初中語文微課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

曹弘

【摘 要】作為一類新型教學(xué)手段，微課程為學(xué)生提供了更加多元化的學(xué)習(xí)方式。微課程與傳統(tǒng)教學(xué)一樣具有完備的教學(xué)內(nèi)容，并且其教學(xué)過程也同樣遵循著循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，同時(shí)還具備有一定的創(chuàng)新性特點(diǎn)。本文首先就微課的含義予以了簡要的闡述，而后重點(diǎn)就初中語文微課程設(shè)計(jì)展開了深入的研究，最終就微課程在初中語文教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了說明。希望借助于本文的分析探討能夠?yàn)橄嚓P(guān)的初中語文教學(xué)工作提供一些參考、借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中;語文;微課程設(shè)計(jì)

在日常的實(shí)踐教學(xué)活動中，伴隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累以及教學(xué)手段的日漸豐富，基于目前的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代大背景下，微課程教學(xué)方式已經(jīng)越來越引起人們的關(guān)注，并在初中語文教學(xué)中也得到了大量的普及應(yīng)用。通過開展微課程教學(xué)能夠促使學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，因而，應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)以傳統(tǒng)語文教學(xué)為基礎(chǔ)，同時(shí)應(yīng)用具有良好互動價(jià)值的微課程教學(xué)方式來促進(jìn)初中語文教學(xué)工作的不斷創(chuàng)新，并激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

一、微課的含義

“微課”這是近些年來在國際教育圈流行的一個(gè)詞匯，這是一種教學(xué)形式可以應(yīng)用到絕大多數(shù)的課程教學(xué)之中，它是由美國圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師、在線服務(wù)經(jīng)理DavidPenrose最先創(chuàng)造，采用了建構(gòu)主義理論，主要的應(yīng)用方式是通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)，以及手機(jī)等移動終端的移動學(xué)習(xí)方式。微課是通過最大化的壓縮課堂上教師的教學(xué)內(nèi)容，主要集中講解重點(diǎn)的教學(xué)知識點(diǎn)，在大約十分鐘的時(shí)間內(nèi)講清楚一個(gè)問題。微課不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了詳盡、精湛的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)以其相對短小的視頻長度，通過對于一些零碎時(shí)間的利用，提高了時(shí)間的利用率，對于教師的日常教學(xué)也提供了明確目標(biāo)的作用。

二、初中語文微課程設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)流程設(shè)計(jì)

學(xué)校的日常學(xué)習(xí)，這種情況基本相當(dāng)于以往傳統(tǒng)的授課方式，即通過課堂上的師生面對面互動交流教學(xué)方式，教師依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容通過制作微視頻的方式輔助進(jìn)行教學(xué)工作。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這種方式區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，主要能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）微課程資源結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

在對微課程進(jìn)行制作的過程中，首先應(yīng)該對其進(jìn)行特色鮮明的命名，從而對學(xué)生形成吸引力;其次微課程要求的是內(nèi)容短小而詳實(shí)，因此必須對于教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容找到合適的切入點(diǎn)，從而引出要探討的內(nèi)容;雖然微課程時(shí)間很短，但是在時(shí)間上要求很精簡卻在內(nèi)容上要求非常詳實(shí)，因此對于微課程的主題思路過程的設(shè)計(jì)也顯得十分重要;最后還要在知識點(diǎn)講解完成之后對于學(xué)生要有一定的互動過程，從而引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生學(xué)會自主探究式的學(xué)習(xí)過程。

三、初中語文微課程的具體應(yīng)用

（一）應(yīng)用微課，理解課文內(nèi)容

在初中語文課程當(dāng)中所包含的內(nèi)容十分豐富，而學(xué)生因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)有限致使其在對于某些課文內(nèi)容的理解方面存在一定的困惑。而微課程的所具備的具象化，形象性的特點(diǎn)恰好能夠與教材設(shè)計(jì)缺陷實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。

例如在講授《觀潮》一文時(shí)，大多學(xué)生由于沒有去過錢塘江，甚至都未曾到過海邊因此對于潮水的漲落沒有明確的概念，因此文中所描述的宏偉氣勢也就難以感受的到，而教師若是通過應(yīng)用微課程視頻則可向?qū)W生直觀的展示錢塘江潮的雄偉氣魄，進(jìn)而再結(jié)合以文章當(dāng)中的描寫如“倏爾黃煙四起，人物略不相睹，水爆轟震，聲如崩山”，來促使學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容。

（二）應(yīng)用微課，解決課文疑惑

在課堂教學(xué)之中開展師生互動問題探究活動，可有效的調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)難題。應(yīng)用微課程教學(xué)，將課文當(dāng)中的矛盾因素同學(xué)生學(xué)習(xí)感興趣的方面以及課文深入進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，尋找出學(xué)生最感興趣的問題，并通知密切相連。

例如，在講授《雪》一文時(shí)，學(xué)生常常會對一些比喻描寫感到困惑，不明白其具體的作用價(jià)值何在，對此教師可應(yīng)用微課來找出相應(yīng)的比喻描寫，如：“孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手。”然后可通過多媒體設(shè)備配上小孩子被凍的通紅的手，以及另一幅普通小孩子的手，通過對比學(xué)生自然而然的便能夠深刻的感受到文章中所描述的寒意。由此學(xué)生也便能夠更加快速的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在不經(jīng)意間化解了疑惑問題。

（三）應(yīng)用微課，培養(yǎng)寫作興趣

文學(xué)作品來源于生活，同時(shí)寫作也促使生活充滿了生機(jī)與活力。學(xué)生在作文寫作時(shí)常常會感到不知從何寫起，所寫出的作文也常常會出現(xiàn)空洞、缺乏真情實(shí)感，其本質(zhì)原因還是由于學(xué)生沒有立足于生活實(shí)際進(jìn)行作文寫作。而應(yīng)用微課教學(xué)則恰好能夠借助其直觀性的感受來促使學(xué)生將作文寫作與生活實(shí)際相聯(lián)系起來。

如在對學(xué)生指導(dǎo)“孝親”題材內(nèi)容的寫作時(shí)，可以在學(xué)生寫作前向?qū)W生播放相關(guān)的視頻，如《感恩父母感恩教育》、《別讓等待成為遺憾》、《孝親為了明天更好的記憶》等公益廣告。在課程教學(xué)的廣度層面，可將對于家的概念適當(dāng)?shù)难由炫c拓展，例如將我與父母的小家可拓展為我與父母及祖父母的大家庭，并由此可導(dǎo)入《中華有福，孝老是?！?，以及針對如何愛家而展開拓展活動，并由此可導(dǎo)入《勤勞人家，福運(yùn)長久》等相關(guān)公益廣告內(nèi)容。在這樣的較為氛圍中學(xué)生的孝親、感恩之心被喚起，學(xué)生在寫作之時(shí)自然也就有話可說。

四、結(jié)束語

總而言之，在初中語文課堂教學(xué)之中，合理應(yīng)用微課教學(xué)，可更為有效的激發(fā)其學(xué)生的情感體驗(yàn)，此時(shí)學(xué)生更加高效的掌握并理解課文語言，促使學(xué)生能夠從內(nèi)心深處體會到所學(xué)課文的思想情感，進(jìn)而推動語文課堂教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。

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