高職院校綜合素質(zhì)課程測評機制的探索

【摘 要】在目前高職院校面臨轉型的背景下，如何讓綜合素質(zhì)教育落到實處，切實推進高職畢業(yè)生的競爭力，將是高職院校深化改革的突破口之一。本文擬從綜合素質(zhì)測評的定位和功能入手，通過教學設計和實施反饋，探索綜合素質(zhì)課程教學改革，力圖推進綜合素質(zhì)測評機制的建立和完善。以評價促進教學，在總結中反思，通過建立和完善測評體系來推動高職院校綜合素質(zhì)教育教學的整體進步，助力高職院校深化改革和發(fā)展。

【關鍵詞】高職院校;綜合素質(zhì)課程;測評機制

全力推進高職院校素質(zhì)教育，重視學生綜合素質(zhì)的提高和職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展，關注學生的社會生存能力和適應能力，業(yè)已成為高職教育深化改革，實現(xiàn)自身辦學水平提升的需要?，F(xiàn)階段不少高職院校已經(jīng)完成了建設布局成形、招生規(guī)模擴大、校園環(huán)境美化等基礎工作，規(guī)模建設后前期遺留的問題開始凸顯，發(fā)展進入瓶頸。其中比較受到關注，亟待解決的問題是教學中過于強調(diào)專業(yè)學習、技能訓練，忽視人文素質(zhì)的熏陶養(yǎng)成，缺少意志、情感、價值觀的培養(yǎng)，使得綜合素質(zhì)成為高職畢業(yè)生的短板，缺乏職業(yè)遷徙能力和適應力。為尋找深化改革的突破口，一些高職院校開始把發(fā)展目標轉向提高教學質(zhì)量、提升辦學內(nèi)涵上來。希冀通過人才培養(yǎng)模式和辦學理念的調(diào)整完善來獲得職業(yè)院校新一輪的發(fā)展。加強綜合素質(zhì)教育正是高職院校內(nèi)涵建設的必然要求，同時為我們從理論和實踐兩方面推進綜合素質(zhì)教育提供了機遇。

一、高職院校人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了測評機制的原則

培養(yǎng)目標決定教育教學模式，測評機制也理應以此為前提進行構建。高職教育的培養(yǎng)目標區(qū)別于普通高等教育：既要充分反映技術教育的內(nèi)涵，體現(xiàn)時代發(fā)展的要求;也要考慮到大學教育的基礎性和階段性，還要充分考慮到技術應用型人才適應第一線工作的要求。也就是說知識性和實踐性必須兼顧，能力和素質(zhì)應該并舉。高職院校綜合素質(zhì)課程設置不能僅僅定位于傳授某種專門的知識，而是在于啟智，培養(yǎng)學習能力和創(chuàng)新能力，使學生面對多變的挑戰(zhàn)和機遇時，能夠批判性地思維，創(chuàng)造性地工作，主動地學習和掌握新的知識與技能。以此為前提，綜合素質(zhì)課程應該按以下原則進行設置：有利于學生了解不同學科基本的知識和思維模式，拓寬眼界和思維;有利于知識的吸收和內(nèi)化，樹立正確的價值觀;有利于促進學生了解學科前沿和新成果、新趨勢，增強專業(yè)素養(yǎng)和興趣;有利于學生技能的訓練和開發(fā)，提高綜合能力。

二、綜合素質(zhì)測評的原則和理念

目前各高職院校均開展了不同模式的綜合素質(zhì)課程，評價體系也各有千秋，在實施過程中我們發(fā)現(xiàn)效果和預期相差甚遠。在現(xiàn)實中綜合素質(zhì)課程被邊緣化、學校和學生重視程度不夠、專職教師處境艱難、課程設置不合理等問題依然存在。

建構主義的核心理論認為知識、技能不是被動積累的，是個體積極組織和實踐的結果。認知是一個適應過程，在教學中學生在教師的指導下才能積極主動地建構自己的知識體系。因而我們強調(diào)高職院校著力于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和學習能力，綜合素質(zhì)課程也需以此為原則進行探索，由目標教育轉向過程教育，通過構建發(fā)展性的評價體系來促進學生綜合能力的提高。因此我們認為理想的評價體系應該以學生為主體，利用評價體系的激勵、反饋和引導功能，強調(diào)主體的個性化和特長，使評價多元化。

1.學生的全面發(fā)展是測評機制建立的前提

高職院校以職業(yè)能力要求作為教學目標和評價標準，強調(diào)知識、技能、態(tài)度的有機結合，教學中心轉向?qū)W生，關注不同層次學生的需求和個性化發(fā)展。立足于課程，建立價值導向的評價機制，多種渠道配合，致力于培養(yǎng)有正確價值取向、積極人生態(tài)度和健全人格的高素質(zhì)人才。在測評機制方面應該以知識、技能和方法的掌握為基礎，個人能力的提高、價值觀的成熟為指引。在課程設置的不同模塊學習中提煉出核心價值，區(qū)分必修課程和選修課程，督促學生按照自身具體情況和職業(yè)規(guī)劃來選課及獲得評價。

除了課堂教學外，技能賽事、網(wǎng)絡課程、辦公技能、創(chuàng)新大賽、人文講座等形式都可以成為綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容，力求全面展示學生不同的特點和能力，分數(shù)不再是唯一標準。

2.測評原則應貫穿教學全過程

傳統(tǒng)評價方式以考察為主要形式，分數(shù)是唯一標準;加之綜合素質(zhì)課程大多無重修、補考等相關制度，往往導致學生漫不經(jīng)心，上課缺曠司空見慣，考試隨便拼湊論文了事。這樣的態(tài)度已蔚然成風。改革測評機制首先要求教師在課程設計時轉變觀念，以學生為主體進行教學內(nèi)容安排和組織，使學生積極參與在教學環(huán)節(jié)當中。實踐教學和理論教學并重，課程結束時對教學過程和教學成果均計入最后評價。對于綜合素質(zhì)課程也應該有重修制度，除了有利于教學資源的充分利用外，也能夠加強學生提高對于此類課程的重視程度。

高職院校任何課程的教學方法都必須著眼于內(nèi)在素養(yǎng)的形成、鞏固和發(fā)展，而不是漫無目的強行灌輸。基于此，傳統(tǒng)教學方法不顧及教育對象的特點，不選擇多樣化的教學形式，滿堂硬塞知識的模式必須改變，課堂學習時間和內(nèi)容有限，讓學生通過信息搜集整理、課余小組互助、多種方式學習來完成教學目標。對于這樣得到的知識，學生能加深知識的理解和記憶，并更容易內(nèi)化為自身的能力。因此在綜合素質(zhì)課程中，我們在教學中不斷摸索，教師嘗試安排與教學內(nèi)容相關的實踐教學環(huán)節(jié)。在知識掌握的前提下，提出能力和態(tài)度的針對性要求。通過不同形式的活動使學生積極參與教學過程，讓學生在掌握知識后學會運用和轉化。改變一言堂、滿堂灌的教學模式，活躍課程氛圍，調(diào)動學生積極性。對于成績的評定也采用了實踐成績、口試等多種形式的評定方式，考勤、實踐課時、課堂表現(xiàn)成為決定學分的主要環(huán)節(jié)。

經(jīng)過一段時間的實施，教師對于實踐課程的改革給予了高度評價，普遍認為這是一個真正的教學相長的有益過程。教學過程中能較靈活地運用各種教學方法，培養(yǎng)學生實踐的能力。同學們也對素質(zhì)課程改革進行了肯定。認為課堂上有了同學的位置，不再敷衍學習。課堂氣氛活潑，同學們的積極性有了很大提高，

3.發(fā)展性的評價觀是我們的核心理念

綜合素質(zhì)教育致力于創(chuàng)造出適合學生、適應社會的教育模式，如果過于重視分數(shù)和結果，忽視學生感受將與其初衷背道而馳。以評價來促進素質(zhì)教育工作是我們教研科研的推動力。因此以學生為本，促進學生身心全面發(fā)展和能力提高的理念必須貫穿于整個測評機制的始終。

在教學環(huán)節(jié)中，應該考慮不同學生的情況和需求來選擇教學內(nèi)容和實踐方式。比如說高職院校一般有?？啤⒅袑?、五年制大專，招生模式也分統(tǒng)招、自主招生、補錄等情況，學生的學習能力、知識結構和積累不一而論，實在無法使用同樣的教學方法和考評方法，在課程開發(fā)和設計時就合理安排，盡量照顧不同層次學生的實際情況和需求。

我們提出的發(fā)展性的評價體系應該建立在必修和選修的選課體制上，根據(jù)學生知識的側重點、掌握程度和職業(yè)規(guī)劃，在選擇了核心的必修課程后，圍繞核心選擇相關素質(zhì)課程，在最后完成了規(guī)定的學分后，得到關于該同學在該領域的一個全面評價。比如說建議文科的同學選修自然科學的課程，達到了相應的水平后，除了分數(shù)，還可以有描述性評價，對學生在某一方面的能力和特長進行總結，或者是證書類評價。這樣對于學生在以后的發(fā)展中會有指導作用，也可供用人單位參考和選擇。

綜上所述，綜合素質(zhì)的評價機制重要性不言而喻，牽一發(fā)而動全身，涉及部門多，管理工作難度極大，切實推進工作必須由學校層面進行發(fā)起和統(tǒng)籌，各個部門全力支持方能取得實效。

在測評機制中，比較難以突破的是測評的定性與定量的問題。傳統(tǒng)計分模式重在結果，學生往往平時敷衍，考試東拼西湊，效果極差。我們試圖在這個環(huán)節(jié)進行小范圍的嘗試。容易定量的因素有：課程成績、獎懲情況、相關證書等;不易定量歸于定性的因素有：責任心、團隊意識、信息收集、表達、創(chuàng)新、誠信等。

從機制來看，學生處、團委、各學院、職業(yè)技能處、教務處等部門均有職權和責任，通過考試、評優(yōu)、社團活動、校園文化建設等行為來參與。從實施來看，課程的設置和教師能力培養(yǎng)也有很大的發(fā)展空間?？偠灾?，我們既需要可比較的定量指標來對綜合素質(zhì)的實施進行反饋，也應該對學生提出反映學生特長、核心能力的定性評語。既要重視知識的掌握積累、能力的提高。又要尊重和體現(xiàn)個體差異，引導學生積極向上發(fā)展。

綜合素質(zhì)教育任重道遠，需要學校、社會、個體多方面提高認識，建立制度，共同關注。測評機制的構建是其中重要環(huán)節(jié)，我們力求高職院校的素質(zhì)教育關注不同層次學生的需求和個性化發(fā)展，從專項能力培養(yǎng)開始，以綜合素質(zhì)提高為結束。強調(diào)知識、技能、態(tài)度的有機結合，立足于課程，重視測評的過程和結果，致力于培養(yǎng)有正確價值取向、積極人生態(tài)度和健全人格的高素質(zhì)人才。

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作者簡介：

羅林燕（1978～ ），女，拉祜族，云南省臨滄人。云南師范大學歷史與行政學院碩士研究生畢業(yè)。現(xiàn)任教于昆明冶金高等?？茖W校。