詞就能讓“眼，口，耳，手”全部都用上。利用多種感官刺激，比單一的視覺識(shí)記深刻得多，記得也牢靠。

然后要注意單詞應(yīng)該分類進(jìn)行記憶。利用分類的方法來(lái)幫助學(xué)生理解記憶所學(xué)單詞，比如，按學(xué)習(xí)用品、動(dòng)植物、人物、食物、交通工具等分類;把一周的名稱、月份的名稱以及其他表示時(shí)間的名詞歸在一起;把同音異義詞和一些易混淆的詞如know、now等經(jīng)常歸類對(duì)比，以加深印象。

再次，圖表記憶。圖表記憶可用于結(jié)構(gòu)規(guī)則的記憶，在教學(xué)中，應(yīng)常指導(dǎo)學(xué)生將名詞的復(fù)數(shù)變化，動(dòng)詞的第三人稱變化規(guī)則列在一起;形容詞和副詞的規(guī)則的比較級(jí)和不規(guī)則的形式均制成一張表;動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞、過去式、過去分詞的變化規(guī)則也列成一份簡(jiǎn)表，這些圖表便于學(xué)生查找對(duì)照，一些易混淆的詞尾變化就一目了然，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又強(qiáng)化了對(duì)詞匯的記憶。

最后要運(yùn)用記憶。記憶的重要意義在于運(yùn)用，因此在教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)用單詞組詞，用詞組造句，引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)過的句子。如果我們經(jīng)常積極地指導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用中記憶生詞，多做分析、比較，那么書本上那些難記易忘的單詞就變成了活用的語(yǔ)言材料。

實(shí)踐證明，靈活多樣的教學(xué)方法，能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣，能有效地訓(xùn)練基本技能。而耐心啟發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種記憶方法更能使英語(yǔ)詞匯的教學(xué)質(zhì)量大大提高。

三、不能忽略詞匯的文化內(nèi)涵

語(yǔ)言是交流的工具，但有時(shí)候即使有一口流利的英語(yǔ)，在許多情況下，也會(huì)出現(xiàn)與別人溝通不流暢或出現(xiàn)尷尬的場(chǎng)面。這是因?yàn)榱?xí)俗是文化的一個(gè)重要組成部分，而文化更是語(yǔ)言的深層基礎(chǔ)。然而大多數(shù)情況下老師只按照課后的詞匯表，詳細(xì)地講解單詞的拼寫、音標(biāo)、詞性和搭配等，對(duì)于單詞的文化背景卻只字不提，覺得這些一點(diǎn)也不重要，多講浪費(fèi)了上課的時(shí)間。其實(shí)多講解一些文化習(xí)俗的知識(shí)，既開闊學(xué)生的視野，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也正是由于英漢兩種語(yǔ)言不同的文化背景和語(yǔ)言習(xí)慣，也由于學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，已掌握了一定程度的漢語(yǔ)，所以學(xué)生會(huì)喜歡用漢語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣來(lái)表達(dá)英語(yǔ)。比如說(shuō)在聽到一個(gè)外國(guó)人說(shuō)：“Your hand writing is beautiful.”中國(guó)學(xué)生第一個(gè)反應(yīng)卻是：“哪里，哪里，一點(diǎn)也不漂亮?！?謙虛是中國(guó)人的美德，當(dāng)聽到別人夸獎(jiǎng)時(shí)自謙一番也是符合中國(guó)文化的，但以西方的語(yǔ)言習(xí)慣他們會(huì)說(shuō)聲：“Thank you.”便坦然、開心地接受，要不稱贊者會(huì)以為自己判斷力有問題，也會(huì)因此而不高興，由此可見詞匯的文化內(nèi)涵是多么重要，也由于中國(guó)學(xué)生受漢語(yǔ)的影響，產(chǎn)生了母語(yǔ)定勢(shì)的心理，這種心理無(wú)助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，反而拖了學(xué)習(xí)的后腿。這種方法違背了“立足于詞匯系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學(xué)之外”的教學(xué)原則。